一、谈西方“以学生为中心”教育思想（论文文献综述）
李恒[1]（2021）在《工程伦理教育的关键机制研究》文中研究说明科技的迅速发展、工程问题复杂性的提升以及工程活动利益相关者的增加,使得工程师在工程实践中面临着越来越多的工程伦理问题。在高等工程教育中,作为工程师培养核心环节之一的“工程伦理教育”的重要性与日俱增。自20世纪70年代以来,工程伦理教育被以美英为代表的世界工程强国视为培养伦理卓越工程技术人才的重要手段。我国工程伦理教育发轫于20世纪90年代末,现阶段,成为“华盛顿协议”正式缔约国以及“新工科”项目的扎实推进为我国的工程伦理教育提供了重要契机。尽管如此,我国工程伦理教育仍面临三个重大挑战:一是工程伦理教育在供需对接上未实现动态平衡;二是工程伦理教育治理手段乏善可陈;三是工程伦理教育与我国工程情境的适配性不高。针对上述现实问题,需要进一步分析工程伦理教育的发展特征,提炼关键机制。本研究围绕“系统分析符合工程伦理教育内在发展规律的关键机制”这一核心议题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,工程伦理教育关键机制的建构;第二,我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估;第三,完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。首先,本文运用系统文献综述法和文献计量法对工程伦理教育的国内外文献进行梳理;其次,运用扎根理论、多案例分析与比较分析法对工程伦理教育关键机制的理论结构和实现路径进行建构性研究;再次,以本研究提出的关键机制为指标来源,以层次分析法和模糊综合评价法为方法指导,针对113份评价样本,对我国工程伦理教育关键机制的实施现状开展实证评估,并在此基础上对我国工程伦理教育作出以事实为导向的客观判断;最后,整合所有研究结论,消除理论话语和实践话语的阻隔,归纳用于完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。本研究得到了以下四个结论:（1）工程伦理教育的复杂性决定了工程伦理教育关键机制的复杂性,工程伦理教育的发展呈现出优化教育策略、汇聚协同力量、把握国内国际动向等核心要点,主要涵括培养机制、协同机制和情境机制三个维度。（2）工程伦理教育关键机制是“合理性”和“合规律性”的统一。在“合理性”方面,情境机制契合了价值合理性的意蕴,培养机制和协同机制则契合了工具合理性的表征。在“合规律性”方面,情境机制是控制单元,情境机制通过构建了一个包括社会因素、自然因素和精神因素在内的场域而成为关键机制的“指挥控制中心”;协同机制是存储单元,通过“各种协议”（如,伦理准则）和“软硬件”（如,经费资源）的配合而成为了“制度池”和“资源池”;培养机制则是运算单元,高校根据“情境机制”的“指令”并在“协同机制”的干预下,整合各类教育要素、深入本土教育实践、打造教育新模式。（3）本研究对我国工程伦理教育关键机制的实施现状进行评估。实证评估结果显示,按权重由大到小排序,依次是情境机制（36.0%）、协同机制（33.7%）和培养机制（30.3%）;按综合得分由高到低排序,依次是培养机制（71.711分）、情境机制（70.319分）和协同机制（68.339分）;按优秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）进行等级分类,我国工程伦理教育关键机制现状的综合评价等级为“良好”（70.074分）。（4）深入我国工程伦理教育发展的特殊情境,立足“培养机制”、“协同机制”和“情境机制”提出了一系列有针对性的对策建议,具体包括:细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡;强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段;深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求。本研究的主要创新点在于:其一,通过扎根理论研究、规范研究、案例研究等多种研究方法揭示了工程伦理教育的关键机制、实现路径及其规范性特征;其二,通过层次分析法、模糊综合评价法构建了工程伦理教育关键机制实施现状的评价体系并开展了实证评估;其三,立足中国情境,提出了一系列完善关键机制的对策建议,为我国工程伦理教育的发展提供有益的实践启示。
邹梦宇[2]（2021）在《生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究》文中提出随着新一轮基础教育课程改革的深入,小学科学在基础教育课程中的地位日益显着。但由于小学科学教学的教学理念、软硬件条件、教师能力以及学生探究水平等因素的影响,大部分教师还是一味地采用传统灌输式的教学方式,忽视了学生的主动性以及科学课程学习的手脑结合原则,学生参与度不高,教学效果不太理想。生本教育是由郭思乐教授提出的一种强调学生主体地位,培养学生主动学习、探究学习能力的一种教学理念。笔者认为如何在小学科学课堂中落实生本教育理念,改变传统的教学方式,切实提高教学效果、培养学生科学素养这一课题值得探究和实践。本课题研究的生本理念下的小学中年级科学课程的实施,旨在寻找具有实践意义的生本课堂教学方式,探索生本理念和小学科学教育的契合点,丰富和完善小学科学的教学策略与教学方法,提高小学科学的教学效率和教学质量,为处于一线的小学科学教师的教学实践提供借鉴,为促进小学生科学素养的培养和发展,提高小学科学课程教学的整体效益提供参考。本研究主要采用文献研究法、调查法和实验法等研究方法,研究的主要内容概括如下:1、通过研读相关文献资料,介绍了国内外对生本教育理念及其在教学中运用的研究现状,并对相关概念进行了界定,概述了本研究的理论基础,为课题的研究提供了理论依据。2、运用调查法,自行编制问卷在苏州市的几所小学中年级师生中实施了调查,并利用SPSS软件对调查数据进行了统计;设计访谈提纲,与受访人进行交谈,作为问卷调查的补充。在整理、归纳和分析调查资料的基础上,在一定程度上了解了苏州市小学科学教育的现状,并从学生、教师和家长三个层面,简要总结了当前小学科学教育中存在的主要问题。3、依据调查的结果,在相关教学理论和新课程理念的指导下,结合笔者的一线教学经历,经过探索,从实现主体性、互动性、合作性、灵活性和延伸性生本课堂等五个方面,提出了一些具有较强操作性的,基于生本教育的小学中年级科学教学策略。4、采用传统教育和生本教育两种不同的教学理念对应的不同教学策略,选择了三年级由本人执教的两个班分别作为实验班和对照班,进行了对比研究,比较这两种教学理念下的教学效果,经过检验证明了生本教育理念指导下的相关教学策略的实施,的确有利于中年级学生的科学学习。
