论说明文教学中语感能力的培养

一、论说文教学中语感能力的培养（论文文献综述）

宋海艳^[1]（2021）在《部编版初中语文论说类文言文教学内容研究》文中研究说明

李慧莹^[2]（2021）在《古代文体学视野下的中学文言文教学研究》文中提出文言文在语文教学中的地位举足轻重,但其教学现状却令人忧心。教学在重文轻言的观念影响下,以讲解字词语法等古代汉语现象为主,忽视了文言文的文章特性。文言文教学以串讲为主要方法,难以保证学生的主体地位。沉闷枯燥的课堂,僵化固定的内容,使学生逐渐丧失了学习兴趣。所谓的师生互动名存实亡,课堂教学难以取得成效。基于此,改变文言文教学已刻不容缓。文言文首先是作为文章而存在的,教学要转变观念,充分认识、利用文言文的文章特性。所谓的文章特性,指的是文言文在炼字炼句、行文构思、情感表达上的差异性,主要借助文体来实现。文体内涵的多样性,使得文体类别与语言、风格之间相互制约,呈现出具有不同特点的文体,从而造就了文言文的文章特性。如此看来,文言文教学中利用古代文体学是有其必要性的。而且古代文体学研究的热潮,也为文言文研究带来新的理论成果。文言文教学与古代文体学的结合,首先要利用文体的独特性,将统编版中学文言文分为六类。其次根据文体特点确定文言文教学内容,并制定以激趣、诵读、语用、适度、求变、结合写作为主的教学策略。最后重点研究教学过程,主要通过四个环节实现循序渐进。在古代文体学视角下展开的文言文教学研究,有利于加强师生的文体意识,改变教学现状,从而提高教学效果。

沈英裙^[3]（2021）在《高中文言文群文阅读教学研究 ——以统编高中语文教材为例》文中提出文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体,它不仅蕴含着中华民族的精神追求,还是民族生生不息、历久弥新的精神滋养。文言文教学必然要担当起传承中华优秀传统文化的时代重任。然而时至今日,文言文教学仍注重应试的准备、知识的位移、技能的训练,忽视文化的传承与反思。学生兴趣不足、阅读能力较差,教学模式单一等问题尤为突出。群文阅读以议题为焦点,以多文本为载体,以集体建构为途径,以达成共识为目标,是一种跨越文本与语境、充分尊重学生阅读体验的教学方式。当前,它作为单篇教学的有益补充,在提高学生阅读兴趣,综合提升学生核心素养等方面具有鲜明的优势。群文阅读的引入势必会为文言文课堂带来有益的变化,其多文本的教学方式值得探讨与尝试。本文立足“文本互涉理论”“建构主义学习理论”“课程统整理论”,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法对高中文言文群文阅读的实施依据、应用价值、教学策略等内容进行探讨,试图寻找群文阅读与文言文教学结合的有效路径,来改善当前文言文教学现状。论文分四个部分对主体内容展开论述:第一章首先从要素、与其他阅读形式的比较等方面对群文阅读进行概述,在把握群文阅读基本特点的基础上,继而对群文阅读的实施进行理论基础以及现实依据的探讨。第二章以两所学校的师生为调查对象,对当前文言文教学现状展开调查。针对教学所存在的问题,从提高阅读兴趣、增加阅读投入、丰富教学模式三个维度挖掘群文阅读在文言文教学中的应用价值。第三章着重对群文阅读在高中文言文教学中的应用策略展开研究。论文在结合文言文“一体四面”的特点以及大量优秀课例的基础上,从前置性学习策略、议题设计策略、文本组织策略、集体建构与共识达成策略进行分析,将群文阅读理论与已有实践相结合。第四章为高中文言文群文阅读教学设计的探索。论文以“学贵有道”为议题,聚合《劝学》《师说》两个文本,从设计思路、实施过程、教学反思三个方面进行阐述,以期为高中文言文群文阅读的实施提供有益参考。

