一、汉字形声字再认识（论文文献综述）
万业馨[1]（2021）在《谈汉字形声化与汉语词汇双音化》文中进行了进一步梳理有关汉字形声化与汉语词汇双音化的讨论今天分属于汉字学与词汇学。其实,两者的关系密不可分。古代汉语以单音节词为主,形声字通过分流词义缓解了单音节词多个义项与理解和判断之间的矛盾。此后又出现了汉语词汇的双音化,观察单音节词所面临的困境以及形声造字方法对该困境所起的作用是探寻汉语词汇双音化产生原因的重要途径。
张丽楠[2]（2021）在《深度教学视域下小学语文教学研究》文中研究说明
越月[3]（2021）在《《说文解字》心部形声字研究》文中研究说明东汉至今近两千年的历史中,许慎的《说文解字》（以下简称《说文》）作为系统分析汉字字形和考究本义的字书,其涉猎内容广博而精深,《说文》心部下辖形声字,不仅呈现了古代心部字作为符号体系的样貌,也体现了古人对“心”的生理和心理认知。论文在对《说文》心部形声字进行整理和统计的基础上,分析字的形体结构,梳理该部形声字意义体系,并结合汉字构形学、训诂学、音韵学及文化学等理论知识,阐释汉字所蕴涵的思维方式和认知心理。论文主要包括以下几部分,绪论部分,阐明选题研究意义,综述《说文》心部形声字已有研究成果及现状,明确研究对象,提出研究方法。第一部分,将《说文》心部形声字按照字形结构分类,通过对甲骨文、金文、小篆、隶楷文字字形演变的结构描写,呈现该部字字形发展历史,总结《说文》心部形声字字形结构变化规律。第二部分,《说文》心部形声字以“心”为形符串联起来的符号意义体系,呈现古人现实世界与文化世界。第三部分,逐一分析《说文》心部声符与形声字、声符引申义与形声字及声符假借义与形声字的源义关系。第四部分,通过对汉字的形体及意义分析,揭示汉字所蕴涵的原始思维、取象思维和知觉经验。第五部分,总结全篇,指出研究的不足之处与需要进一步探讨研究的问题。
黄贺琪[4]（2021）在《初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例》文中认为识字与写字课程在义务教育阶段的语文课程中一直处于基础性的地位,为顺应语文课程理念革新趋势,初中识字与写字教学更应及时关注学生在汉字学习方面的动态学情,及时关注初中生识字与写字课程的具体目标达成情况,促进汉字教学从知识向能力的转变。然而结合实际初中识字与写字教学发现,对于第四学段的汉字课程究竟要达到怎样的阶段性和整体性目标,并未有可供教师和学生参考的具体规定,汉字教学缺少统一的执行标准;此外,对于初中生汉字学业质量的评价也缺少具体明确、可操作性的评价指标。基于以上困惑,论文主要在细化初中识字与写字课程目标以完善汉字学业质量评价体系的基础上,采用测验调查法和文本分析法,对初中生识字与写字课程目标的具体达成情况与达成程度进行调查分析。论文首先以《义务教育语文课程标准（2011版）》为总依据,对现行识字与写字课程目标进行整合并解读,再从识字数量、识字工具、识字方法、易混淆字词辨析四个方面对识字课程目标进行拆分解析;从整体文面美观度、笔画运笔、间架结构、书写速度四个方面对写字课程目标进行拆分解析,并对各目标要素的难易程度进行排列,明确细化各目标要素分别要达到的程度。接下来以拆解出的识字与写字课程目标为理论基础,梳理了识字与写字课程目标框架,目标框架对涉及到的各要素分别要达到的目标程度形成由低级向高级不断递进的能力与知识层次序列。并以此为依据,形成初中识字与写字课程评价标准,依据识字与写字各目标要素的难易程度、表示不同水平层次的可测行为动词和能力水平达成的不同方法,对初中生识字与写字能力进行了合格、良好、优秀的层次划分。为支撑对区域内初中生识字与写字课程目标的达成情况展开调查,笔者依据初中识字与写字课程目标框架和评价标准,为识字学业质量的检测编制了纸笔测试题,每道测试题出示了参考答案、难易程度说明、能力层次说明和对应的识字目标要素;为写字学业质量的检测设计了“初中生硬笔正楷字书写美观度评分表”作为调查工具,五项标准的制定和分值划分严格遵循初中写字课程目标层级。接下来对初中生识字与写字课程目标达成情况展开调查研究,采用测验调查和文本分析的方法,以区域内所选的三所具体学校为例,对初中汉字课程目标的达成情况进行调查。最后,通过发放并统计纸笔测试题,收集并分析初中生的书写材料,对区域内初中生在识字与写字方面的具体目标达成情况进行描述性的汇总和分析。希望这些来自一线识字与写字课程实施效果的反馈性信息能够为优化识字与写字课程提供参照和借鉴价值。
