一、学导式教学法研究进展（论文文献综述）
肖江,朱成杰,胡文富,商艳,白冲[1]（2021）在《基于微信平台的学导式教学法在呼吸内科教学中的应用》文中提出探索借助微信平台开展学导式教学法,以提高呼吸内科教学水平和规培医生的综合素质。
蒋丽芸[2]（2018）在《学导式教学法在高职中药学教学中的应用》文中提出高职中医药教学是培养医药人才的重要场所,采取有效的教学手段尤为重要。教师应确定人才培养的目标和方向,在实际教学中注重对学生自主学习能力、思维能力和创新能力的培养。采用学导式教学可将学生放到教学的主体地位,教师充分起到引导作用,转变传统的教学理念,达到预期的教学效果。实践表明,在高职中药教学中应用学导式教学,可提升教学效果。本文首先分析了学导式教学法的意义,提出传统教学法存在的不足以及学导式教学法的优势,进一步指出了学导式教学法的实践过程,并对教学效果进行探析。
孔庆飞,孙博,王广友,穆莉莉,张彤帅,李呼伦[3]（2018）在《学导式教学在基础医学七年制专业神经生物学教学中应用的必要性》文中认为"学导式"教学法是把学生在教学过程中的认知活动作为教学主体,充分发挥学生的主观能动性和对知识的渴望与好奇,让学生用自己的智慧主动获取知识,从而在充分发挥学生主动性的基础上,渗入教师的正确引导,达到最佳教学效果的理想状态的一种教学模式,目前备受全国各大高校的青睐。而就神经生物学学科的内容及其发展速度,其课程设置的目标是,培养和提高学生综合分析能力,引导学生了解神经科学前沿领域,使其能更好地适应由于时代发展而不断更新的知识体系,达到提高其综合素质的目的。因此,在本课程的教学过程中,"学导式"教学模式应更为适宜。本文就笔者在基础医学七年制的医学神经生物学教学过程中探索性应用"学导式"教学模式初衷和效果总结如下。
罗维[4]（2018）在《“学导式”教学法在高中历史课堂中的运用策略研究》文中研究表明“学导式”教学法是胥长辰于20世纪80年代创立的一种比较新式的教学方法,它是“以学生学为主、以教师导为线”的一种教学模式。该法模式是:“课前准备,制定提纲”（即教师导入新课,提出本堂课的任务和目的,激发学生学习的积极性、主动性和创造性）、“引导自学,提出疑问”（即学生课前预练,课上自学、自练,学生通过多次训练,掌握重点,发现难度,攻克考点,自学为教学提供依据）、“展开讨论,解疑答惑”（即由学生自己提出问题,通过练习与互相讨论或者教师辅导进行答疑）、“精讲提高,引导方法”（即教师重点讲解、示范,深入剖析课本重难点和考点）、“演练反馈,应用巩固”（学生在课堂上多次反复练习,课后仍然坚持练习应用,从而全面掌握基本知识和基本技能）和“检测小结,熟练深化”（学生进行自我评价和互相评价以检查是否掌握基本知识和基本技能情况,教师也可以对学生进行评价,同时提出课外练习和预习下一节课等要求）。该教学法教学中心从“教”转换到“学”上,学生自主地、快速地和直接地参与到课堂教学的全过程中,课堂上几乎四分之三的时间和资源都是有学生自主并积极地进行“课前准备,制定提纲”、“引导自学,提出疑问”、“展开讨论,解疑答惑”、“精讲提高,引导方法”、“演练反馈,应用巩固”和“检测小结,熟练深化”等环节。这其中个体和群体相结合,变“讲堂”为“学堂”,这是对教师的启发学生被动接受而导致不启不发甚至启而不发的“启发式”与“注入式”并存教学模式的重大突破。教师在高中历史课堂教学中使用“学导式”教学法,可以有效提高学生学习自主性、积极性和创新性,促进学生掌握基本知识,增强学生的基本技能,利于学生的智能开发,最终实现学生提高综合素质和全面发展的历史教育目标。研究和事实都表明:“学导式”教学法十分适合高中历史课堂教学,然而也存在一些弊端。这就要求高中历史教师不断地加强该教学法在高中历史课堂中的运用,帮助学生把所学知识形成系统化体系,努力减小“注入式”教学模式对新式教学法在课堂运用上的干涉影响以及坚持对“学导式”教学法的深入研究和探索。