郑超^[4]（2021）在《高中论说类文本批判性阅读教学实践》文中进行了进一步梳理论说类文本观点明确、证据充足、论证合理、语言严谨、逻辑周密,蕴含着浓厚地思辨价值,论说类文本的学习有助于学生在充分把握文本观点和态度的基础上,探究领悟作者阐述观点的方法和逻辑,从而养成思辨性阅读写作的自主意识与习惯。高中语文课程目标重视学生思维素养的培养与发展,在阅读与表达的教学过程中着力提升学生的实证推理、批判发现、独立思考能力。批判性阅读是以批判性思维对文本进行综合分析的阅读模式,高中论说类文本批判性阅读教学宗旨在于帮助学生积极主动、独立辩证地思考问题,从论说类文本明确的观点中发展质疑批判精神、丰富的论说方法中建构推理论证能力、独特的文辞中提高理解分析水平。本文主体部分共围绕四个方面展开:第一,以问卷调查的形式反映高中论说类文本批判性阅读教学的实际情况,从学生和教师层面分别寻找问题症结,具体分析以求突破,为高中语文论说类文本批判性阅读教学实践提供可行性基础。第二,在确定论说类文本核心阅读任务的基础上,梳理归纳部编版高中语文必修、选择性必修教材内的论说类文本选篇,阐述论说类文本批判性阅读教学的目标与内容。第三,建构高中论说类文本批判性阅读教学专题,结合课例研究,寻求阅读教学专题的实施策略。第四,以先秦诸子经典研读专题教学设计为例,展示论述类文本批判性阅读教学专题的实施过程。

公延彤^[5]（2021）在《统编本高中语文教材古代论说文教学研究》文中研究表明

李欣艳^[6]（2020）在《部编本初中语文论说类文言文教学策略研究》文中指出中国古代文言文历史悠久,厚积流光,蕴含着文人志士无限的智慧与情感,其中论说类文言文是中国古代文言文中不可或缺的一类,这类文言文往往言简义丰、哲思隽永、艺术成就非凡。学习好论说类文言文,对初中生语言能力、思维能力、审美能力、文化素养的培养与提升均具有积极作用。教师是教学活动的主导者,论说类文言文课究竟要运用何种教学方式、选取哪些教学内容才有显着的教学效果,是许多语文教师研究多年的教学话题。本人经过调查与分析发现,随着语文教学观念的更新,语文教师的教学方式越来越以学生喜好与课文特点为出发点,根据学情与文言文特点进行教学有利于提高教学效率。本文立足于国家课程标准,运用问卷调查法、文本分析法、课堂观察法等研究方法,对初中语文课堂中的论说类文言文教学现状进行分析并提出相应的教学策略。引言包含选题依据、研究对象、研究综述和研究方法。除引言外,本论文从四个方面开展研究:第一部分是部编本初中语文论说类文言文教学现状分析,为了了解部编本初中语文论说类文言文教学现状,本人采用调查问卷对教师和学生展开调查,回收有效数据进行统计和分析,归纳出论说类文言文教学效率低下的两个原因:学生对论说类文言文的学习兴趣较小;教师讲课较少突出论说类文言文特点。第二部分主要针对教学现状存在的问题以及产生这些问题的原因提出了三项教学策略:构建历史情境、重视说理技巧、品味论说性语言,目的是运用这些教学策略改善论说类文言文教学低效的现状。第三部分是论说类文言文教学策略在部编本练习系统中的体现,这一部分将本文的三个教学策略与部编本教材中每一篇论说类文言文的课后习题联系起来,使教学策略和部编本教材编写理念相结合,最终可以发现以上三个教学策略很大程度上可以与部编本语文教材的练习系统相辅相成。第四部分是部编本初中语文论说类文言文教学策略的应用,本人从部编本教材中选取了一篇典型课文《生于忧患,死于安乐》,将三项教学策略应用于两课时的实际课堂教学中,在本文中从教材、学情和教学思路三个方面对教学设计进行详细解读,目的是检验所提出的教学策略能否恰当地运用于真实教学情境。通过真实的课堂反应可以看出,在论说类文言文课堂中运用本文提出的教学策略是有利于提高教学效果的。