申雨静[3]（2021）在《《星期》与1920年代通俗文学的发展》文中研究指明《星期》是1920年代通俗文学期刊的代表,于1922年3月5日出版,主要由着名通俗作家包天笑负责主编工作,本刊“在世”时间比较短,前后一共发行不到一年,在1923年2月11日停刊,共出版50期。《星期》是一份小型综合性周刊,每周日刊发一期,售价一角,由大东书局负责印刷和发行销售。第一章对《星期》整体进行简要的概述。首先是《星期》的刊发情况,其中介绍了创刊的文化背景、出版过程、出版时间和销量。其次,《星期》的整体印刷甚是精美。在第二节中,详细分析了《星期》的封面和插图。根据图画内容,封面可大致分为三大类。同时封面和插图不是单独存在的个体,和本期所发表的作品内容密切相关,呈现出明显的“图文互动”。第三节论述了《星期》的营销方式和广告,这是《星期》销量不断攀升的重要因素。最后介绍了《星期》高水平的作家队伍,不仅有包天笑、毕倚虹等老牌作家,还有张无诤、伊凉等后起之秀,也有彤影女士、恽玉等女性作家。正是《星期》上这些作家,用自己优美的文笔,创作了丰富多样的作品,组成了《星期》这部绚丽多彩的文学杂志。第二章通过和包天笑之前主编的刊物做比较,如《小说画报》等,探究包天笑主持《星期》时编辑方针的变与不变。他办刊一贯坚持有明确的读者定位、紧随社会热点、关注社会问题和不同流俗的办报风格。同时在编辑《星期》时,编辑策略又有所调整,不仅与读者交流沟通增多,还取消了具体栏目设置。这与当时文学消费市场的变化有密切关系。第三章首先介绍了1920年代文学和文学消费市场的变化。面对调整之后的市场,通俗杂志的面貌也发生了一定的改变。通俗文学的决战在市场,谁更多地占领了市场,谁就取得了最后的胜利。而《星期》的“小报化”特点就是包天笑为扩大销量而采取的策略。《星期》在栏目设置和选择登载夸张化、标题化的作品同小报类似,但这部分作品在其中占比较小。所以《星期》只是有些小报的特点,而非小报。同时,与之前在论战中保持沉默不同,通俗作家开始以《星期》为阵地,对新文学家的批判有所回应,不过大都比较平和理性。第四章主要探究《星期》与1920年代通俗文学的创作之间的关系。首先是围绕《星期》开展的理想小说、婚姻问题、侦探小说、生育问题、婢妾问题和武侠小说这6次主题征文活动,不仅扩大了《星期》的知名度,增加销量,发现了许多优秀作品,还发掘出一些文坛后起之秀,并且这六个主题是之后通俗文学创作常见的主题。同时在《星期》中常见的作品类型,如社会、言情、武侠、侦探小说等,也体现了1920年代通俗文学创作的趋向:社会性小说增加;言情小说创作侧重面的有所变化,欢情比重上升;特别值得注意的是《星期》中刊登的武侠小说,通过开展武侠征文,不仅宣传了这一文学类型,还发掘了一些善作武侠小说的作家,如向恺然等,间接推动了通俗文学1923年武侠热潮的到来。总之,《星期》杂志具有很高的阅读价值和研究价值。它推动了1920年代通俗文学的发展,是研究1920年代通俗文学发展绕不开的一本刊物。
黄雨恒,周溪亭,史静寰[4]（2019）在《以学为本的大学课程教学质量评价研究》文中研究表明大学课程教学是影响学生成长和国家人才培养目标实现的核心教育活动。构建适应中国大学课程教学情境的质量评价框架,要以学生的实质性成长为质量标准,统一学以为己和家国天下的价值取向,构建教与学互动互生的主体关系,确立工具性、社会性、主体性递进统一的培养目标,营造基础性、挑战性和创新性兼具的教学过程。本研究根据中国高校的教育教学实际状况,借助马斯洛"互惠同构"的概念,构建起以学为本的大学课程教学质量评价框架。该框架强调学生学习与教师/学校发展、个体自我实现与社会进步、微观教学与宏观人才培养之间的互惠同构,关注学生学习发生的整个过程中,学生自身、教师引导、学校支持、国家需求的整体作用,为高校建立有效的校内教学质量监测和调控机制提供思路,保障国家教育目标的实现,促进每个学生的成长与发展。
李兆旭[5]（2020）在《民国时期体育学校研究》文中指出体育在社会生活中兼具“小众”与“大众”性质——以体育为业的人才固然是少数,但每个人都可以让体育成为生活的一部分;而无论是竞技体育还是大众体育,都与体育人才的主导和参与密不可分。体育学校培养的人才,既是体育行业的基础,又是大众体育的引领者,这就让体育学校具备沟通多种研究视角的可能性。体育学校的经营管理和教学工作,是体育学科和体育行业发展状况的典型样本;体育学校与政府、民众的关系,又反映着民国时期体育文化的特质、发展路径及其反映的社会文化状况。为进一步梳理有关民国时期体育学校的史实,展现中国体育行业的专业化、近代化进程,并更准确地评价中国近代体育学校的历史地位及历史作用,本论文分五章、两部分研究了民国时期的体育学校。第一部分由第一、二、三章组成,分别从起源、经营管理、人才培养机制三方面入手,呈现近代体育学校在民国时期的发展历程。中国人自主兴办的体育学校和西方人在华培养体育人才的工作,是体育学校在中国的两大起源。两者均认同体育兼具锻炼身体和塑造精神的意义,因此都迫切希望大量培养体育教师。两类体育学校在竞争中,共同塑造了以自然体育为指导思想,以培养体育教师为首要目标,理论学科与运动训练相结合,融入中国传统体育元素的体育专业教育模式。体育学校日后遇到的诸多问题,也在起步阶段初露端倪。第二章分别探讨了公立体育学校和私立体育学校的经营管理状况。1929年前,公立体育学校的发展相对迟缓,而私立体育学校深受五四时期民族主义和平民教育思潮的影响,成为培养体育人才的主要力量。从1929年起,南京国民政府的体育政策日益积极,辐射全国的公立体育学校系统初现雏形。