程咏壑[5]（2020）在《趣味性教学法在对外汉字教学中的应用研究》文中研究表明本文以对外汉字教学为出发点,努力探求趣味性教学法在对外汉字教学中的应用,为对外汉语教学事业做出自己的贡献。本文将对外汉字的趣味性教学法在对外汉语教学中的实际应用进行探究。在对研究课题的相关背景等情况做出简单阐述后,首先从对外汉字教学的难点、原则等几个方面介绍了对外汉字教学的基本情况。其次对对外汉字趣味性教学法涉及的一些理论进行了适当的分析。最后对收集到的各种具体的对外汉字趣味性教学法进行初步汇总,并以教学目标为分类原则进行分类研究。同时探究不同的趣味性教学法究竟适用于哪些汉字的教学,再以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的部分甲级字为例证,进行应用说明。
邹璇[6]（2020）在《新HSK1-3级词汇大纲中的独体字教学研究》文中认为独体字是由笔画组成、不能或不宜再行拆分、可以构成合体字的汉字。由于独体字形体简单而且构字能力和构词能力强,所以它是汉字学习的基础内容,尤其是对于从未接触过汉字的外国学生来说。本文以《新汉语水平考试大纲》（1—3级）词汇大纲为范围,从汉语国际教育的角度对其中的独体字进行统计分析,结合相关数据提出独体字在汉字教学中的基础性地位,提出教学建议以及进行独体字教学设计,旨在促进独体字的教学,从而促进整个汉字内容的教学。本论文一共有五章。第一章为绪论,主要阐述了本文的选题缘由、研究现状、研究的目的和意义以及研究的思路和方法。第二章先从概念、来源、分类三个方面分析独体字,接着对独体字在《新汉语水平考试大纲》（1—3级）词汇大纲中的分布状况进行统计和分析,得出共有118个独体字;然后统计独体字在教材中的相关知识分布情况,选取的教材为《新汉语水平考试大纲》的配套教材《HSK标准教程》（前三册）。第三章统计了这118个独体字在前三级词汇大纲中的构字能力和构词能力。构字能力考察118个独体字充当前三级汉字音符、意符和记号的情况,构词能力部分统计了118个独体字在前三级词汇表中的复现率以及构词情况。第四章探讨了独体字的教学问题,首先是要明确独体字的基础地位,其次对独体字的教学提出建议:独体字单独作为汉字时,从字音、字形和字义三个方面分别侧重;独体字作为字符时,从充当音符、意符和记号三个方面分别进行论述。第五章为独体字的教学方案设计,论文首先明确独体字的教学思路和重点,其次以《HSK汉语教程1》中的第14课为依据,进行了独体字教学设计。最后为结语部分,总结和概括了全文的观点。
黄秋艳[7]（2020）在《汉语国际教育用初级阶段独体字研究》文中认为要解决汉字教学难的问题,首先就要解决基础阶段中教哪些字、怎样教的问题,独体字在汉字系统中和汉字教学基础阶段中都有着不容忽视的作用,但在实际汉字教学中对独体字的关注度并不够。本文在汉字构形系统理论和汉字三平面理论的指导下,对现有汉语汉字教材进行考察,发现教材中普遍存在以下问题:独体字的选字大多随文识字、汉字教学内容停留在形音义的静态层面教学、练习内容有待完善和加强。本文利用汉字三平面理论及汉字构形理论来分析独体字的三维属性,从形体、结构、职能三个维度构建了独体字的教学新框架,为汉字基础阶段的独体字教学提供指向,拓宽独体字教学的维度与内容。基于此,本文认为在汉字教学中应当循独体字重点优先原则、系统性及三维属性原则,在教材编写中优先考虑或重点标注字源清晰、构字构词能力强的独体字,独体字的教学内容在形体上以形体识别为重点和难点、在结构上独体字的理据讲解与构字能力并重,在职能上以语符职能为主文化职能为辅,重视独体字语素义对字词的联结作用。