刘锦蓉^[7]（2020）在《高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究》文中研究表明重结果轻过程、重知识轻思维,追求答案的准确一致、思维的整体统一,已然成为语文教育教学的痼疾,长此以往将对学生思维素养培养及未来的成长发展带来无法预估的后果。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布实施,根据新课程改革发展理念及当今社会对人才综合素养的要求,“思辨思维”以其独特价值成为一线教师和研究者们对语文教学现状进行积极探索的重要方向,通过“思辨性阅读与表达”的教学真正发挥语文教育教学实现“思维发展与提升”核心素养、塑造学生理性人格、落实“立德树人”根本任务的作用。鉴于目前高中语文思辨性阅读教学研究处于初期探索阶段,多来自一线教师教学经验的总结,已有研究成果较少,尚未形成系统完备的理论体系,本论文对进一步推进高中思辨性阅读教学研究具有一定的现实及理论价值。本文在深入解读新课程标准中思辨思维、思维能力与品质、思辨性阅读与表达等相关内容的前提下,从“思辨性阅读与表达”学习任务群的两大内容和两组实施路径入手,选择“思辨性阅读”与“古代经典论说”为切入口,明晰探究高中语文古代论说文思辨性阅读教学。本文论证和解决的问题是:其一,如何挖掘高中语文古代论说文的思辨性价值,为发展学生思辨思维能力提供思辨性的教学内容;其二,如何通过高中语文古代论说文的思辨性阅读教学提升学生的“质疑批判、分析推理、实证评析”等思辨思维能力,并具体落实到语文教学实践中。基于以上思考,本文主要从理论和实践两个维度探讨:根据思辨能力、思辨性阅读等概念澄清,确保以逻辑思维和批判性思维为教学实践的合理性指导。梳理解读教材古代论说文的思辨价值,围绕逻辑思维与批判性思维要点,以逻辑知识、思维工具引导,从文本对话的质疑发问、深入解读的推理论证到迁移运用的综合评估,合理整合《古文观止》论说资源,为教学策略的探究提供可行性内容。致力于培养学生在一定社会情境中解决问题的能力,关注思辨性阅读教学对学生理性精神世界与人格的塑造,发掘学生深层次思维能力素养,促进思维品质趋向成熟。

高佳欣^[8]（2020）在《统编高中语文必修教材古代论说文教学研究》文中研究指明古代论说文是文言文的重要组成部分,具有独特的文体特征和丰富的教学价值,对学生语文学科核心素养的综合提升具有重要意义。而且,在统编高中语文必修教材中,古代论说文的地位十分显着。因此,古代论说文教学应该成为高中语文阅读教学中的重中之重。但在实际的教学中,古代论说文并没有得到应有的重视,教学现状不容乐观。本文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》和相关的古代论说文研究作为理论依据,以统编高中语文必修教材为出发点和落脚点,在分析古代论说文教学价值和教学问题的基础上,提出高中古代论说文的教学策略,以期为一线教师提供借鉴与参考。本文共三大部分,六个章节。第一部分绪论主要介绍选题缘起及意义,研究综述、研究目的与研究方法。第二部分正文分为五章。第二章在对核心概念界定的基础上,总结了古代论说文的文体特征,并确定了本文的研究范围。第三章通过对统编高中语文必修教材中的古代论说文进行梳理和分析,总结出古代论说文的选编特点,确定了古代论说文在教材中的重要地位。第四章重点分析统编高中语文必修教材中古代论说文的教学价值,主要包括传承优秀文化、发展思维能力、提升写作水平和锻炼口语交际四个方面内容。第五章主要考察当前古代论说文教学中存在的问题。主要包括两个方面,一是学生方面主要存在学习兴趣不高,缺乏积极主动性;重视程度不够,目的动机功利化的问题。二是教师方面主要存在文体意识薄弱和忽视文化渗透的问题。第六章是本文的重点,主要针对古代论说文的文体特征、教学价值和当前教学中存在的问题,提出具体的教学策略。从五个方面进行分析:一是克服畏难情绪,激发学习兴趣;二是渗透传统文化,塑造理想人格;三是研读思想内容,梳理文本结构;四是打破篇章教学,整合教学资源;五是丰富课堂活动,辅助常规教学。第三部分是文章的结语,在对研究内容概括总结的基础上,提出论文的不足之处,有待于今后进一步研究。