与此同时,国民政府加强了对私立体育学校的约束,私立体育学校被纳入体育师资训练系统。但是,全面抗战爆发后,私立体育学校大受打击,公立体育学校成为体育学校的主体。第三章探究了民国时期体育学校的人才培养机制。以训练体育师资为宗旨和首要目标,培养文化素质全面,体育理论扎实,运动技能优秀,实务能力突出的体育人才,是体育学校基本的人才培养理念。为此,体育学校在招生、课堂教学、课外活动、毕业就业各环节,探索出了一套比较完整的人才培养机制,并采取了多种手段,希望将人才培养机制的效能最大化,但效果并不理想。体育学校的产生、经营和教学活动,既体现了近代体育学的学科建设成果,也反映了民国时期体育事业总体孱弱的现实。第二部分由第四、五章组成,探究近代体育对中国现代化进程的影响,并从体育视角分析近代中国社会文化变迁的轨迹。其中,第四章探讨了体育学校中的武术教学,认为武术成为近代体育的重要项目,既是以西方体育学科衡量和改造中国传统体育的结果,也是在民族主义话语下与西方对抗的实践。在“西方近代体育化”和“民族化”的双重追求下,专业学校武术成为了一门自成体系的,技术和理论兼备的“学问”,但是,仅凭近代专业学校武术,尚难以充分完成传承、发展武术的重任。第五章延续了过往学者关于体育对女性的身体改造,以及体育与妇女解放关系的探讨,认为近代女子体育专业教育一方面以“体育救国”的追求打破和否定了传统意义上“柔弱无力”的文雅,另一方面又定义了健康柔美的“文雅”,两者表现形式截然不同,但内核一脉相承,都认为女子应阴柔委婉,女性应弱于男性。性别刻板印象的推翻与重建,既刺激和保护了女子体育的初步发展,客观上在体育行业内创造了女子专属的空间。又严重限制了女体育从业者的从业方向和上升空间。民族主义在体育专业教育中的支配地位,似乎与自然体育思想的主流地位相悖;实质是民族主义和个人主义的对立统一。因为自然体育提升身体素质的目标仍然与“体育救国”相一致,其引入的近代竞技体育项目,不仅为传统体育的改造提供了样板,甚至也成为了证明中国人不比外国人差的重要方式。因此,自然体育思想虽然在价值观上与“体育救国”存在差异,但仍能与“体育救国”并行不悖。
王彤[6]（2020）在《高中思想政治“学本课堂”模式的建构现状及对策研究》文中研究指明随着新高考改革的不断深入,它不仅要求学生具备一定的知识素养,对高中生在能力上更是提出了新的要求,学生的能力不再局限于传统的解题能力,而是涉及对学生的阅读能力、归纳能力、思辨能力、创新能力等方面的考察。显然,传统形式的课堂下培养的学生已经很难达到新高考的要求,这就需要我们对高中生的培养模式做出一定的调整,首先必须要改变的就是课堂模式,传统的教学模式大多采用教师讲为主、学生听为辅的填鸭式教学,这样的课堂容易导致学生主体地位缺失,学习积极性得不到发挥;教学模式封闭,学生机械、被动地学习;师生交流贫乏,课堂教学暮气沉沉,学生在课堂上睡觉的情况屡见不鲜;学生没有充分的空间来进行自主学习和思考,往往不注重对学生在非智力因素方面的培养,难以激发学生的内在动力,实现学生能力的提升。所以,课堂教学改革对应对新高考来说是必不可少的,由于课堂改革涉及内容过多,且笔者本人为中学一线思想政治教师,本文就将以“学本课堂”模式在山西省运城市康杰中学的开展情况为例,通过查阅资料、问卷调查、访谈、教学实践经验总结等方式对高中思想政治“学本课堂”模式的构建现状进行分析,发现在当前改革过程中存在的问题,并提出相应的解决措施。本论文由四部分构成。第一部分为绪论,主要通过查阅文献对传统课堂模式存在的弊端进行研究,进而论证“学本课堂”模式开展的必要性和意义。第二部分对“学本课堂”模式进行概述,主要涉及该模式的内涵解读、实施保障和常用课堂环节。第三部分结合问卷调查结果对“学本课堂”实施以来给政治学科带来的变化进行阐述,主要从对教师和对学生两个角度展开。第四部分是结合问卷调查结果及访谈对当前高中思想政治“学本课堂”模式其中的不足加以探究和剖析,主要涉及“学本”编写质量不高、班级小组建设不到位、课堂环节流于形式、思想政治教师在课堂上主导作用发挥的不够。第五部分主要是根据自己的教学实践经验及理论书籍的查阅,总结归纳出当前要提高高中思想政治课堂效率、培养学生素养的路径,主要有提高“学本”质量,体现学科特色;学生应当转变学习方式;加深思想政治教师对“学本课堂”相关理论理解的深度,提升思想政治教师教学水平等。此研究旨在为今后的实践提出切实可操作的建议,提高高中思想政治课堂效率,实现对学生能力的全面培养和提升。
汪妍泽[7]（2019）在《学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展》文中提出中国建筑教育发展历程是中国建筑学科现代转型进程的重要组成部分,厘清其历史真源、思想脉络,探索其发展规律可以为当今中国建筑教育所面临的问题提供重要参考。中国高等建筑教育承袭法国巴黎美术学院建筑教育思想,并与中国高等建筑教育制度相结合形成了系统、高效的建筑教育模式。但是随着社会变革及现代主义建筑思想的冲击,源自古典美学的巴黎美术学院建筑教育和时代发展愈显脱节,逐渐显露出认知落后、步伐蹒跚的疲态,一度被认为是保守思想的代名词,学界也曾因此而“一边倒”地认为其阻碍了中国建筑教育的现代转型。为了摒除观念偏见、还原史实的客观性,本文采用层次化的方法剖析巴黎美术学院建筑教育的本质,揭示这一经典教育模式的积极意义。研究的首要层次是全面、客观地重审巴黎美术学院建筑教育及其延续,打破中西壁垒以大历史观的视野重识其教学内涵,以时空交织的纵横网络从教育制度与知识体系两方面入手系统探讨“学院式建筑教育”这一命题;研究的更深层次在于梳理高等建筑教育发展脉络中的连贯线索,分析其中可以适应变革、历久弥新的内在因素,而中国建筑教育由移植到创新的发展历程也揭示了学院式建筑教育在中国建筑学科现代转型中的生命力。就以上问题,绪论部分提出了本文研究的出发点,通过对国内外研究现状的回顾提出研究的具体内容、创新点及框架。正文六个章节分两部分,就建筑教育制度与知识体系的建立、发展,分别论述自17世纪中叶到20世纪初西方建筑教育的历史渊源,以及以东南大学建筑教育为典型的中国建筑教育的演进。第一部分包含第一、二章。第一章从西方建筑教育组织方式梳理高等院校中建筑教育制度的建立过程,从中透析教育制度步步变革的影响因素。第二章从西方建筑教育知识结构演变展示高等建筑教育在多种思想源头的影响下呈现出的开放性知识体系,以此预示中国建筑教育思想现代转型的可能性。第二部分包含第三至六章。第三章通过各时期典型教学计划对比分析中国高等建筑教育制度的建立、发展及变革阶段的动态因素;第四、五章分别从知识体系的两个方面:设计方法和设计思想,论述中国建筑教育从吸收西方建筑思想到自主建立“中国建筑”的意识觉醒;第六章通过回顾文革及改革开放后东南大学教学改革成果,提出学院式建筑教育在中国建筑教育现代转型中的积极意义。结语部分回应绪论中提出的问题,总结中国建筑教育的多重源头以及中西建筑教育的谱系关系,揭示当代从事建筑教育发展研究的价值,并对可能的后续研究进行了展望。全文约25.7万字,图片263幅,表格55幅。