谭玉芳[5]（2017）在《学导式教学法在健美操教学中的应用研究》文中研究说明健美操作为近年来兴起的一项有氧运动,受到越来越多人的欢迎和喜爱,它与优美欢快的音乐配合,结合活泼有趣的身体扭动,在轻松的节奏中帮助人们塑造健康完美的体形,还可以锻炼人的身体。但是,对于许多学生来说,由于健美操的操练时间短、每个人学习能力具有差异等原因使得很多学生无法得到满足。因为上课时间的局限,学生没有办法记牢动作,也没有太多的时间去巩固、得到规范习惯的指导,因此越来越多的人开始致力于学导式教学法的研究,希望通过这样一种教学法调动学生参与的积极性,让学生得到更多的练习时间,从而让更多人能够体验健美操独特的魅力。
刘明辉,叶玉枝,朱曼迪[6]（2016）在《学导式教学法在高职中药学教学中的应用》文中研究指明针对高职中药学采用的单一传统教学法,不利于学生综合能力培养和创造性思维发挥的现状,改革中药学教学方法,采用学导式教学法激发学生主动性、积极性,培养学生自学能力、思维能力和创新能力。
翟爱霞,李玉军,张庆猛,吴静,考文萍,钟照华,张凤民[7]（2015）在《学导式教学法在本科医学微生物学教学中的实施与评价》文中研究指明为了提高本科教学中医学微生物学的授课效果,分别采用传统教学法和学导式教学法进行授课,通过问卷调查和成绩比较评价两种教学法的教学效果。结果表明,学生对学导式教学法的满意率远远高于传统教学法,考试成绩也高于传统教学法。提示学导式教学法能够提高学生的学习积极性,对提高教育质量、推进素质教育有积极的意义。
刘云,蔡晓明,申跃武[8]（2014）在《“学导式教学法”在“医学细胞生物学”教学中的应用》文中研究指明"医学细胞生物学"在教学中的应用,可激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力,提高学生综合素质,从而提高教学质量。
张一帆[9]（2014）在《导学与学导结合的教法在体院铅球普修课中的应用与研究》文中提出长期以来,体育学院铅球普修课的教学是一种教师传授,学生接受的教学模式,这种教学模式能够充分发挥教师的主导作用,按照各种运动技术的环节循序渐进地进行教学,使得学生掌握一定的知识与技能,它对于学生学习难度较大的项目有一定的好处,在一定程度上也使教学可以顺利的开展。但是随着现今时代对技术人才的要求,常规的教学法逐渐显示出不足之处,它在某种程度上忽视了对学生学习兴趣等方面的培养。本研究选择采用文献资料法,从理论上探讨了导学与学导结合的教法运用于体院铅球普修课教学中的优势,结合铅球教学的特点利用导学与学导结合的教学法与常规教学方法进行对比实验研究。选取西安体育学院2013级铅球普修课两个自然班的学生各20名,实验前对两组学生进行了铅球相关的身体形态和专项素质的测试,经过测试显示两组学生在身体形态及专项素质等方面没有明显差异,实验组采用导学与学导结合的教学法,对照组采用常规教学方法。对实验组和对照组教学进度、教学内容、教学场景相同的情况下,并由同一教师进行授课,试验完成后对两个组进行比较,从技术评定成绩、达标成绩、学生学习兴趣、态度、动机,这5个方面进行分析对比。经过16个学时的教学得出以下结论：1、“导学——学导”教学法充分发挥了学生的“主体”地位和教师“导学”作用,能跟多地给予学生体育自主学习的时间和空间,更好的调控与优化课堂的教学过程。2、“导学——学导”教学法的能使学生更好的掌握背向滑步推铅球的技术要领。3、“导学——学导”教学法的实施能更好地端正学生的体育学习态度,激发了学习兴趣,明确了学习动机,实现了“要我学”到“我要学”的蜕变,充分发挥了学生的主观能动性,实现由感性认识到理性认识的升华。
任晓璐,王晓璐[10]（2014）在《浅析学导式教学法在士官职业技术教育中的应用》文中研究说明本文对学导式教学方法的基本过程、基本结构、主要观念和预期目标进行了简单剖析,得出了有益结论,为学导式教学方法在士官职业技术教育课堂教学中进一步实施提供了理论依据。
二、学导式教学法研究进展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学导式教学法研究进展（论文提纲范文）
（1）基于微信平台的学导式教学法在呼吸内科教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 干预方法 |
| 1.2.2 观察指标 |
