一、浅谈临床医学教育中的素质教育（论文文献综述）
甘亚[1]（2020）在《“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究》文中提出研究背景随着社会经济的快速发展,人们对医疗卫生服务的需求不断提高,医疗卫生服务由“以治病为中心”向“以健康为中心”转变。2017年10月,“健康中国”战略的提出弘扬了大健康和大医学的健康理念,为我国高等医学教育改革提供了发展方向,丰富和完善现代医学的内涵。为深入贯彻落实“双一流”高校建设战略,培养世界一流医学人才,我国医学院校应主动对接健康中国战略的发展,从关注个体健康转向关注群体健康,从关注疾病治疗到关注全方位全生命周期的健康维护,不断创新人才培养体系,推进医学教育改革。因此,加快高质量临床医学人才的培养,满足健康中国的人才需求,对于健康中国的建设和实现全面小康社会具有重要的现实意义和价值。研究目的本研究以“健康中国”战略为背景,以提高临床医学生培养质量为出发点,研究临床医学专业五年制本科生人才培养方案并提出优化策略,力求为优化我国临床医学人才培养过程和提高医学人才培养质量提供理论支撑。研究方法本研究综合运用文献法、比较法、案例研究法、专家访谈法等方法,从健康中国视角出发,研究美国一流大学医学人才培养的特点;剖析我国临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置等各环节要素,进一步揭示我国临床医学本科生人才培养的新内涵,明确临床医学本科生需要具备的职业态度、医学技能、综合能力和人文素养等;其次,通过专家访谈法了解医学教育领域专家对健康中国背景下临床医学本科生人才培养的意见和建议,最后得出“健康中国”战略背景下临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置和考核形式等方面的优化策略。研究步骤及结果第一章是绪论。介绍研究背景、目的和意义,通过对临床医学教育现状和改革措施的分析,明确研究的对象和内容,对健康中国、临床医学本科生、优化策略等进行核心概念界定,提出研究方法和研究内容。第二章是研究美国一流大学医学人才培养的比较研究。从培养目标、能力要求、课程设置、教学方法、评价体系等方面对美国6所具有一定代表性的一流医学院人才培养进行全面的剖析,总结了美国医学人才培养的特点和规律,结合美国一流大学医学人才培养的成功经验,为我国临床医学人才培养提供借鉴和启示。第三章是国内高校临床医学专业五年制本科生人才培养方案的案例研究。通过对10所双一流高校的临床医学本科生人才培养方案的案例研究,展示了我国临床医学本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置等方面的培养现状和特点,分析与“健康中国”战略对医学人才需求的差距,最后提出在完善人才培养目标、增强学生综合能力、构建合理的课程体系等方面进行改进。第四章是临床医学本科生人才培养方案的定性研究。通过对15名临床医学领域的专家在临床医学人才培养的培养目标、能力要求、课程设置、教学方法等优化措施方面进行专家深入访谈。归纳概括基于健康中国的背景理念,探讨对临床医学人才提出的新要求,并提出对临床医学本科生人才培养的观点和建议。第五章是临床医学专业五年制本科生人才培养方案的优化策略。从健康战略发展需求出发,构建以大健康为理念的教学模式。在培养目标上,以培养复合型人才为目标;在课程设置上,推进疾病预防与健康促进课程、基础医学与临床医学整合课程、临床思维与实践课程、人文素养与社会科学课程、素质拓展与创新课程五大课程模块的构建,加强学生预防意识、群体健康维护能力、临床实践能力、创新能力的培养;在教学方法方面,采用以问题为中心、小组讨论、基于案例学习、以团队为基础的学习等灵活多样的教学方法;在考核评价方面,丰富考核形式,促进以学生为中心,构建以能力为导向的形成性评价体系。通过人才培养方案各要素的优化研究,为健康中国背景下临床医学人才培养提供现实参考。研究结论本研究从“健康中国”战略的背景出发,立足于临床医学人才培养的发展需求,提出临床医学专业五年制本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置、考核评价等方面的优化策略,为临床医学教育改革提供决策依据和管理参考,丰富我国临床医学专业人才培养的研究和理论。
夏菲菲[2]（2019）在《当代中美医学人文教育比较研究 ——基于伦理学视角》文中提出伴随社会和医学科学的快速发展,医学人文教育已成为当前医学人才培养的重点所在,因此,医学院校开始加大对医学人文教育的投入力度。培养医术精湛和有仁爱之心的高素质医学人才,已经成为我国高等医学院校的培养目标和艰巨任务。如何发展构建医学人文教育体系是本论文的研究重点。全文共分四个章节:第一部分是前言部分,包括研究背景、研究意义、研究现状、研究思路、研究内容、研究方法、研究技术路线等。第二部分主要介绍了中国和美国医学人文教育发展的现状。首先,基于丰富的文献资料分析总结当代美国医学教育发展情况,即美国学生医学人文基础扎实、人文教学与医学教学结合紧密、方式灵活多样;其次,根据文献尤其是近10年国内文献资料分析整理我国医学人文教育现状。我国在课程设置、考评机制和课程体系确立方面存在着不足之处,为中美国两国医学人文教育差异分析提供理论基础。第三部分主要分析了中美两国在医学人文教育方面存在的差异。提出了若干对比的不同之处:培养定位上,美国注重毛坯型医学人才的培养,中国注重复合型医学精英人才的培养;课程设置上,美国课程模式主要是自主选择和整合课程,中国主要是学科式课程模块;教学方法上,美国以课堂讨论、课外活动、期末考试、教师评价等多方面共同考核学生综合能力;中国主要是课堂教授小组见习方法;考核方式上,美国在考核上方式多样,而我国主要以学期末书面考试为主;在师资培养方面,美国具有相当完整的师资培养体系,而我国目前让处于探索阶段。中美两国间在医学人文教育方面存在着巨大的差异,借鉴美国医学人文教育的成功之处,因此在第四部分提出改进我国医学人文教育的对策建议。从改革医学院校人文教育机制、改革医学院校人文教育的课程体系、重视临床阶段的人文教育三个方面进行论述。综合以上分析,本文以科学的研究方法,在充分的文献基础上,结合中美两国当前医学人文教育现状,对两国在医学人文教育培养定位、课程设置、教学方法与考核方式、师资培养等内容进行对比分析,探索新形势下当代中国医学生人文素质教育培养策略,提出进一步完善医学生人文教育的对策建议,为提高医学生综合素质,特别是塑造医学人文情怀提供有价值的参考。
万清峰[3]（2018）在《A医学高等专科学校医学人文素质教育个案研究》文中认为医学的目的是防治疾病,维护和增进人类健康,医学服务的对象是人类,由此可见医学是一门人学,拥有人文特性和文化底蕴。因此,医学生除了要学习医学中有关生命的医学理论和技术之外,还必须具备一定的医学人文素养,以更好地同患者及其家属沟通,增强疾病的治疗效果。然而,近些年来医患纠纷呈日益增长的态势,医学界“重技术,轻人文”的现象比较普遍。因此,医学院校加强并改进医学人文素质教育,培养医学生救死扶伤的人文精神,增强医学生与患者及其家属沟通交往的能力迫在眉睫。本研究在实际调研的基础上,以人的全面发展理论和人本主义理论为指导,从医学教育理念和培养目标、课程设置等层面深入剖析A医学高等专科学校医学人文教育中存在的问题及其原因,并在分析医学技术主体化和资本主体化带来的现实危害的基础上,有针对性地提出有操作性的A医学高等专科学校医学人文教育的优化策略。本研究以A医学高等专科学校医学人文教育为研究个案,采用文献研究法、问卷调查法及访谈法对该校医学人文教育进行深入研究和分析。根据研究目的,笔者自编了调查问卷和访谈提纲,分别对该校大专临床专业和高职护理专业共300名学生和10名人文素质教育教师进行了相关调查。对调查所获资料进行分析发现,A医学高等专科学校医学人文教育存在一些不足,其原因主要在于:医学理念的物化和功利化、现代课程理念的缺失、教育管理者及教师自身医学人文素质有限。针对上述问题和原因,本研究提出了系列优化对策:从更新教育理念、改革课程设置、完善教学方法、注重见习实习、提高师资力量、多种考评方式、建设校园文化等多角度提出建议。