孙华[8]（2015）在《北京大学元培博雅教育计划人才培养理念及路径》文中研究指明本文回顾了北京大学元培学院发展的三个阶段,介绍了元培博雅计划的人才培养理念及基本路径,以资我国高校进一步深化教育教学改革、培养拔尖创新人才借鉴。
曹学武[9]（2014）在《初中“自能课堂”管理策略研究》文中认为新课改的核心理念就是强调以学生为本，关注学生的全面发展。在我国实施了义务教育的初级中学阶段，学校的教育质量和教育理念也越来越受到社会的关注，特别是在中考指挥棒下的初中素质教育，也成为了一个教育难题。我国各地基于以学生为中心的各种教育改革开展得轰轰烈烈，尤其是与之有关的课堂管理模式形式多样。但是，要真正做到关注学生的全面发展，关注学生的终生发展，渗透学生学习的全过程的课堂管理研究很少，专门系统的研究并形成一定理论模式的不多，因此，对其进行深入系统地研究是十分有必要的。就当前初中课堂管理现状，研究发现初中课堂管理中存在诸多问题。包括，从学的角度看，有学生问题行为所导致的课堂难于管理、学生的心理健康成长缺乏指导、学生自我管理能力不足、学习习惯和学习能力不足。从教的角度看，有教师对课堂气氛的管理不到位、传统教育教学思想下的教师过度权威、教师缺乏课堂管理知识专门培训。反思当前初中传统课堂管理所存在的问题，基于教育即生长、人本主义、自主学习三种理论，研究提出了自能课堂管理策略。自能课堂的首要特点是，课堂管理是以学生为中心的。然后，课堂管理的目的在于促进学生自主发展，以及促进学生自我能力发展。而自能课堂管理策略围绕学生学习管理对策，教师的课堂管理对策和教师的评价学生策略三个方面。在教师的管理策略中，自我反思、师徒结对、落实常规、约见面谈、家校沟通等方面尤为重要。在学生管理的对策上，注重培养学生良好的自能预习、阅读、质疑、释疑、拓展的能力与习惯。在对学生的评价策略上，加强对学生全面科学评价和积极有效评价。研究还就初中自能课堂管理策略的实践，以湖南师范大学附中博才的地理课堂管理为例进行了个案研究。对个案中如何进行自能课堂打造、学科特色的自能课堂管理、自能课堂管理所产生的效果，分别进行了分析，发现自能课堂具有促使学生自能学习能力明显增强、自能学习习惯逐步养成等积极意义。同时也发现博才的自能课堂管理策略仍然存在一些不足。
郭孔生[10]（2014）在《突出高职学生能力培养的语文教学改革研究》文中研究指明高职语文教学改革坚持"与专业相对接、以就业为导向、以能力为本位、以学生为中心、以教师为关键"等重要理念,是高职语文教学适应职业教育发展的需求,是高职语文教学服务于高职教育"高素质、高技术技能型"的总目标的重要体现,也是突出高职语文学生能力培养本位,摆脱高职语文被边缘化的基本途径。只有这样,才能真正发挥出高职语文学科的人文性和工具性特点。
二、谈西方“以学生为中心”教育思想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈西方“以学生为中心”教育思想（论文提纲范文）
（1）工程伦理教育的关键机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “问题工程”的频发引起人们对工程伦理的广泛关注 |
| 1.1.2 工程伦理教育是工程教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 我国工程伦理教育机遇与挑战并存 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章节安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关键概念解读 |
| 2.1.1 伦理与道德的辨析 |
| 2.1.2 工程伦理的内涵 |
| 2.2 工程伦理教育的现实演绎:基于系统文献综述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程伦理教育的目标(Q1) |
| 2.2.3 工程伦理的教学策略(Q2) |
| 2.2.4 工程伦理教育效果的评估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程伦理教育效果的影响因素(Q4) |
| 2.2.6 本节述评 |
| 2.3 中国工程伦理教育研究的主题聚类:基于文献计量的分析 |
| 2.3.1 文献计量方法概述 |
| 2.3.2 资料收集 |
| 2.3.3 共词分析 |
| 2.3.4 共词网络分析 |
| 2.3.5 多维尺度分析 |
| 2.3.6 本节述评 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 工程伦理教育关键机制的构成 |
| 3.1 扎根理论研究设计 |
| 3.1.1 扎根理论研究方法与流程 |
| 3.1.2 资料采集 |
| 3.2 工程伦理教育关键机制的理论结构 |
| 3.2.1 开放式编码 |
| 3.2.2 主轴式编码 |
| 3.2.3 选择性编码 |
| 3.2.4 理论饱和度检验 |
| 3.2.5 本节小结 |
| 3.3 工程伦理教育关键机制的实现路径 |
| 3.3.1 微观维度的培养机制:以认知发展为指导再造教育要素 |
| 3.3.2 中观维度的协同机制:以协同优势为指导赋能中介对象 |