龚晶[8]（2020）在《《华文水平测试汉字大纲》中的形声字声符研究》文中指出声符是形声字的直接成分之一,不仅能提示形声字的读音,还能提示形声字的字义。本文以《华文水平测试汉字大纲》中2930个汉字为研究范围,按现实性原则分析出了1835个形声字和788个声符。本文以现实性原则为指导,采用定量分析的研究方法,对声符示音和示义两方面做系统、全面的研究,并在分析形声字声符示音和示义功能的基础上,对形声字汉字教学从声符的角度提出了一些教学建议。据本文分析,《汉字大纲》中的声符对形声字的总体示音率达50.2%,按照声符对形声字的示音强弱度可以具体分为全表音、半表音、弱表音三种类型。能够示义的声符数量为220个,占总声符数量的27.9%。就声符与形声字字义之间的关系,声符示义的情况可分为三类:形声字字义为声符的本义、形声字字义为声符引申义和形声字字义为声符语源义。总体来说,声符的示音功能和示义功能对形声字的理据贡献巨大,但也有其局限性:其示音功能在不断弱化;示义功能也具有复杂性和不规则弱化的局限。最后,根据声符示音和示义的特点,本文提出了相关的形声字教学建议。另外,文末附有完整的《汉字大纲》形声字声符表、全表音声符及其形声字统计表和可示义声符及其形声字字义对照表等。文章中所涉及的统计数据均来源于此。
曾蔺莎[9]（2020）在《形符视角下《吴简·柒》形声字定量发展研究》文中认为形符是形声字类聚的主要标志,最能体现形声字的发展规律。通过对《长沙走马楼三国吴简·竹简[柒]》形声字形符的研究,可得出如下结论:一、形符表义范畴扩大,统率形声字能力增强,形符数量减少;二、形符系统内部发展不平衡,高、低频形符构字频度相差较大;三、形声字结构布局以左形右声为主。
李改[10]（2019）在《利用汉字理据对对外汉语合体字教学的研究》文中认为汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分,而合体字在整体汉字中又占据主要地位,所以应该加强对对外汉语中合体字教学的重视。本论文的目的和意义主要是讨论如何利用汉字理据更好的进行合体汉字的教学,讨论的对象主要来自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《汉语教程》生词里面的汉字,并对其中的合体字结构及其理据性做了统计分析。本论文的绪论部分介绍了汉字理据、合体字及合体字教学的研究现状。讨论了汉字理据性的定义及其由于汉字演化而产生汉字理据性的变化及其丧失;论述了合体字的概念和分类,详细说明了部件的定义,并对部件的类型做了简单的介绍。在对合体字及汉字的理据性进行说明之后,重点论述了汉字的理据性在对外汉语合体字教学中的作用,在这一部分的内容中选取了《汉语教程》中的合体字,并设计了运用汉字理据进行合体字教学的案例。这篇论文以合体字为例,利用汉字理据,对合体汉字的教学做了一些探讨,希望对对外汉语的合体字教学起到一些积极作用。
二、汉字形声字再认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、汉字形声字再认识（论文提纲范文）
（1）谈汉字形声化与汉语词汇双音化（论文提纲范文）
| 一假借与汉字符号体系的形成 |
| 1. 形声化之前的假借优势 |
| 2. 假借的分类与作用 |
| 2.1法不敷用 |
| 2.2字不敷用与仓促无其字 |
| 二形声优势建立的必然性 |
| 1. 假借的弊端 |
| 2. 形声优势的形成 |
| 3. 形声字的优点 |
| 三对汉语词汇复音化进程及其成因的观察与讨论 |
| 1. 汉语词汇复音化进程 |
| 2. 单音节词面临的困境 |
| 2.1单音节词的义项量 |
| 2.2单音节词与专名 |
| 2.3从上古汉语复合词类型分布看解困 |
| 四形声字对单音节词所面临困境的影响 |
| 1. 形声造字方法的长与短 |
| 2. 形声字的泛滥 |
| 结语 |
（3）《说文解字》心部形声字研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| 一、《说文》心部形声字结构类型 |
| (一)左形右声 |
| (二)左声右形 |
| (三)上声下形 |
| (四)外声内形 |
| 二、《说文》心部形声字下摄义类 |
| (一)心性品质 |