孙新红[4]（2017）在《医科大学生人文关怀精神的培育研究》文中提出对人的尊重、认可、关心、爱护是现代文明社会的标志,更是马克思毕生的追求,其必要性、重要性在医疗实践过程中最为突出和显着。医护人员对病患的关怀,不仅体现在为病人提供必需的诊疗技术服务,还应为病人提供精神的、情感的服务,在关注患者生存质量的同时,维护患者尊严,实现病人利益最大化。对医科大学生而言,具备人文关怀精神不但是自身全面成长成才和职业良知生成的需要,更是医科大学生科技与人文情怀融合发展的需要。培育医科大学生人文关怀精神不仅有利于加深对人文关怀的哲学思考,也有利于构建医疗文明,优化健康服务,更有利于树立“大健康”观念,推进健康中国建设。对这一课题的研究不仅有利于人文关怀精神培育基本规律与实践路径的探索,更有利于促进新医学模式的转换,进而推动现代医学高等教育目标的实现。目前在全球化浪潮及互联网影响下,形成了多元文化相互交织,多种社会思潮相互碰撞的格局。社会层面上,出现了思想意识多样化、科技主义泛化、精神生活物化及价值取向功利化等现象。医学高等教育层面上,出现了教学价值观取向偏离教育目标,“当代医学人文观”培育缺失,“医学人文学科”建设滞后等现象。医科大学生个人层面上,表现为专业学习特点突出,普遍重知识技能的学习,同时表现出专业发展职业性强,大学生人文知识储备不足等现象。在此背景下,医科大学生的人生观、价值观也受到一定影响。从对10所医学高等院校的5000名在校生、3500名实习生、200家医疗用人单位的问卷反馈与调查来看,医科大学生整体上思想要求进步、乐观积极向上,能认识到具备人文素养对自身的重要性,认同医疗卫生事业肩负的责任和使命,并具有一定的职业认知和职业道德素养,但同时也存在职业情感淡薄、仁爱精神欠缺、沟通情怀缺位、人文素养薄弱等消极的一面。本文对医科大学生人文关怀精神的培育现状也做了积极探索和研究。调查结果显示,医科大学生人文关怀精神培育的突出问题在于:一是培养目标偏重医学专业教育。这不仅表现在培养理念上“重知识技能,轻人文素养”,专业建设上弱化医学人文教育,培养课程体系上偏重医学课程教学,而且在培养课程设置上忽视医学人文课程教育。二是培育内容不能满足基于“人文关怀”的教育需求。目前培育内容存在功用化色彩较浓、针对性不强、实践性不够等系列问题。三是培育方式难以促成浓厚的医学人文文化氛围。具体表现为医学课程人文文化欠缺、实验实训人文文化薄弱、临床实践人文文化不足,和校园医学人文文化不浓厚等。四是培育队伍的思想观念和人文素养有待提升。当前培育队伍不仅存在教学观念有待转变和自身人文素养有待提升等问题,而且还存在培育队伍“以人为本”思想意识淡薄的现象。当前,国家在医学学位的培养方案中将职业道德、人文素养放在了专业素质之前,既表明了伦理道德在医疗卫生行业中的重要性,又表明了构建医科大学生人文关怀精神培育内容体系的必要性。一要培育仁爱精神。所谓“医为仁人之术,必具仁人之心”,培育学生仁爱精神就是促使学生爱人、利人、宽厚待人,不仅爱亲人,还应爱他人、爱人类,爱整个自然界。二要培育沟通情怀。医学的价值和目的在于治病救人、维护健康,有效的医患沟通不仅使医者更详实、全面、准确的了解病情,而且也促进医患间情感交流和彼此的信任。三要培育至善心理。向学生传授“善”的思想,培育医科大学生医者仁心、尊重生命、救死扶伤、善良行医的理念。四要培育慎独精神。医疗卫生工作的独特性要求医者在无人监管的自我状态下,对无菌的规范操作,对患者的抢救,对医嘱的下达都要做到一丝不苟、精益求精、全力以赴。五要培育敬业精神。好医生就像工匠一样,不敢省人工减物力,坚守传承医技,把治疗的每名患者当成自己生命的延续。医科大学生人文关怀精神培育是一个涉及多方面、多环节、多维度、多角度的复杂体系,在充分发挥多方面因素关联性的基础上,力争医科大学生人文关怀精神培育效果的最大化。在马克思主义“人的自由而全面发展理论”“意识能动作用理论”“伦理道德教育理论”“科学精神与人文精神统一理论”等思想引领指导下,在悬壶济世的“仁心仁术”思想、济世救人的“人命至重”思想、淡泊名利的“廉洁行医”思想、大医精诚的“普通一等”思想等中华优秀传统文化资源的启示下,借鉴“敬畏生命”思想、“允许原则”思想、“人道主义”思想等国外理论资源,对医科大学生人文关怀精神培育路径的探索有以下五个方面:第一,通过在国家层面上修订现代医学教育培养目标,加强医学人文教育和职业素质培养,强化科学精神和人文关怀精神融合,定位现代医学人才培养目标。第二,通过塑造大学生精神支柱和依托的理想信念教育,通过陶冶大学生性情、优化大学生情趣、抚慰大学生心灵的审美教育,通过培养大学生具有良好品德和健全德性的道德教育,通过培育学生“关注病,更关注人;读懂病,更读懂人”的高尚境界的人文教育等,提升大学生内在素养。第三,通过践行基于尊重、理解、承认前提下的“人文关怀”取向的教学价值观,发扬教师“教学伦理”“学术伦理”“师生伦理”等“职业伦理”精神,对学生“教以事”“喻诸德”,塑造具有“人文关怀”取向的培育队伍。第四,通过将人文文化注入医学课程教学,使每门课程都承担教书育人的职责;通过将人文文化注入实验实训教学,使学生获得医学技能的同时,也感知敬畏生命、尊重生命的思想;通过将人文文化注入后期临床教学,使带教老师在诊疗过程中关心人、关怀人的思想潜移默化的影响学生;通过营造“医者仁心”的人文文化氛围等,共同创建医学人文文化氛围。第五,通过优化医疗卫生体质改革创造择业环境,通过体现对医护工作者人文关怀创造执业环境,通过巩固媒体正面解读与宣传创造舆论环境,通过引领学生向公众普及医学常识创造大众环境,真正为医务工作者营造“尊医、重卫”的良疑社会环境。
王慧君[5]（2017）在《服务学习在临床医学专业学位研究生人文素质教育中的应用研究》文中进行了进一步梳理服务学习作为一种公民教育模式兴起于20世纪60年代的美国,它通过精心设计包含了教学内容的服务项目,指导学生有组织地参与并引导学生进行结构化反思,以满足服务对象的需求,同时促进学生的课业学习与公民素质的发展,得到了世界各国的大力推崇。近年来,服务学习从美国推广到了加拿大、日本、新加坡以及我国香港、台湾等地区,从单纯的鼓励学生参与社区服务发展到与学生实习、专业学科紧密结合,不断在当今教育体制中显现魅力与光辉。当前,我国正探索实施的临床医学人才培养改革工作将临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训紧密衔接,并在人才选拔、授位考核方面增设了职业责任意识、医患沟通能力、医学伦理、法律法规等内容,突出强调了人文素质教育的重要性。在临床医学专业学位研究生教学改革素质化发展的浪潮下,本文尝试引入服务学习教育理念,并从理论和实证两个方面探讨其与临床医学专业学位研究生人文素质教育结合的可能性和潜力,希望为临床研究生教育教学改革提供新的视角。全文分为四个部分,第一部分通过分析服务学习的内涵特征及人文素质的养成规律,探究了人文素质教育中服务学习的真谛;第二部分从临床医学专业学位研究生人文素质教育现状有失偏颇及临床医学人才培养改革需要两个层面探讨了临床医学专业学位研究生人文素质教育引入服务学习的现实需求,同时就人文素质教育服务学习模式的构建提出了具体实施方案;第三部分将服务学习运用于重庆医科大学临床医学专业学位研究生的临床轮转,进行了服务学习人文素质教育实证研究,并探索了教育实践效果;第四部份在对全文进行总结的基础上,讨论了研究现存的局限性,并对下一步研究工作作出了展望。
周亮,文平,郭佳,王觅也,余淳[6]（2015）在《国内临床医学研究生人文素质教育现状的文献分析》文中进行了进一步梳理目的了解临床医学研究生人文素质教育的现状,为改进临床医学研究生人文素质教育提出思路和建议。方法采用广义循证医学原理、管理学研究方法,计算机检索CNKI（1979.12013.10）和国内主要官方网站信息,查找关于临床医学研究生人文素质教育的中文文献,然后行描述性分析。结果共纳入62篇文献。定性分析结果显示:人文课程的课时、类别设置、需求满足和实际效果均存在不足;导师在人文素质教育中的作用没有得到有效发挥;一般性人文知识的学习并非临床医学研究生人文素质教育的重点;不能简单地以教育考核取代人文教育评价。结论临床医学研究生人文教育需改进人文课程设置和模式结构,将价值观与意识理念、创新与思维能力作为内容重点,不断拓展人文教育的形式,着力发挥导师在人文教育中的作用并建立完善相应的效果评价体系。