| 3.3.3 宏观维度的情境机制:以现象学为指导调适多元场域 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 工程伦理教育关键机制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培养机制的案例分析 |
| 4.2.1 知识生成:聚焦伦理教育知识建构者的职能重构 |
| 4.2.2 具身认知:创设面向真实世界的“开放式”学习情境 |
| 4.2.3 学习进阶:用“全周期”课程序列搭建学生认知发展的阶梯 |
| 4.2.4 伦理体验:强化解决工程伦理现实困境的实践基质 |
| 4.2.5 案例分析讨论 |
| 4.3 协同机制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社团在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析讨论 |
| 4.4 情境机制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程伦理教育场域:职业主义催化的路径选择 |
| 4.4.2 德国的工程伦理教育场域:对技术负责的民族传统 |
| 4.4.3 法国的工程伦理教育场域:“消解”在精英工程师的培养中 |
| 4.4.4 中日的工程伦理教育场域:“二元构造”下的层序互补 |
| 4.4.5 案例分析讨论 |
| 5 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估 |
| 5.1 调研对象 |
| 5.2 评估指标体系的建构 |
| 5.2.1 评估指标体系的层次结构 |
| 5.2.2 初始评估指标的选取 |
| 5.2.3 问卷设计与预测试 |
| 5.3 现状的实证评估 |
| 5.3.1 基于层次分析法的权重赋值 |
| 5.3.2 利用模糊综合评价法进行综合评价 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估结论 |
| 5.4.2 延伸讨论:我国工程伦理教育面临的潜在障碍 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议 |
| 6.1 工程伦理教育关键机制的规范性审视 |
| 6.1.1 合理性的审视 |
| 6.1.2 合规律性的审视 |
| 6.2 细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡 |
| 6.3 强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 评估问卷 |
| 附录3 评估指标赋权表 |
| 附录4 弗吉尼亚理工大学课程大纲 |
| 附录5 弗吉尼亚大学课程大纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（2）生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究总结 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 生本教育概述 |
| 2.1.1 生本教育的内涵 |
| 2.1.2 生本教育的理念 |
| 2.1.3 生本教育与传统教育的区别 |
| 2.2 研究的理论基础概述 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 “最近发展区”学习理论 |
| 第3章 小学中年级科学课教学现状的调查和分析 |
| 3.1 小学中年级科学课教学现状的调查 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查问卷、访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 调查的实施 |
| 3.2 小学中年级科学课教学现状调查的统计分析 |
| 3.2.1 学生问卷的统计分析 |
| 3.2.2 教师问卷的统计分析 |
| 3.2.3 教师访谈结果的整理 |
| 3.3 调查的结论 |
| 第4章 生本教育理念下的小学中年级科学课教学策略探究 |
| 4.1 关注学生实践参与,实现主体性生本课堂 |
| 4.1.1 注重以学生为本,设计好教学环节 |
| 4.1.2 注重学生为中心,安排好教学活动 |
| 4.1.3 注重充分尊重学生,开展好教学互动 |
| 4.1.4 注重联系学生生活,组织好实践探究 |
| 4.2 关注适当引导和评价,实现互动性生本课堂 |
| 4.2.1 注重前置性作业设计,为课堂教学做好铺垫 |
| 4.2.2 注重实验前的引导,激发学生的探究兴趣 |
| 4.2.3 注重实验中的指导,为学生探究提供保障 |
| 4.2.4 注重实验后的评价,激励学生的学习自信 |
| 4.3 关注分组实验探究,实现合作性生本课堂 |
| 4.3.1 注重小组成员合理搭配,做到组内异质组间同质 |
| 4.3.2 注重组内成员合理分工,调动全组学生的积极性 |
| 4.3.3 注重贴合实验本身特点,灵活调整学生分组方式 |
| 4.4 关注改进实验设计,实现灵活性生本课堂 |
| 4.4.1 注重克服原实验缺陷,改进优化实验方案 |
| 4.4.2 注重改变实验要求,拓宽学生的发挥空间 |
| 4.5 关注强化应用拓展,实现延伸性生本课堂 |
| 4.5.1 注重以问题为导向,促进学生的思维拓展 |
| 4.5.2 注重课内课外结合,助力学生的知识延伸 |
| 第5章 生本教育理念下的小学中年级科学课教学的实践研究 |
| 5.1 实验的设计 |
| 5.2 实验的过程 |
| 5.2.1 生本课堂教学教学案例(一)(实验型科学课) |
| 5.2.2 生本课堂教学教学案例(二)(科普型科学课) |
| 5.3 实验的效果分析 |