| (二)心理情绪 |
| (三)心理活动 |
| (四)行为状态 |
| 三、《说文》心部形声字声符示源研究 |
| (一)声符本义示源的形声字 |
| (二)声符引申义示源的形声字 |
| (三)声符假借义示源的形声字 |
| 四、《说文》心部形声字文化阐释 |
| (一)反映原始思维 |
| (二)反映取象思维 |
| (三)反映知觉经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.汉字课程改革需要课程实施效果反馈 |
| 2.立足汉字课堂教学调适的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.自编汉字学习学业质量评价工具的探索 |
| 2.为开展汉字教学提供参考性信息 |
| (三)研究综述 |
| 1.有关初中识字与写字课程目标的研究 |
| 2.有关初中识字与写字教学的研究 |
| 3.有关初中识字与写字评价体系的研究 |
| (四)研究问题与内容 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、第四学段识字与写字课程目标与内容分析 |
| (一)《标准》中第四学段识字与写字课程目标解读 |
| 1.第四学段识字与写字课程标准梳理 |
| 2.第四学段识字与写字课程目标分析 |
| (二)第四学段识字与写字课程目标拆分 |
| 1.第四学段识字课程目标拆分 |
| 2.第四学段写字课程目标拆分 |
| 二、基于课程目标的初中生识字与写字测试题编制探究 |
| (一)第四学段识字与写字课程目标框架 |
| 1.第四学段识字课程目标框架 |
| 2.第四学段写字课程目标框架 |
| (二)初中生识字与写字能力评价题目编制 |
| 1.题目编制形式 |
| 2.识字测试题样例 |
| 3.写字评分样例 |
| 4.试题编制信效度分析 |
| 三、初中生识字与写字课程目标达成情况调查研究 |
| (一)调查方案的设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查方案的实施 |
| 1.测量调查的实施 |
| 2.文本分析的实施 |
| (三)调查结果的分析与总结 |
| 1.区域内初中生识字课程目标达成情况分析 |
| 2.区域内初中生写字课程目标达成情况分析 |
| 3.区域内初中生识字与写字课程目标达成情况总结 |
| 4.区域内初中识字与写字课程实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 部编本初中语文“读一读 写一写”生字词汇总 |
| 附录2 硬笔正楷字笔画书写变化 |
| 附录3 合体字间架结构特殊书写技巧 |
| 附录4 初中生识字水平纸笔测试题 |
| 致谢 |
（5）趣味性教学法在对外汉字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)《汉语水平词汇与汉字教学等级大纲》的相关研究 |
| (二)对外汉字学习困难的原因的相关研究 |
| (三)对外汉字教学方式和方法的研究 |
| (四)对外汉字趣味性教学法的相关研究 |
| 四、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 对外汉字教学的难点和主要原则 |
| 第一节 对外汉字教学的难点 |
| 一、汉字本身的原因 |
| 二、汉字课程的设置 |
| 第二节 对外汉字教学的主要原则 |
| 一、匹配性原则 |
| 二、趣味性原则 |
| 三、系统性原则 |
| 第二章 对外汉字趣味性教学法 |
| 第一节 对外汉字趣味性教学法的定义与分类 |
| 一、对外趣味性教学法的定义 |
| 二、对外汉字趣味性教学法的分类 |
| 第二节 对外汉字趣味性教学法的实施依据 |
| 一、传统语文教学法的实践依据 |
| 二、第二语言习得的理论依据 |
| 三、生理学和心理学中的理论依据 |
| 第三节 对外汉字趣味性教学法的应用原则与策略 |