| 1.2.3 评价方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 实验组和对照组学习前后各项评分比较（见表2) |
| 2.2 学习后师生满意度比较（见表3) |
| 3 讨论 |
| 3.1 呼吸内科临床教学现状 |
| 3.2 基于微信平台的学导式教学法的优势 |
| 3.3 基于微信平台的学导式教学法在临床教学中应用的难点 |
| 3.4 基于微信平台的学导式教学法在临床带教中应用的展望 |
（2）学导式教学法在高职中药学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 学导式教学法的意义 |
| 2 注入式教学法和学导式教学法对比 |
| 2.1 注入式教学法 |
| 2.2 学导式教学法 |
| 3 高职中药学教学应用学导式教学法的措施 |
| 3.1 学导式教学法的应用方式 |
| 3.2 精讲环节 |
| 3.3 与传统教学方法相结合 |
| 4 高职中药学学导式教学法的效果 |
| 5 结束语 |
（3）学导式教学在基础医学七年制专业神经生物学教学中应用的必要性（论文提纲范文）
| 一神经生物学的教学现状 |
| 二“学导式”教学法的应用现状 |
| 三基础医学长学制的培养目标以及采用“学导式”教学法的必要性 |
（4）“学导式”教学法在高中历史课堂中的运用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法和主要内容 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 “学导式”教学法的理论研究 |
| 一、“学导式”教学法的概念界定 |
| 二、“学导式”教学法的理论基础 |
| 三、“学导式”教学法的必要性分析 |
| 四、“学导式”教学法的可行性分析 |
| 第二章 “学导式”教学法在高中历史课中的实际运用策略研究 |
| 一、高中历史教学现状的调查与分析 |
| 二、“学导式”教学法中学生的主体作用 |
| 三、“学导式”教学法中教师的主导作用 |
| 四、“学导式”教学法中师生关系和德育教育 |
| 第三章 “学导式”教学法在高中历史课堂中的课例分析 |
| 一、课前准备制定提纲 |
| 二、引导自学提出疑问 |
| 三、展开讨论解疑答惑 |
| 四、精讲提高引导方法 |
| 五、演练反馈应用巩固 |
| 六、检测小结熟练深化 |
| 第四章 “学导式”教学法在高中历史教学中的绩效评价和反思 |
| 一、“学导式”教学法的绩效评价 |
| 二、“学导式”教学法的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1：问卷调查表 |
| 附录 2：课例《君主专制政体的演进与强化》 |
| 致谢 |
（5）学导式教学法在健美操教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 学导式教学法所应该满足的条件 |
| 1.1 注意实际问题的处理 |
| 1.2 注意使用辅导书 |
| 1.3 注意和学生共同进步 |
| 1.4 鼓励学生进行质疑 |
| 2 教学策略 |
| 2.1 激发学生热情 |
| 2.2 开展自主探究活动 |
| 2.3 创造和谐的氛围 |
| 2.4 引导学生树立自信 |
| 2.5 提高自身专业修养, 与学生共同进步 |
| 3 结语 |
（6）学导式教学法在高职中药学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 高职中药学传统教学法的不足 |
| 2 学导式教学法的优势 |
| 3 学导式教学法在高职中药学教学中的应用 |
| 4 高职中药学学导式教学法的教学效果 |
| 5 高职中药学学导式教学法与传统教学法相结合 |
（7）学导式教学法在本科医学微生物学教学中的实施与评价（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| (一)授课对象。 |
| (二)教学方法。 |
| 1. 课前编写导学提纲利用微生物引起的临床常见疾病,编写导学病例,如: |