| 第6章 研究的收获、不足与展望 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）《星期》与1920年代通俗文学的发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 《星期》概述 |
| 第一节 《星期》的刊发情况 |
| 第二节 《星期》的封面和插图 |
| 第三节 《星期》的营销方式和广告 |
| 第四节 《星期》的作家群体 |
| 第二章 《星期》编辑方针与1920 年代通俗期刊面貌的调整 |
| 第一节 包天笑一贯坚持的编辑方针 |
| 第二节 包天笑编辑方针的调整 |
| 第三章 《星期》“小报化”与1920 年代文学消费市场的变化 |
| 第一节 《星期》的“小报化”销售策略 |
| 第二节 《星期》杂志:新旧文学论争的阵地 |
| 第四章 《星期》与1920 年代通俗文学的创作 |
| 第一节 《星期》征文活动与1920 年代通俗文学热点主题 |
| 第二节 《星期》作品的类型化与1920 年代通俗文学创作趋向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（4）以学为本的大学课程教学质量评价研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、“以学生为中心”的大学课程教学理念及其反思 |
| 1．“以学生为中心”教学理念的兴起 |
| 2．“以学生为中心”教学理念的主要观点 |
| 3．“以学生为中心”教学理念之审问 |
| (1）如何理解大学课程教学的“传授范式” |
| (2）如何界定大学课程教学的价值取向 |
| (3）如何遵循大学生成长的阶段性特征 |
| 三、“以学为本”：在中国情境下评价大学课程教学质量的思考 |
| 1．质量标准：学生的实质性成长 |
| 2．价值取向：学以为己与家国天下的统一 |
| 3．主体关系：教与学互动互生的统一 |
| 4．培养目标：工具性、社会性与主体性的递进 |
| 5．教学过程：基础性、挑战性和创新性的连接 |
| 四、构建“以学为本”的大学课程教学质量评价框架 |
| 五、结论与讨论 |
（5）民国时期体育学校研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、相关研究成果综述 |
| (一) 近代中国体育史研究 |
| (二) 近代中国学校体育史研究 |
| 三、研究简介 |
| (一) 主要概念界定及研究目标 |
| (二) 基本史料和研究方法 |
| (三) 主要研究内容 |
| 第一章 民国时期体育学校的起源 |
| 一、中国人自办体育学校:以中国体操学校为中心 |
| (一) 自办体育学校的动机 |
| (二) 中国体操学校、中国女子体操学校的办学实践 |
| 二、外国人在华兴办体育学校:以基督教青年会为中心 |
| (一) 基督教青年会训练在华体育人才的动机 |
| (二) 青年会体育干事训练班的兴衰 |
| (三) 青年会体育干事训练班的训练方式 |
| (四) 青年会体育干事训练班与中国体育事业 |
| 四、小结 |
| 第二章 民国时期体育学校的经营管理 |
| 一、私立体育学校 |
| (一) 五四时期的“私立体育学校热” |
| (二) 经营私立体育学校的困难 |
| (三) 私立体育学校与政府的关系:以办学资质争议为中心 |
| 二、公立体育学校 |
| (一) 1903~1929年:公立体育学校的缺位 |
| (二) 1929~1937年:起步与初步发展 |
| (三) 1937~1945年:整理与扩张 |
| (四) 1945~1949年:不正常的“常态” |
| 三、小结 |
| 第三章 民国时期体育学校的人才培养机制 |
| 一、招生制度 |
| (一) 普通招生:体育学校选材标准分析 |
| (二) 保送招生:学校利益与国家利益的互动 |
| 二、课程体系 |
| (一) 体育学课程 |
| (二) 其它课程 |
| 三、课外活动 |
| (一) 运动技能的展示和检验 |
| (二) 综合素质和工作技能的拓展 |
| 四、人才培养工作的质量保障措施与实际成效 |
| (一) 人才培养的质量保障措施 |
| (二) 人才培养的实际成效 |
| 五、小结 |
| 第四章 民国时期体育学校中的传统体育教学:以专业学校武术为中心 |
| 一、专业学校武术的兴盛及其发展动力 |
| (一) 专业学校武术的兴盛 |
| (二) 专业学校武术的发展动力:中小学全面推广学校武术 |
| 二、专业学校武术的建构 |
| (一) 对西方近代体育学的顺应 |
| (二) 建设“中国式体育学”的尝试 |
| 三、专业学校武术的成效和局限 |
| 四、小结 |
| 第五章 民国体育学校中的女子体育专业教育 |
| 一、女子体育专业教育的出现与发展 |
| (一) 近代精英阶层对女子体育的提倡 |
| (二) 女性自觉投入体育事业 |
| 二、女子体育专业教育对女性形象的塑造 |
| (一) 与男性平分秋色的运动健将 |
| (二) “健康而温柔”的新女性美 |
| 三、女子体育专业的就业情况 |
| (一) 女性体育专业毕业生的就业去向 |
| (二) 女性体育从业者受到的束缚 |
| 四、小结 |
| 结语:多重视角下的体育史研究 |
| 参考文献 |
| 附录:部分民国体育学校简称对照表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术成果 |
（6）高中思想政治“学本课堂”模式的建构现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题提出的背景及研究意义 |
| 1. 问题提出的背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外研究综述 |
| (三) 研究方法与研究思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| 一、学本课堂相关理论概述 |
| (一) 学本课堂的定义 |
| (二) 学本课堂核心理念 |
| (三) 学本课堂的理论基础 |