李瑛[7]（2011）在《医学生人文素质发展性评价体系的研究》文中研究指明2010年颁布的《中长期教育改革与发展纲要》中明确:坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。这给21世纪医学人才的培养提出了新的要求。面对21世纪生物医学模式向“生物-心理-社会-环境”医学模式的转变、医学教育理念创新和医学生人文精神缺失的实际,各高等医学院校为提高医学生的人文素质教育作了大量的工作,具体体现在各院校进一步加强了师资队伍的建设,课程模式的改革及校园文化建设等措施上,力争从医学生的认知、情感、态度等方面有对医学生的素质教育有所突破。但要正确评估这几年学校人文素质教育工作的成效,还缺乏一套完整的、科学合理的评价体系。本课题的首要工作是制定一个科学合理的医学生人文素质评价指标体系,这不仅是检验素质教育工作成效的有力举措,也是对医学生情感评价的有益尝试。首先阐述本课题的选题背景和意义,同时介绍了医学生人文素质发展性评价的相关理论,随后,以医学院校管理干部和医学生为研究对象,采用德尔菲法（Delphi）进行了专家意见的集中程度分析及专家可靠性分析,并用问卷调查的方式最终确立了以人文知识、人文方法、人文思想和人文精神为一级指标,10个二级指标、27个三级指标的医学生人文素质评价指标要素。接着运用制定的医学生人文素质发展性评价体系对重庆市两所医科大学（第三军医大学、重庆医科大学）医学生进行实证研究,采用自评、他评的方式,多角度地对医学生人文素质进行评价,并对人文素质影响因素进行路径分析,查找存在的问题,然后反馈给被评价者。为了检验评价结果是否达到预期,结果是否客观、准确,本课题对本次评价进行了再评价。最后针对实证研究中医学生人文素质教育存在的问题,在充分考虑我国医学院校医学人文教育实际情况的基础上,从五个方面提出加强医学生人文素质的对策和建议,以期对提高新时期高等医学人才培养质量产生积极的作用。发展性评价是以促进教育发展为目的,以教育评价标准为核心的教育评价方案,它重视目标变化、评价过程及结果反馈,最终促进和推动教育发展,从而实现教育目标的形成性评价。它具有以奖励、惩罚作为机制和终级目标,重视评价过程,及时反馈的优点,本课题的医学生人文素质教育评价采用发展性评价的模式。本文得出的主要结论:一、构建了医学生人文素质发展性评价指标体系,并获得了各指标的权重。本课题评价指标体系不同于以往的学生评价系统,其操作价值有三:一是该体系注重多角度的、多层次地以人文知识的具备为基础,逐渐延伸到人文知识内化所体现出的思想和方法,最终对更高的情感层次人文精神这一指标对医学生进行评价,力求完整地反映医学生的全貌。二是该评价指标体系采取了定性与定量相结合的层次分析法,综合了专家、管理干部和学生主体的群体决策因素,避免了各指标统一设置权重的不客观性缺陷。三是利用该指标体系和计算所得的权重,可以很方便地采用自评、他评相结合的方式对医学生人文素质进行定量测试,还可以对各种评价方式的结果进行进一步的统计分析,客观性和公平性较强。二、运用该指标体系对重庆两所医科大学的医学生进行了实证研究。结果发现:医学生的人文素质较高,总体情况较好。大三学生的人文素质总体比大一好,大学期间三年的学习对医学生人文素质的提高起着重要的作用,因此加强人文素质教育是高等医学教育不可缺少的一部分。各专业医学生人文素质评价各指标的值还是很高,说明人文素质教育是有效的,取得了很好的成绩。但在做专业之间比较时发现,专业的不同使各指标有所差异,应根据学生的专业情况特点进行宣传和引导。通过对医学生人文素质发展性评价指标体系的一级指标:人文知识、人文方法、人文思想和人文精神做的路径分析结果显示,该四大指标用来评价医学生的人文素质是有价值的。三、对此次评价是否达到预期目标进行了再评价。结果显示,本次评价得到了管理干部和学生的认可,得出的结论和实证研究的结果较一致,普遍认为此次评价的促进作用是很大的,评价结果具有科学性和准确性。至此,完成最终的医学生人文素质发展性评价工作。
高继成[8]（2009）在《21世纪医学人文素质教育的研究 ——以思想政治教育为研究视角》文中研究说明论文从素质的内涵,医学人文素质教育的目标、原则歼始,考察了中外医学人文教育发展的历史,分析了医学生人文素质的特点和医学人文精神缺失的原因。明确了思想政治教育是医学人文素质教育的重要组成部分,在医学人文素质教育中发挥着关键的作用。研究了思想政治教育的基本问题、原则、途径和方法。为研究医学人文素质教育奠定了理论基础。主渠道教育与辅渠道教育相结合,用“两课”教学改革推动主渠道教育,用“第二课堂”活动推动辅渠道教育。以主渠道教育为主,辅渠道教育为辅,主渠道教育起主导作用,辅渠道教育是主渠道教育的延伸和补充。同时,医学生人文素质的形成,是经过知识内化,能力转化,素质活化的过程,这是一个相互联系、相互促进的过程。为医学人文素质教育的创新积累了实践经验。改革思想政治教育的实验方法、内化机制和理论研究,不断探讨医学人文素质教育的途径方法,教育规律和发展方向。创新思想政治教育的方式方法,评价体系和工作格局,使医学人文素质教育科学化,规范化和系统化。为医学人文素质教育的创新丰富了理论知识。培养21世纪全面发展的医学人才是我国高等医学教育发展的需要,是当前世界各国高等医学教育的发展趋势,面对医学教育模式的转变,以思想政治教育为研究视角,探讨21世纪医学人文素质教育,是一个需要深入研究的课题。
孙宏亮[9]（2020）在《医师人文素养培育研究》文中提出医学是一门人学,是关系人类幸福的事业,对人的全面关怀为医学应有之意。医学人文素养是医学的灵魂,反映了人类对生命的根本态度,医师人文素养的高低直接影响民众的幸福感、获得感和安全感。党的十九大报告指出,中国特色社会主义新时代社会主要矛盾是“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”,在医疗卫生领域,向往健康、重视健康和保持健康成为越来越多人的共同追求,人们不再局限于关注疾病本身,而是全方面关注生理、心理和社会的综合状态,希望得到全方位、全流程和全要素的健康促进与凸显人性的医学关怀,随着现代医学模式的发展与变化,在当前健康中国建设的背景下,医师人文素养培育就显得愈加重要。本文从医学发展的客观现状、社会对医学的人文诉求和健康中国的价值旨归三个方面论述医师人文素养培育的现实需要,在国内外文献研究的基础上,以实证调查法和比较研究法开展如下研究。第一部分,医师人文素养培育概述。着重论述了医师人文素养的含义、医师人文素养的核心内涵。首先,从社会对医师职业的期望入手,分析医师职业特点和职业标准,提出医师应承担的角色;其次,根据医师职业需要,将医师人文素养的核心内涵界定为医师伦理素养、医师哲学素养、医师心理素养和医师法律素养;再次,鉴于医师人文素养培育的重要意义,围绕着医师在临床实践中涉及的一系列关系,介绍当前医师人文素养培育的主要模式。第二部分,医师人文素养培育相关理论。从东西方人文思想进行溯源,确定医师人文素养培育理论。首先,从传统文化中儒家思想提倡的“仁”学入手,追求君子人格和德化社会,从家和礼两个方面,探讨美德培养;其次,从古希腊时期的《希波克拉底誓言》中朴素的医学人道主义,到中世纪孕育了西方近代人本主义的“博爱”思想,再到文艺复兴时期对西方人道主义的呼唤,论述了医学与人文关系的发展变迁。最后,确定医师人文素养的培育理论,包括成人学习理论和建构主义理论。第三部分,医师人文素养培育现状研究。通过对多家三甲医院的医师和患者进行实证调查,发现我国医师人文素养总体良好,大部分医师都能够恪守医师职业行为规范、遵纪守法,认真履行治病救人职责,不断提高医疗服务质量,但仍然存在部分医师人文素养缺失的情况,具体表现在崇高职业理想信念的相对匮乏与普遍的职业倦怠心理逆反,医师人文实践“差异化”与责任担当精神的相对减弱,个性自我的张扬与团队精神的缺乏,科技理性的极端至上与人文价值意义的相对薄弱,对医疗差错的漠视与有意逃避,除医师自身内在原因之外,一些外在因素也产生了很大影响,主要包括医师职业生态欠佳、相关规范制度有待完善、社会氛围有待妥善营造、医院人文建设被边缘化和医疗决策复杂等。