| 2. 课中教师引导性讲授教师先根据教学大纲要求把本章节的重点和难点介绍给学生,然后结合导学病例提出问题,如: |
| 3. 课中学生分组讨论每个班学生分为5个小组,每个小组10人左右。 |
| 4. 教师引导总结教师将教学大纲的重点内容进行总结归纳,难点内容详细讲述,同时介绍一些病原微生物的最新研究进展。 |
| 二、教学效果 |
| (一)学生意见反馈。 |
| (二)成绩比较。 |
| 三、讨论 |
（8）“学导式教学法”在“医学细胞生物学”教学中的应用（论文提纲范文）
| 1“学导式教学法”在“医学细胞生物学”教学中的实施 |
| 1.1 布置预习内容及问题 |
| 1.2 课堂讨论 |
| 1.3 讲解与总结 |
| 1.4 演练 |
| 2 讨论 |
| 2.1“学导式教学法”有利于激发学生的学习兴趣和调动学生主动学习的积极性 |
| 2.2“学导式教学法”有助于培养学生的学习能力和创新能力 |
| 2.3“学导式教学法”有利于教师素质的自我提高 |
| 2.4 应用“学导式教学法”需注意的问题 |
（9）导学与学导结合的教法在体院铅球普修课中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教学方法的定义 |
| 1.2.2 导学教学法的相关研究 |
| 1.2.3 学导教学法的相关研究 |
| 1.2.4 导学教学法与学导教学法实施程序的相关研究 |
| 1.2.5 铅球教学方法相关研究 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 3. 研究结果与分析 |
| 3.1 理论分析 |
| 3.1.1 常规教学法与“导学——学导”教学法教学结构的对比分析 |
| 3.1.2 教学时间安排的对比 |
| 3.2 实验结果分析 |
| 3.2.1 实验前实验组与对照组身体形态及专项素质对照研究 |
| 3.2.2 实验后实验组与实验组学生达标成绩的对比结果 |
| 3.2.3 实验后实验组与实验组学生技评成绩的对比结果 |
| 3.2.4 实验组与对照组在实验前后对学生兴趣、动机及态度的对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）浅析学导式教学法在士官职业技术教育中的应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 学导式教学方法的基本过程 |
| 2 学导式教学法的基本结构 |
| 3 学导式教学法的主要观点 |
| 4 学导式教学法所要达到的预期目标 |
四、学导式教学法研究进展（论文参考文献）
- [1]基于微信平台的学导式教学法在呼吸内科教学中的应用[J]. 肖江,朱成杰,胡文富,商艳,白冲. 卫生职业教育, 2021(16)
- [2]学导式教学法在高职中药学教学中的应用[J]. 蒋丽芸. 现代养生, 2018(12)
- [3]学导式教学在基础医学七年制专业神经生物学教学中应用的必要性[J]. 孔庆飞,孙博,王广友,穆莉莉,张彤帅,李呼伦. 教育现代化, 2018(20)
- [4]“学导式”教学法在高中历史课堂中的运用策略研究[D]. 罗维. 杭州师范大学, 2018(01)
- [5]学导式教学法在健美操教学中的应用研究[J]. 谭玉芳. 当代体育科技, 2017(27)
- [6]学导式教学法在高职中药学教学中的应用[J]. 刘明辉,叶玉枝,朱曼迪. 卫生职业教育, 2016(09)
- [7]学导式教学法在本科医学微生物学教学中的实施与评价[J]. 翟爱霞,李玉军,张庆猛,吴静,考文萍,钟照华,张凤民. 中国高等医学教育, 2015(05)
- [8]“学导式教学法”在“医学细胞生物学”教学中的应用[J]. 刘云,蔡晓明,申跃武. 时代教育, 2014(19)
- [9]导学与学导结合的教法在体院铅球普修课中的应用与研究[D]. 张一帆. 西安体育学院, 2014(03)
- [10]浅析学导式教学法在士官职业技术教育中的应用[J]. 任晓璐,王晓璐. 价值工程, 2014(09)