| 1. 建构主义理论 |
| 2. 后现代教育主义理论 |
| 3. 以学生为中心教育理论 |
| 4. 问题教学理论 |
| (四) 学本课堂模式的实施要素 |
| 1. “学本课堂”的实施原则 |
| 2. “学本课堂”的学习方案——“学本” |
| 3. “学本课堂”的学习组织——学习小组 |
| 4. “学本课堂”的重要平台——网络平台 |
| (五) “学本课堂”模式的环节设置 |
| 1. 自主学习环节 |
| 2. 学生交互学习环节 |
| 3. 班级展示探究环节 |
| 4. 评价提升环节 |
| 二、高中思想政治“学本课堂”模式的建构现状——以康杰中学为例 |
| (一) 高中思想政治“学本课堂”模式实践取得的成果 |
| 1. 教师的教学能力得到了提升 |
| 2. 学生的学习能力得到了提升 |
| (二) 高中思想政治“学本课堂”模式实践存在的问题 |
| 1. “学本”编写的质量不高 |
| 2. 合作学习小组的建设还不到位,群体动力作用还不能充分得到发挥 |
| 3. 教师缺乏与学生展示过程的互动性与针对性 |
| 4. 教师的主导作用不能充分得到发挥 |
| 三、改进高中思想政治“学本课堂”模式的对策 |
| (一) 提高“学本”质量,体现学科特色 |
| (二) 加深思想政治教师对“学本课堂”相关理论理解的深度,提升思想政治教师教学水平 |
| 1. 课堂的核心应从“教”回到“学”上 |
| 2. 转变观念,树立现代教学观 |
| 3. 加强教学模式研究 |
| 4. 新模式,新的要求 |
| (三) 学生应当转变学习方式 |
| 1. 深化自主学习 |
| 2. 促进合作学习 |
| 3. 加强探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 现实: 问题提出 |
| 0.1.1 建筑师的多重身份 |
| 0.1.2 建筑教育的单一源头 |
| 0.2 研究:内容及范畴 |
| 0.2.1 研究对象 |
| 0.2.2 论述要点 |
| 0.2.3 案例选择 |
| 0.2.4 时间限定 |
| 0.3 前期:国内外研究现状 |
| 0.3.1 国外研究现状 |
| 0.3.2 国内研究现状 |
| 0.4 预期:目标及创新 |
| 0.4.1 研究目标 |
| 0.4.2 研究创新 |
| 0.4.3 研究框架 |
| 第一章 大学样本:教育制度的移植与演化 |
| 1.1 建筑教育制度的基本结构 |
| 1.1.1 机构与职责 |
| 1.1.2 课程与评价 |
| 1.2 美国建筑教育的社会性 |
| 1.2.1 美国建筑教育的兴起 |
| 1.2.2 美国建筑师学会及建筑院校联盟 |
| 1.2.3 布扎设计研究会 |
| 1.2.4 民间画室 |
| 1.3 宾夕法尼亚大学建筑系 |
| 1.3.1 课程基本架构 |
| 1.3.2 课程构架扩展 |
| 1.3.3 教学研究结合 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 本源重溯:教学思想的修正与再现 |
| 2.1 巴黎美术学院教育思想要点 |
| 2.1.1 设计 |
| 2.1.2 表现 |
| 2.2 古典思想的起伏 |
| 2.2.1 推陈出新:崇古与尚新之辩 |
| 2.2.2 另立门户:对美院办学宗旨的挑战 |
| 2.2.3 分道扬镳:对古典文化根基的批判 |
| 2.3 现代思想的冲击 |
| 2.3.1 古典美学余温 |
| 2.3.2 现代主义萌芽 |
| 2.3.3 现代主义盛期 |
| 2.4 终结及后续 |
| 2.4.1 终结背后 |
| 2.4.2 思想回流 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 制度异化:工学院中的美院教育 |
| 3.1 大学建筑教育的建立 |
| 3.1.1 行业背景 |
| 3.1.2 工学根基 |
| 3.1.3 美术缘起 |
| 3.2 制度初成:三十年传统 |
| 3.2.1 工学预设 |
| 3.2.2 美术居上 |
| 3.2.3 建国前后 |
| 3.3 制度建立:十七年改革之 |
| 3.3.1 院系调整 |
| 3.3.2 教学机构的重组 |
| 3.3.3 课程系统的再造 |
| 3.4 制度创新:十七年改革之二 |
| 3.4.1 实践意识的上升 |
| 3.4.2 自主修正与探索 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 思维渐进:设计方法的纠偏与探索 |
| 4.1 教学思想传播 |
| 4.1.1 分解构图作为基础设计训练 |
| 4.1.2 构图作为建筑设计训练 |
| 4.1.3 初识与误读 |
| 4.2 基础设计训练 |
| 4.2.1 西方古典建筑分解构图 |
| 4.2.2 中国传统建筑分解构图 |
| 4.2.3 中西分解构图交替演化 |
| 4.3 建筑设计训练 |
| 4.3.1 设计命题的继承 |
| 4.3.2 设计方法的变革 |
| 4.3.3 设计理论的发展 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 文化踌躇:中国建筑的自觉与重建 |
| 5.1 对传统形式的自觉 |
| 5.1.1 对民族内容的定位 |
| 5.1.2 对混合风格的辨析 |
| 5.2 对现代建筑的认知 |
| 5.2.1 “中国现代建筑 |
| 5.2.2 技术为手段 |
| 5.2.3 建造为目的 |
| 5.3 对地域文化的重建 |
| 5.3.1 地域建筑理念的建立 |
| 5.3.2 地域建筑理念的发展 |
| 5.3.3 建筑思潮的综合 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理性介入:中国教育的退守与新生 |
| 6.1 十年断续 |
| 6.1.1 工农兵学员 |
| 6.1.2 新三届 |
| 6.1.3 研究生 |
| 6.2 改革前奏 |
| 6.2.1 外界输入 |