第四部分,医师人文素养培育经验借鉴。本章介绍了部分发达国家与中国台湾和香港地区医师人文素养培育现状。美国针对医师的人文素养培育有健全的机构支持,有完善的医学教育培训,还有享誉全球的人文医院,为医师人文素质培养提供了制度、创造了环境氛围;英国综合医学委员会发布了《优质医疗》及附属8份指南,强调了医师为保证患者获得基本医疗保护而履行的职责,并以人文观念贯穿其中,文件和指南为医师人文素养培育提供了纲领;新加坡在医师人文素养培育方面也有可借鉴之处;中国台湾是亚洲最早推行医院评鉴暨全面质量管理的地区,台湾长庚医疗体系成立了一站式医疗照护单元模式,有效提升了医疗质量,创造出了更大的社会和经济价值,充分体现了医学人文关怀;中国香港地区完善的政府制度建设、良好的医院管理和公众互动也为医师人文素养培育提供助力。第五部分,医师人文素养培育路径。在已有文献梳理和实证调研的基础上,提出医师人文素养培育路径,首先通过建立中国特色基本医疗卫生制度和构建中国特色现代临床医学教育制度,来完善政府医师人文素养培育制度建设;其次,通过媒体引导和行业组织推动医师人文素养培育,营造医师人文素养培育社会氛围;再次,加强医院文化建设、提升医院服务品质、强化团队合作意识和开展医务社会工作,打造医院医师人文素养培育基地;最后,通过敬业精神的自我塑造、实践叙事医学和投身志愿服务,来完成医师自身人文素养修炼。本研究在借鉴部分发达国家与中国台湾和香港地区医师人文素养培育经验的基础上,结合实证研究,深入临床和社区,客观观察、真实记录,为医师人文素养培育研究提供了第一手资料,对医师人文素养培育提出了一些建议,从而促进医师个体健康发展,推动医院人文建设,促进医疗卫生事业健康发展。
唐鸿,吴婧,袁飞,李曼,徐昉[10]（2020）在《重症医学人文素质教育现状研究》文中研究指明通过分析我国目前临床医学本科教育中人文素质教育的现状,探索重症医学人文精神内涵,引导临床医学本科生建立"以人为本""生命至上"的理念,以期为临床医学本科生（重症医学方向）人文素质教育的改革方向及教学方法提供参考。
二、浅谈临床医学教育中的素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈临床医学教育中的素质教育（论文提纲范文）
（1）“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 第二章 美国一流大学医学人才培养的比较研究 |
| 2.1 研究目的和方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 讨论与启示 |
| 第三章 国内高校临床医学本科生人才培养方案的案例研究 |
| 3.1 研究目的和方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.3 讨论 |
| 第四章 临床医学本科生人才培养方案的定性研究 |
| 4.1 研究目的和方法 |
| 4.2 定性研究的结果 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 优化原则 |
| 5.3 优化思路 |
| 5.4 优化策略 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 临床医学专业人才培养模式的现状和进展 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）当代中美医学人文教育比较研究 ——基于伦理学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 第2章 当代中美医学人文教育现状 |
| 2.1 当代美国医学人文教育现状 |
| 2.1.1 医学生具备宽泛扎实的人文学习基础 |
| 2.1.2 医学教学与人文教学交融渗透互为促进 |
| 2.1.3 通过多种途径和形式开展人文教育 |
| 2.2 当代中国医学人文教育现状 |
| 2.2.1 我国医学人文教育越来越受重视 |
| 2.2.2 人文教育课程设置不足 |
| 2.2.3 人文教育考评机制缺失 |
| 2.2.4 人文教育缺乏系统性,完整性 |
| 第3章 中美医学人文教育比较 |
| 3.1 中美医学人文教育培养目标与定位比较 |
| 3.1.1 美国医学人文教育培养目标与定位 |
| 3.1.2 我国医学人文教育培养目标与定位 |
| 3.1.3 中美培养目标与定位的差异 |
| 3.2 中美医学人文教育课程设置比较 |
| 3.2.1 美国医学人文课程设置情况 |
| 3.2.2 我国医学人文课程设置情况 |
| 3.2.3 中美课程设置的差异 |
| 3.3 中美医学人文教育教学考核方法比较 |
| 3.3.1 美国医学人文教育教学考核方法 |
| 3.3.2 我国医学人文教育教学、考核方法 |
| 3.3.3 中美教育教学、考核方法的差异 |
| 3.4 中美师资队伍建设比较 |
| 3.4.1 美国师资队伍建设 |
| 3.4.2 我国师资队伍建设 |
| 3.4.3 中美国师资队伍建设差异 |
| 第4章 改进我国医学人文教育对策 |
| 4.1 探索人文教育与医学教育结合的有效途径 |
| 4.1.1 根据实际需求,因时施教 |
| 4.1.2 在医学教育中融入人文教育 |
| 4.1.3 在人文教育中融合医学教育 |
| 4.2 增设人文教育课程,提升课程设置的科学性 |
| 4.2.1 基础教育阶段:培养基本素养 |
| 4.2.2 临床学习阶段:关注职业素质教育 |
| 4.3 增强人文教育师资力量 |
| 4.3.1 完善医学院校教师队伍 |
| 4.3.2 建构教师人文素质考核制度 |
| 4.3.3 提升专业教师综合素质 |
| 4.3.4 增加培训交流机会 |
| 4.4 改革人文教育方式方法 |
| 4.4.1 优化人文教育教学方法 |
| 4.4.2 增强人文教育实效性 |
| 结束语 |
| 本论文创新性的自我评价 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）A医学高等专科学校医学人文素质教育个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 人文与素质的内涵 |
| 1.2.2 人文素质与人文素质教育的内涵 |
| 1.2.3 医学人文素质教育的内涵 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究的总体趋势 |
| 1.3.2 从研究内容来看 |
| 1.3.3 从研究方法来看 |
| 1.3.4 已有研究存在的不足及本研究的切入点 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的对象、思路和方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第2章 医学人文素质教育的依据 |
| 2.1 医学人文素质教育的理论依据 |
| 2.1.1 人的全面发展理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 现代人本主义理论 |
| 2.1.4 现代课程理论 |
| 2.2 医学人文素质教育的政策依据 |
| 2.2.1 有关开展素质教育的政策规定 |
| 2.2.2 有关开展医学人文素质教育的政策规定 |
| 2.2.3 《本科医学教育标准》及其解读 |
| 2.3 医学人文素质教育的现实依据 |
| 2.3.1 医学的技术主体化和资本主体化 |
| 2.3.2 医学的技术主体化和资本主体化带来的现实危害 |
| 第3章 A医学高等专科学校人文素质教育的现状调查 |
| 3.1 A医学高等专科学校人文素质教育的文本分析 |
| 3.1.1 A医学高等专科学校培养目标的解读 |