张魁元^[9]（2020）在《高中论说类文言文教学策略研究 ——以人教版高中语文教材为例》文中认为论说类文言文作为高中语文教学的重要内容,在培养学生的思维能力和提升学生的人文素养方面发挥着重要的作用。语文工作者与一线教师在论说类文言文的教学上进行了多方面的探索,取得了一定的教学研究成果。但在笔者的教学实践中发现,高中论说类文言文的教学方法和教学效果良莠不齐。针对这种情况,笔者以高中论说类文言文为研究对象,试图通过问卷调查的形式发现教学中存在的问题,探究出现这些问题的原因,并结合具体的教学案例提出有效的教学策略。本文共五个部分:绪论包括选题的缘由、高中论说类文言文教学的研究现状、研究思路与研究方法。第一章是依据教师和学生的问卷调查分析高中论说类文言文教学中存在的问题。从问卷结果来看,论说类文言文教学中存在许多问题:教师重视程度低、教学目标设置模糊、教学内容重“言”轻“文”、教学方法单一。学生方面存在的问题也不容忽视,主要有:学生对论说类文言文不感兴趣、论点提炼不准确、忽视论据的价值、忽略论证思路、学习效果不佳。第二章是在第一章的基础上进行原因分析。教师方面的原因主要包括:教学观念滞后、功利主义思想严重、课标理念缺失、文体意识淡薄。学生方面的原因表现如下:对论说类文言文认识不足、存在畏难的学习情绪、缺乏有效的学习方法、迁移与运用的能力不足。第三章是在前两章的基础上对高中论说类文言文的教学提出相应的教学策略。具体体现在:转变教师的教学观念、激发学生的学习兴趣、选择合适的教学内容,使用有效的教学方法。结语是对本文的研究进行总结。同时,反思研究中存在的不足之处。

卢伦^[10]（2019）在《高中古代论说文教学中学生议论文写作思维训练探究》文中进行了进一步梳理在中国古代文学作品中,论说文一直占有很重要的地位。古代论说文不仅饱含着古人对国家命运,社会发展,个人得失的思考,更是蕴藏着古人独特的思维与智慧。在高中语文教学中,作文教学一直都是重中之重,但高中写作教学大都着眼于技术层面的探究,从而有意或无意忽略了高中议论文写作的症结所在是缺乏思维训练,古代论说文蕴含着丰富的思维资源,是进行议论文写作思维训练较好的素材,但这似乎没有引起教师足够的重视。本文主要以高中古代论说文中的思维要素为研究对象,采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法对高中古代论说文教学中学生议论文写作思维训练进行了深入探究。首先从高中古代论说文地位,教材的编排特点和其中蕴含的多样性思维这三点出发研究了高中古代论说文蕴含的写作思维要素,探讨了在高中古代论说文教学中进行议论文写作思维训练的可行性,其次是通过实践调查了解到了当下高中古代论说文教学中学生议论文写作思维训练的现状,从整体上对这种现状进行了分析,并从教材的难度、教师的教法和学生的学法三个具体层面对产生这种现状的原因作出了分析,最后在此基础上从夯实语言基础、加强思想内容剖析,依托古代论说文进行议论文写作思维训练和在具体教学实践需要注意的事项三个层面探讨高中古代论说文教学与议论文写作思维训练结合的具体措施,为教师在高中古代论说文的具体教学过程中进行学生议论文写作思维训练提供了借鉴。

二、论说文教学中语感能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论说文教学中语感能力的培养（论文提纲范文）

（2）古代文体学视野下的中学文言文教学研究（论文提纲范文）

（3）高中文言文群文阅读教学研究 ——以统编高中语文教材为例（论文提纲范文）

（4）高中论说类文本批判性阅读教学实践（论文提纲范文）

（6）部编本初中语文论说类文言文教学策略研究（论文提纲范文）

（7）高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）统编高中语文必修教材古代论说文教学研究（论文提纲范文）

（9）高中论说类文言文教学策略研究 ——以人教版高中语文教材为例（论文提纲范文）

（10）高中古代论说文教学中学生议论文写作思维训练探究（论文提纲范文）

四、论说文教学中语感能力的培养（论文参考文献）

• [1]部编版初中语文论说类文言文教学内容研究[D]. 宋海艳. 华中师范大学, 2021
• [2]古代文体学视野下的中学文言文教学研究[D]. 李慧莹. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]高中文言文群文阅读教学研究 ——以统编高中语文教材为例[D]. 沈英裙. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]高中论说类文本批判性阅读教学实践[D]. 郑超. 天津师范大学, 2021(10)
• [5]统编本高中语文教材古代论说文教学研究[D]. 公延彤. 长春师范大学, 2021
• [6]部编本初中语文论说类文言文教学策略研究[D]. 李欣艳. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [7]高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究[D]. 刘锦蓉. 云南师范大学, 2020(01)
• [8]统编高中语文必修教材古代论说文教学研究[D]. 高佳欣. 淮北师范大学, 2020(12)
• [9]高中论说类文言文教学策略研究 ——以人教版高中语文教材为例[D]. 张魁元. 华中师范大学, 2020(01)
• [10]高中古代论说文教学中学生议论文写作思维训练探究[D]. 卢伦. 广西民族大学, 2019(02)

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