| 6.2.2 自发改革 |
| 6.3 理性思想 |
| 6.3.1 国际交流 |
| 6.3.2 理性教改 |
| 6.4 本章小结 |
| 结语 |
| 7.1 学院式建筑教育作为历史线索 |
| 7.2 学院式建筑教育作为体系范式 |
| 7.3 学院式建筑教育的学科价值 |
| 7.4 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 学术成果 |
| 致谢 |
（8）北京大学元培博雅教育计划人才培养理念及路径（论文提纲范文）
| 一、博雅教育计划的基本导向 |
| 二、博雅教育计划的基本路径 |
| 1. 为学生提供自由选择的空间 |
| 2. 以通识教育核心课程为基础的博雅教育体系建设 |
| 3. 面向未来的跨学科专业建设 |
| 三、元培博雅教育计划与未来可持续发展人才培养 |
（9）初中“自能课堂”管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 插图索引 |
| 附表索引 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有关自能学习的研究 |
| 1.2.2 以学生为中心的教与学相关研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路、方法和研究内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 第2章 自能课堂：一种新的课堂管理策略 |
| 2.1 自能课堂相关概念的界定 |
| 2.1.1 自能课堂与管理 |
| 2.1.2 自能课堂模式 |
| 2.1.3 自能课堂特点 |
| 2.1.4 自能课堂的原则 |
| 2.2 自能课堂管理策略的理论基础 |
| 2.2.1 杜威的“教育即生长”理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 自主学习理论 |
| 2.3 自能课堂的管理理念 |
| 2.3.1 以学生为中心的管理理念 |
| 2.3.2 促进学生自主发展的管理理念 |
| 2.3.3 促进学生自我能力发展的管理理念 |
| 第3章 初中自能课堂管理中的管理对策 |
| 3.1 从“学”的角度审视初中课堂管理中存在的问题 |
| 3.1.1 初中学生问题行为多发，难以管理 |
| 3.1.2 初中学生迷失自我，心理健康成长缺乏指导 |
| 3.1.3 初中学生自我管理能力不足 |
| 3.1.4 学生的学习习惯和学习能力不足 |
| 3.2 从“教”的角度考察初中课堂管理存在的问题 |
| 3.2.1 师生关系欠和谐，教师对课堂气氛的管理不到位 |
| 3.2.2 传统的教育教学思想赋予了初中教师权威意识 |
| 3.2.3 初中教师缺乏课堂管理知识专门培训 |
| 3.3 初中自能课堂管理中，学生学习管理对策 |
| 3.3.1 学生自能预习能力与习惯的培养 |
| 3.3.2 学生自能阅读能力与习惯的培养 |
| 3.3.3 学生自能质疑能力和习惯的培养 |
| 3.3.4 学生自能释疑能力和习惯的培养 |
| 3.3.5 学生自能拓展能力和习惯的培养 |
| 3.4 初中自能课堂管理中，教师的课堂管理策略 |
| 3.5 初中自能课堂管理中，教师的评价学生策略 |
| 3.5.1 转变思想观念，全面科学的评价学生 |
| 3.5.2 关注学生的终身发展，积极有效的评价学生 |
| 第4章 初中自能课堂管理策略实施的个案研究 |
| 4.1 以学生为中心的自能课堂的打造 |
| 4.1.1 自能课堂管理策略中的学生管理 |
| 4.1.2 自能课堂管理策略中的教师活动 |
| 4.1.3 自能课堂管理策略中的教学管理 |
| 4.2 自能课堂管理策略中的学科特色 |
| 4.3 地理自能课堂管理所产生的效果 |
| 4.3.1 对学生的影响 |
| 4.3.2 对教师和学校产生的影响 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 湖南师大附中博才实验中学教师自能课堂教学评分表 |
| 附录B 第二章/第三节西亚自能学习案 |
| 附录C 湖南师大附中博才实验中学学生自能学习能力与习惯问卷调查 |
（10）突出高职学生能力培养的语文教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、与专业相对接 |
| 二、以就业为导向 |
| 三、以能力为本位 |
| 四、以学生为中心 |
| 五、以教师为关键 |
| 六、结束语 |
四、谈西方“以学生为中心”教育思想（论文参考文献）
- [1]工程伦理教育的关键机制研究[D]. 李恒. 浙江大学, 2021(01)
- [2]生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究[D]. 邹梦宇. 扬州大学, 2021(09)
- [3]《星期》与1920年代通俗文学的发展[D]. 申雨静. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]以学为本的大学课程教学质量评价研究[J]. 黄雨恒,周溪亭,史静寰. 中国教育政策评论, 2019(00)
- [5]民国时期体育学校研究[D]. 李兆旭. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
- [6]高中思想政治“学本课堂”模式的建构现状及对策研究[D]. 王彤. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展[D]. 汪妍泽. 东南大学, 2019(05)
- [8]北京大学元培博雅教育计划人才培养理念及路径[J]. 孙华. 中国大学教学, 2015(12)
- [9]初中“自能课堂”管理策略研究[D]. 曹学武. 湖南大学, 2014(09)
- [10]突出高职学生能力培养的语文教学改革研究[J]. 郭孔生. 长沙航空职业技术学院学报, 2014(02)