| 3.1.2 A医学高等专科学校人文素质教育课程分析 |
| 3.2 A医学高等专科学校人文素质教育存在问题的分析 |
| 3.2.1 个案学校医学人文素质教育的总体状况堪忧 |
| 3.2.2 A医学高等专科学校医学人文素质教育目标不明确甚至缺失 |
| 3.2.3 A医学高等专科学校医学人文素质教育课程不完善 |
| 3.2.4 A医学高等专科学校医学人文素质教育的途径和方式单一 |
| 3.2.5 A医学高等专科学校医学人文素质教育师资队伍力量单薄 |
| 3.2.6 A医学高等专科学校医学人文素质教育的评价主体单一,评价方式不合理 |
| 第4章 A医学高等专科学校医学人文素质教育存在问题的原因分析 |
| 4.1 医学理念的物化和功利化 |
| 4.1.1 医学的技术主体化导致片面强调医学专业教育而忽视医学人文教育 |
| 4.1.2 医学资本主体化导致医学人文素质教育的弱化 |
| 4.2 现代课程理念的缺失 |
| 4.3 个案学校教育管理者及教师自身医学人文素质有限 |
| 第5章 A医学高等专科学校医学人文素质教育存在问题的解决对策 |
| 5.1 更新教育理念,多角度认识医学人文教育的重要性 |
| 5.1.1 树立全面发展的医学教育理念 |
| 5.1.2 树立人本主义的医学教育理念 |
| 5.1.3 树立现代课程理念 |
| 5.2 丰富完善人文素质教育课程的门类、形式和内容 |
| 5.3 采用多样有效的医学人文课程实施方法 |
| 5.4 注重见习、实习阶段的人文素质教育 |
| 5.5 拓宽渠道,加强医学人文教育的师资力量建设 |
| 5.6 改革考评制度,采用多种评价方式 |
| 5.7 加强隐性课程建设,提升校园文化品位 |
| 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 医学生医学人文素质情况调查问卷 |
| 附录二 医学人文素质教育情况的调查问卷 |
| 附录三 高等医学院校人文素质教育研究访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）医科大学生人文关怀精神的培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 医科大学生人文关怀精神培育的内涵及价值 |
| 一、概念界定 |
| (一) 人文关怀 |
| (二) 人文关怀精神 |
| (三) 医科大学生人文关怀精神培育 |
| 二、人文关怀精神对医科大学生的积极作用 |
| (一) 医科大学生自身全面成长成才的需要 |
| (二) 医科大学生职业良知生成的需要 |
| (三) 医科大学生科技与人文情怀融合发展的需要 |
| 三、医科大学生人文关怀精神培育的价值 |
| (一) 加深对人文关怀的哲学思考 |
| (二) 构建医疗文明,优化健康服务 |
| (三) 树立“大健康”观念,推进健康中国建设 |
| 第二章 医科大学生人文关怀精神培育的理论资源 |
| 一、马克思主义理论 |
| (一) 马克思主义人的自由而全面发展理论 |
| (二) 马克思主义意识能动作用理论 |
| (三) 马克思主义伦理道德教育理论 |
| (四) 马克思主义科学精神与人文精神统一理论 |
| 二、中华优秀传统文化理论 |
| (一) 悬壶济世的“仁心仁术”思想 |
| (二) 济世救人的“人命至重”思想 |
| (三) 淡泊名利的“廉洁行医”思想 |
| (四) 大医精诚的“普通一等”思想 |
| 三、国外相关理论 |
| (一) “敬畏生命”思想 |
| (二) “允许原则”思想 |
| (三) “人道主义”思想 |
| 第三章 医科大学生人文关怀精神现状的调查与分析 |
| 一、医科大学生人文关怀精神培育的调查问卷设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查方法 |
| 二、医科大学生人文关怀精神的积极表现 |
| (一) 认可人文素养对自身的重要性 |
| (二) 认同医疗卫生事业肩负的责任和使命 |
| (三) 具备一定的职业认知和职业道德素养 |
| 三、医科大学生人文关怀精神的消极表现 |
| (一) 职业情感淡薄 |
| (二) 仁爱精神欠缺 |
| (三) 沟通情怀缺位 |
| (四) 人文素养薄弱 |
| 第四章 医科大学生人文关怀精神培育存在的问题与成因分析 |
| 一、医科大学生人文关怀精神培育的突出问题 |
| (一) 培养目标偏重医学专业教育 |
| (二) 培育内容不能满足基于“人文关怀”的教育需求 |
| (三) 培育方式难以促成浓厚的医学人文文化氛围 |
| (四) 培育队伍的思想观念和人文素养有待提升 |
| 二、医科大学生人文关怀精神培育不足之处的成因分析 |
| (一) 社会思潮多元化,价值取向功利化 |
| (二) 教学价值观取向偏颇,“当代医学人文观”培育缺失 |
| (三) 医科大学生认知片面,人文素养养成不足 |
| 第五章 医科大学生人文关怀精神培育内容的凝练 |
| 一、仁爱精神 |
| (一) 众善之源,德近佛者可为医 |
| (二) 仁者爱人,彰显医者父母心 |
| 二、沟通情怀 |
| (一) “双赢”沟通,重在医患共情 |
| (二) 主动热情,呼唤沟通情怀 |
| 三、至善心理 |
| (一) 敬佑生命,追求终极价值 |
| (二) 善待生命,向善施善积善 |
| 四、慎独精神 |
| (一) 独居自律,恪守职业良知 |
| (二) 省察克治,救死扶伤尽天职 |
| 五、敬业精神 |
| (一) 坚守执着,才近仙者可为医 |
| (二) 精益求精,临病胜于临敌 |
| 第六章 完善医科大学生人文关怀精神培育的路径 |
| 一、定位现代医学人才培养目标 |
| (一) 国家层面上修订现代医学教育培养目标 |
| (二) 加强医学人文教育和职业素质培养 |
| (三) 强化科学精神和人文关怀精神融合 |
| 二、注重内在素养提升 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 渗透审美教育 |
| (三) 渗透道德教育 |
| (四) 渗透人文教育 |
| 三、塑造具有“人文关怀”取向的培育队伍 |
| (一) 践行“人文关怀”取向的教学价值观 |
| (二) 发扬教师队伍“职业伦理”精神,体现人文关怀 |
| 四、创建医学人文文化氛围 |
| (一) 加强医学课程人文文化渗透 |
| (二) 强化实验实训课人文文化培养 |
| (三) 督促临床实践人文文化践行 |
| (四) 营造“医者仁心”校园人文文化氛围 |
| 五、创建“尊医、重卫”的良好社会环境 |
| (一) 优化医疗卫生体制改革——创建择业环境 |
| (二) 体现对医护工作者的人文关怀——创建执业环境 |
| (三) 巩固媒体的正面解读与宣传——创建舆论环境 |
| (四) 引领学生向公众普及医学常识——创建大众环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间发表的学术论文及科研成果 |
| 附录一: 医科大学生人文关怀精神培育问题的调查问卷 |
| 附录二: 医科大学生人文关怀精神培育问题的调查问卷 |
| 附录三: 医科大学生人文关怀精神培育问题的调查问卷 |
| 学位论文评阋及答辩情况表 |
（5）服务学习在临床医学专业学位研究生人文素质教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 英汉缩略语名词对照 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1 研究背景、意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 服务学习国外研究现状 |
| 2.2 服务学习国内研究现状 |
| 2.3 临床医学专业学位研究生人文素质教育研究现状 |
| 2.4 服务学习在医学生人文素质教育中应用的研究现状 |
| 3 研究方法及思路 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究思路 |
| 第二章 服务学习与人文素质教育的渊源 |
| 1 服务学习的相关理论概述 |
| 1.1 服务学习的内涵与特征 |
| 1.2 服务学习的教育价值 |
| 1.3 服务学习的实施 |
| 2 人文素质教育与服务学习 |
| 2.1 人文素质的内涵 |
| 2.2 人文素质形成与发展的内在规律 |
| 2.3 人文素质教育中的服务学习真谛 |
| 第三章 临床医学专业学位研究生人文素质教育引入服务学习的基本思路 |
| 1 临床医学专业学位研究生人文素质教育引入服务学习的需求分析 |
| 1.1 当前临床医学专业学位研究生人文素质教育面临困境 |
| 1.2 服务学习的引入迎合了临床医学人才培养的改革需求 |
| 2 临床医学专业学位研究生人文素质教育服务学习模式的构建 |
| 2.1 临床医学专业学位研究生人文素质教育引入服务学习的方式 |
| 2.2 临床医学专业学位研究生服务学习人文素质教育的过程设计 |
| 2.3 保障服务学习人文素质教育开展的“123”原则 |
| 第四章 临床医学专业学位研究生服务学习人文素质教育模式实践 |
| 1 临床医学专业学位研究生服务学习人文素质教育模式实践概况 |
| 1.1 实践单位选择 |
| 1.2 实践具体情况 |
| 2 临床医学专业学位研究生服务学习人文素质教育实践效果 |
| 2.1 调查内容和方法 |
| 2.2 调查结果 |
| 全文总结 |
| 1 研究结论 |
| 1.1 分析了服务学习与临床医学专业学位研究生人文素质教育的内在关系 |
| 1.2 构建了服务学习人文素质教育新方式 |
| 1.3 试点实施服务学习人文素质教育教学 |
| 2 研究的局限与展望 |
| 2.1 实践检验不够充分 |
| 2.2 缺乏科学的评价体系 |
| 参考文献 |
| 附录 服务学习人文素质教育实施效果访谈提纲（学生） |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间参与的科研课题和发表的学术论文 |
（6）国内临床医学研究生人文素质教育现状的文献分析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 纳入与排除标准 |
| 1.2 文献检索 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 文献检索结果 |
| 2.2 定性分析结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 优化课程设置,使之更加符合临床医学研究生特点 |
| 3.2 充分利用“隐性课程”,拓展人文教育形式 |
| 3.3强化导师队伍建设,更好地发挥导师在人文教育中的作用 |
| 3.4重视临床医学研究生作为“医生”角色与临床部门的融入,将临床医学研究生人文教育与医院员工人文教育体系相结合 |
| 3.5 建立后效评价机制 |
（7）医学生人文素质发展性评价体系的研究（论文提纲范文）
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| （一） 选题的背景 |
| 1. 是医学教育模式改革的迫切要求 |
| 2. 是我国高等医学教育发展的现实选择 |
| 3. 是培养全面医学人才的关键 |
| 4. 是提高医学生教育质量的重要保证 |
| （二） 选题的意义 |
| 1. 为教育部门提供决策参考 |
| 2. 为院校教学质量改革提供借鉴 |
| 3. 激励学生自我完善 |
| 二、国内外教育评价研究现状 |
| （一） 国外研究现状 |
| 1. 大学生素质评价 |
| 2. 教师发展性评价 |
| （二） 国内研究现状 |
| 1. 教师评价 |
| 2. 学生评价 |
| 3. 教学质量与办学效益评价 |
| 4. 评价理论与方法 |
| 5. 发展性评价 |
| （三） 对现有研究的总结 |
| 三、论文研究思路与基本方法 |
| （一） 论文研究的主要思路 |
| （二） 论文研究的基本方法 |
| 1. 文献调研法 |
| 2. 访谈法 |
| 3. 问卷调查法 |
| 4. 德尔菲法 |
| 5. 层次分析法 |
| 6. 路径分析法 |
| （三） 论文研究的内容与基本框架 |
| 本章小结 |
| 第二章 医学生人文素质发展性评价的基本理论探析 |
| 一、医学生人文素质相关理论 |
| （一） 人文素质的概念界定及相关概念辨析 |
| 1. 人文和人文精神 |
| 2. 人文素质和综合素质 |
| （二） 医学生人文素质的定义、特点与教育目标 |
| 1. 医学生人文素质的定义 |
| 2. 医学生人文素质的特点 |
| 3. 医学生人文素质教育的标准与目标 |
| 二、发展性评价相关理论 |
| （一） 发展性评价的定义 |
| 1. 中外教育评价模式的分析比较 |
| 2. 发展性评价理论的提出 |
| 3. 发展性评价的定义 |
| （二） 发展性评价的特点 |
| （三） 医学生人文素质发展性评价的理论探析 |
| 1. 系统理论 |
| 2. 认知理论 |
| 3. 人的全面发展理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 医学生人文素质发展性评价标准的拟定与设立 |
| 一、设计评价标准应遵循的原则 |
| （一） 导向性原则 |
| （二） 科学可行性原则 |
| （三） 全面性原则 |
| （四） 激励性原则 |
| 二、设计评价标准应处理好的几对关系 |
| （一） 客观评价和主观评价的关系 |
| （二） 定性指标与定量指标的关系 |
| （三） 静态评价与动态评价的关系 |
| （四） 精确评价与模糊评价的关系 |
| 三、医学生人文素质评价指标体系的设计 |
| （一） 医学生人文素质评价指标体系要素设计及主要观测点的思考 |
| 1. 人文知识 |
| 2. 人文思想 |
| 3. 人文方法 |
| 4. 人文精神 |
| （二） 医学生人文素质评价指标建立的调查研究 |
| 1. 指标初步构建前的访谈结果分析 |
| 2. 医学生人文素质评价指标建立的开放式问卷调查及论证 |
| 3. 医学生人文素质评价指标的专家调查及论证 |
| 4. 医学生人文素质评价指标体系的确立 |
| 四、医学生人文素质评价指标权重分析 |
| （一） 群组AHP 方法的选取 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 指标权重计算 |
| 3. 结果比较 |
| 4. 问题解决 |
| 5. 结论 |
| （二） 医学生人文素质评价指标权重计算 |
| 1. 层次结构模型建立 |
| 2. 数据获取 |
| 3. 层次单权重计算 |
| 4. 层次总权重计算 |
| 5. 专家、管理干部和学生的权重以及最终总权重系数计算 |
| （三） 量表的有效性分析 |
| 1. 信度检验 |
| 2. 效度检验 |
| 3. 结论 |
| 本章小结 |
| 第四章 医学生人文素质发展性评价的实践研究 |
| 一、原始数据来源及说明 |
| 二、医学生人文素质发展性评价结果分析 |
| （一） 资料与方法 |
| 1. 对象与材料 |
| 2. 研究内容和方法 |
| （二） 问卷评价结果分析 |
| 1. 学生自评结果分析 |
| 2. 教师（管理干部）他评结果分析 |
| 3. 学生自评与教师他评的相关性分析 |
| 4. 多重视角评价研究 |
| （三） 医学生人文素质影响因素的路径分析 |
| 1. 路径分析的基本原理 |
| 2. 路径分析的计算过程 |
| 3. 医学生人文素质影响因素的路径分析 |
| 4. 路径分析的结果分析 |
| 三、医学生人文素质发展性评价实践研究应当注意的问题 |
| （一） 评价者方面 |
| 1. 制定合理的评价方案 |
| 2. 多角度地实施评价 |
| 3. 评价者心理调控 |
| （二） 被评价者方面 |
| 本章小结 |
| 第五章 医学生人文素质发展性评价的再评价 |
| 一、医学生人文素质发展性评价再评价的涵义 |
| （一） 再评价的定义 |
| （二） 再评价的必要性 |
| 1. 再评价是完善评价活动的需要 |
| 2. 再评价是评价对象复杂性和特殊性的要求 |
| 3. 再评价是提高评价结果信度和效度的需要 |
| （三） 再评价的内容 |
| 二、医学生人文素质发展性评价的再评价实践研究 |
| （一） 评价结论的反馈 |
| 1. 评价结论反馈的原则 |
| 2. 评价结论反馈的形式和方法 |
| （二） 调查分析 |
| 1. 数据调查 |
| 2. 结果分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 加强医学生人文素质的对策和建议 |
| 一、关于教学理念 |
| （一） 更新观念，科学与人文素质协调发展 |
| 1. 加强领导，进一步建立建全组织机构 |
| 2. 树立科学与人文并重的观念 |
| 3. 培养具有人文精神的科技人才 |
| （二） 重视实习阶段的人文素质教育 |
| 1. 重视见习、实习阶段的人文素质教育 |
| 2. 注重全程对医学生进行人文素质教育 |
| 二、关于教学内容与方法 |
| （一） 完善教学内容 |
| 1. 加强课程建设，合理安排学时 |
| 2. 重视开设医患关系课程 |
| 3. 加快医学人文教材建设 |
| 4. 人文课程和科学课程的交融 |
| （二） 创新教学方法 |
| 1. 推进教学改革，拓展有效的教学模式 |
| 2. 丰富教学形式，促进人文知识的内化 |
| 3. 深化教学改革，强化社会实践环节 |
| 三、关于师资力量 |
| （一） 拓宽教师来源渠道，加强师资力量建设 |
| （二） 加强学术交流，提高教师综合能力 |
| 四、关于教学评价 |
| （一） 改革考试制度，采用多种评价方法 |
| （二） 跟踪考核，建立长效机制 |
| （三） 重点考核学生人文素质的内化程度 |
| 五、教学氛围 |
| （一） 以校训为核心的校园文化平台 |
| （二） 营造有利于人文素质培养的良好环境 |
| （三） 加强网络道德教育，健全校园网制度 |
| （四） 丰富活动形式 |
| 本章小结 |
| 第七章 全文总结 |
| 一、医学生人文素质评价的结论 |
| （一） 学生自评结果 |
| （二） 教师（管理干部）他评结果 |
| （三） 学生自评与教师他评的相关性分析 |
| （四） 多重视角评价研究 |
| （五） 医学生人文素质影响因素的路径分析 |
| 二、本文的特色、创新之处与下一步努力的方向 |
| （一） 本文的特色及创新之处 |
| （二） 下一步努力的方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 医学生人文素质评价的现状调查 |
| 附录二 医学生人文素质评价的现状调查 |
| 附录三 医学生人文素质评价的现状调查 |
| 附录四 医学生人文素质评价的现状调查 |
| 附录五 医学生人文素质评价现状访谈结果汇总 |
| 附录六 医学生人文素质评价开放式问卷 |
| 附录七 构建医学生人文素质发展性评价指标体系专家咨询表(一) |
| 附录八 构建医学生人文素质发展性评价指标体系专家咨询表(二) |
| 附录九 构建医学生人文素质发展性评价指标体系咨询表 |
| 附录十 医学生人文素质发展性评价调查问卷 |
| 文献综述一 论医学人文主义教育：一个历史的考察 |
| 参考文献 |
| 文献综述二 中外医学生人文素质教育比较 |
| 参考文献 |
| 发表文章情况 |
（8）21世纪医学人文素质教育的研究 ——以思想政治教育为研究视角（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出和选题的意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、论文研究思路与基本方法 |
| (一) 论文研究的主要思路 |
| (二) 论文研究的基本方法 |
| (三) 论文研究的过程 |
| 第一章 素质与医学人文素质教育 |
| 一、素质的本质和特点 |
| (一) 素质的概念 |
| (二) 素质的特点 |
| 二、医学人文素质结构特点及分析 |
| (一) 医学人文素质 |
| (二) 医学人文素质结构 |
| (三) 医学人文素质结构分析 |
| 三、医学人文素质教育的内涵、目标与特点 |
| (一) 医学人文素质教育的内涵 |
| (二) 医学人文素质教育的目标与规格 |
| (三) 医学人文素质教育的特点 |
| 四、21世纪医学人文素质教育在中国高校医学专业学生中试行 |
| (一) 中国《本科医学教育标准》与21世纪医学人文素质教育命题的提出 |
| (二) 国际医学教育标准本土化研究与医学人文特色 |
| (三) 国际医学教育标准将医学人文素质教育内容确定为医学教育的核心领域 |
| 第二章 医学生人文素质特点分析 |
| 一、医学生思想品德素质特点 |
| (一) 多数医学生对政治认同感与社会主流文化发展方向相一致 |
| (二) 多数医学生对政治的评价和对文化的选取务实化、多元化 |
| (三) 多数医学生理想目标浪漫，现实目标干脆明确，人生观表现出实用主义的倾向 |
| (四) 医学生在价值观上呈现偏重于自我价值实现的趋势 |
| 二、医学生文化素质特点 |
| (一) 传统医学教育偏重于医学知识、技能的传授，忽视了医学人文素质的培养 |
| (二) 医生对疾病诊治的水平越来越高，但社会对医德医风的评价却越来越低 |
| 三、医学生身心素质特点 |
| (一) 医学生认识、交流、沟通和评价问题 |
| (二) 医学生生理、心理及恋爱之间的关系 |
| (三) 医学生体育锻炼和身体素质 |
| 四、当代医学生人文素质特点形成原因分析 |
| (一) 医学人文素质教育的原因 |
| (二) 医学生人文素质修养的原因 |
| (三) 中西方文化交融碰撞的原因 |
| (四) 思想政治教育本身的原因 |
| 第三章 中外医学人文素质教育的考察 |
| 一、中国传统医学人文教育的历史回顾 |
| (一) 中国古代医学人文教育的兴起 |
| (二) 中国古代医学人文教育理论思想体系的形成 |
| (三) 中国近代医学人文教育与西方医学在中国的发展 |
| 二、国外医学人文教育的发展概况 |
| (一) 国外古代医学人文教育和西方医学思想理论体系的形成 |
| (二) 国外古典医学人文教育 |
| (三) 现代国外医学人文素质教育发展状况 |
| 三、中外医学人文教育的历史启示 |
| (一) 科学的医学人文素质教育 |
| (二) 推崇医学人本主义 |
| (三) 高尚的医德修养 |
| (四) “医乃仁术”就是要以病人为中心 |
| (五) “医者意也”意味深长 |
| 第四章 医学人文素质教育中的思想政治教育问题 |
| 一、思想政治教育基本问题与现代社会和谐 |
| (一) 学会沟通与交流的艺术，适应医学人文素质教育开放性的需要 |
| (二) 适时调整思想政治教育重点，体现医学人文素质教育时代特征 |
| (三) 自主学习与自我管理相结合，适应医学生成长和社会发展的需要 |
| 二、医学人文素质教育中的思想政治教育基本问题 |
| (一) 思想政治教育与医学人才的培养规格 |
| (二) 教师是思想政治教育过程中的主体因素 |
| (三) 医学生也是思想政治教育过程中的主体因素 |
| (四) 教育影响(环境)是医学生思想内化的重要环节 |
| 三、医学人文素质教育中的思想政治教育原则 |
| (一) 方向性是思想政治教育的根本原则 |
| (二) 教育与管理相结合的原则，管理过程渗透思想政治教育 |
| (三) 分层次的原则，自主意识和鲜明个性的形成 |
| (四) 坚持理论与实践结合的原则，实现从知到行的转化 |
| (五) 教育与自我教育相结合，外因要通过内因而起作用 |
| 四、医学人文素质教育中的思想政治教育途径和方法 |
| (一) 医学生思想政治教育的途径 |
| (二) 医学生思想政治教育的方法 |
| 五、思想政治教育在医学人文素质教育中的关键作用 |
| (一) 加强思想政治教育是医学人文素质教育的首要问题 |
| (二) 加强思想政治教育是医学生自身对人文素质教育的要求 |
| (三) 加强思想政治教育是社会对医学人文素质教育的客观要求 |
| 第五章 医学人文课程体系的构建与实施 |
| 一、医学人文课程改革的依据 |
| (一) 医学人文课程体系设计的指导思想 |
| (二) 医学人文课程体系设计的原则 |
| (三) 医学人文课程体系的构建 |
| 二、医学人文课程体系内容的优化与调整 |
| (一) “两课”内容的优化 |
| (二) 调整新的课程内容 |
| 三、医学人文课程体系的改革和发展方向 |
| (一) 医学人文课程体系的改革 |
| (二) 医学人文课程体系的发展方向 |
| 第六章 21世纪医学生人文素质的培养与塑造 |
| 一、医学生人文知识自我内化机制的探讨 |
| (一) 医学生人文知识内化原则、途径和方法 |
| (二) 医学人文知识内化规律的研究 |
| (三) 医学生人文知识内化效果的评价 |
| 二、医学生人文素质自我转化机制的探讨 |
| (一) 医学实践的内容与形式 |
| (二) 医学实践对医学生人文素质转化的作用 |
| (三) 对医学实践的理论研究效果的评价 |
| 三、医学生人文素质自我活化机制的探讨 |
| (一) 校园文化的内涵和功能 |
| (二) 校园文化影响的途径和方式 |
| (三) 校园文化影响和作用的效果 |
| 第七章 21世纪医学人文素质教育与发展趋势 |
| 一、改革思想政治教育是医学人文素质教育的前提 |
| (一) 思想政治教育在医学人文素质教育中的重要地位 |
| (二) 在思想政治教育中完善医学人文素质教育的有效机制 |
| (三) 在医学人文素质教育实施过程中，树立思想政治教育整体观念 |
| 二、改革思想政治教育是加强医学人文素质教育研究的基础 |
| (一) 用思想政治教育的实验方法，研究医学人文素质教育的途径和方法 |
| (二) 用思想政治教育内化机制，揭示医学人文素质教育的内在本质规律 |
| (三) 用思想政治教育理论研究，科学预测医学人文素质教育发展方向 |
| 三、创新思想政治教育思路，构建医学人文素质教育体系 |
| (一) 创新思想政治教育的方式方法，实现医学人文素质教育的科学化 |
| (二) 创新思想政治教育的评价体系，实现医学人文素质教育评价的规范化 |
| (三) 创新思想政治教育的工作格局，实现医学人文素质教育的系统化 |
| 四、21世纪医学人文教育的基础和发展趋势 |
| (一) 21世纪医学人文素质教育的现实基础 |
| (二) 21世纪医学人文素质教育的发展趋势 |
| 结语 |
| 一、医学人文素质教育是我国高等医学教育的现实选择 |
| 二、以思想政治教育为研究视角，探讨21世纪医学人文素质教育 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
（9）医师人文素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)实证调查法 |
| (三)比较研究法 |
| 四、创新点和不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第二章 医师人文素养培育概述 |
| 一、医师职业概述 |
| (一)医师职业概念 |
| (二)医师职业特点 |
| (三)医师应承担的角色 |
| 二、医师人文素养概述 |
| (一)医学人文概述 |
| (二)医师人文素养概述 |
| (三)医师人文素养的结构 |
| (四)医师人文素养的核心内涵 |
| 三、医师人文素养培育概述 |
| (一)医师人文素养培育意义 |
| (二)医师人文素养培育中涉及的关系 |
| (三)医师人文素养培育模式 |
| 第三章 医师人文素养培育相关理论 |
| 一、中国医师人文素养思想 |
| (一)儒家人文思想 |
| (二)中国传统医学文化中的人文思想 |
| (三)中国传统医学人文思想与医师人文素养培育 |
| 二、西方医师人文素养思想 |
| (一)西方人文思想 |
| (二)西方人文思想与医师人文素养培育 |
| 三、医师人文素养培育理论 |
| (一)成人学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| 第四章 医师人文素养培育现状研究 |
| 一、研究对象与方法 |
| 二、研究结果 |
| (一)医师人文素养现状 |
| (二)医师人文素养培育现状 |
| 三、讨论 |
| (一)医师人文素养现状整体良好 |
| (二)部分医师人文素养有待提高 |
| (三)医师人文素养培育中存在问题的成因分析 |
| 第五章 医师人文素养培育经验借鉴 |
| 一、发达国家医师人文素养培育经验借鉴 |
| (一)美国医师人文素养培育 |
| (二)英国医师人文素养培育 |
| (三)新加坡医师人文素养培育 |
| 二、中国台湾和香港地区医师人文素养培育经验借鉴 |
| (一)台湾医师人文素养培育 |
| (二)香港医师人文素养培育 |
| 第六章 医师人文素养培育路径 |
| 一、加强政府医师人文素养培育制度建设 |
| (一)建立中国特色基本医疗卫生制度 |
| (二)构建中国特色现代临床医学教育制度 |
| 二、营造医师人文素养培育社会氛围 |
| (一)媒体引导医师人文素养培育 |
| (二)行业组织推动医师人文素养培育 |
| 三、打造医院医师人文素养培育基地 |
| (一)加强医院文化建设 |
| (二)提升医院服务品质 |
| (三)强化团队合作意识 |
| (四)开展医务社会工作 |
| 四、医师自身人文素养修炼 |
| (一)树立医师人文精神 |
| (二)实践叙事医学 |
| (三)投身志愿服务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 医师人文素养现状及培育现状调查（医师版） |
| 附录2 医师人文素养现状调查（患者版） |
| 附录3 |
| 攻读学位期间科研情况 |
| 致谢 |
（10）重症医学人文素质教育现状研究（论文提纲范文）
| 1 人文素质教育重视度不够 |
| 2 人文素质教育需要的是深耕细作的潜移默化，与“短、频、快”的科技高产量不相一致 |
| 3 缺乏人文素质水平的衡量体系或手段 |
| 4 人文素质教育方式的单一和（或）流于形式 |
| 5 人文素质教育对象易受社会背景影响 |
| 6 人文素质教育实施者数量缺乏或质量低下 |
| 7 小结与展望 |
四、浅谈临床医学教育中的素质教育（论文参考文献）
- [1]“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究[D]. 甘亚. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(07)
- [2]当代中美医学人文教育比较研究 ——基于伦理学视角[D]. 夏菲菲. 中国医科大学, 2019(04)
- [3]A医学高等专科学校医学人文素质教育个案研究[D]. 万清峰. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [4]医科大学生人文关怀精神的培育研究[D]. 孙新红. 山东大学, 2017(03)
- [5]服务学习在临床医学专业学位研究生人文素质教育中的应用研究[D]. 王慧君. 重庆医科大学, 2017(02)
- [6]国内临床医学研究生人文素质教育现状的文献分析[J]. 周亮,文平,郭佳,王觅也,余淳. 中国循证医学杂志, 2015(03)
- [7]医学生人文素质发展性评价体系的研究[D]. 李瑛. 第三军医大学, 2011(07)
- [8]21世纪医学人文素质教育的研究 ——以思想政治教育为研究视角[D]. 高继成. 吉林大学, 2009(07)
- [9]医师人文素养培育研究[D]. 孙宏亮. 大连医科大学, 2020(07)
- [10]重症医学人文素质教育现状研究[J]. 唐鸿,吴婧,袁飞,李曼,徐昉. 现代医药卫生, 2020(14)