| 一、对外汉字趣味性教学法的应用原则 |
| 二、对外汉字趣味性教学法的应用策略 |
| 第三章 与汉字结构相关的对外汉字趣味性教学法的分类与应用 |
| 第一节 与汉字结构相关的对外汉字趣味性教学法的分类 |
| 一、与笔画相关的分类 |
| 二、与部件相关的分类 |
| 三、与整字书写相关的分类 |
| 第二节 与汉字结构相关的对外汉字趣味性教学法的应用研究 |
| 一、“日”的教学 |
| 二、“月”的教学 |
| 三、“阳”和“阴”的教学 |
| 四、“旦”和“早”的教学 |
| 第四章 与汉字音和义相关的对外汉字趣味性教学法的分类与应用 |
| 第一节 与汉字音和义相关的对外汉字趣味性教学法的分类 |
| 一、与字音相关的分类 |
| 二、与字义相关的分类 |
| 三、与整字应用相关的分类 |
| 第二节 与汉字音和义相关的对外汉字趣味性教学法的应用研究 |
| 一、“时”的教学 |
| 二、“腿”的教学 |
| 三、“有”的教学 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）新HSK1-3级词汇大纲中的独体字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、文献综述 |
| 二、研究中存在的不足 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究语料说明 |
| 第二章 独体字概念及其在词汇大纲中的分布 |
| 第一节 独体字的概念、来源和分类 |
| 一、独体字的概念 |
| 二、独体字的来源 |
| 三、独体字的分类 |
| 第二节 独体字在词汇大纲中的分布 |
| 一、独体字分布情况 |
| 二、独体字的来源分布情况 |
| 三、独体字的分类分布情况 |
| 第三节 独体字在教材中的分布 |
| 一、《HSK标准教程1》中独体字的教学分布情况 |
| 二、《HSK标准教程2》中独体字的教学分布情况 |
| 三、《HSK标准教程3》中独体字的教学分布情况 |
| 第三章 独体字在词汇大纲中的构字和构词状况 |
| 第一节 词汇大纲中独体字的构字情况 |
| 一、用作音符的独体字状况 |
| 二、用作意符的独体字状况 |
| 三、用作记号的独体字状况 |
| 第二节 词汇大纲中独体字的构词情况 |
| 一、独体字字频情况 |
| 二、独体字构词情况 |
| 第四章 独体字在《新大纲》中的教学建议 |
| 第一节 确立独体字教学的基础地位 |
| 一、掌握独体字笔顺笔画是正确书写汉字的基础 |
| 二、理解独体字是形成系统汉字观的基础 |
| 三、识记独体字是科学记忆汉字的基础 |
| 第二节 独体字的教学建议 |
| 一、单独作为字的教学 |
| 二、充当字符时的教学 |
| 第五章 独体字教学方案设计 |
| 第一节 确立独体字的教学思路 |
| 第二节 独体字教学方案分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、教学对象分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学流程分析 |
| 第三节 教学方案展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着、论文集、学位论文、报告 |
| 二、期刊文章 |
| 三、标准 |
| 附录一 《新汉语水平考试大纲》词汇大纲(1—3级) |
| 附录二 《现代常用独体字表》(音序检索表) |
| 附录三 词汇大纲(1—3级)独体字构字表 |
| 附录四 词汇大纲(1—3级)独体字构词表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）汉语国际教育用初级阶段独体字研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究框架及创新点 |
| 第2章 独体字的教学情况分析 |
| 2.1 教材中独体字的分布情况 |
| 2.2 教材生字词表中的独体字 |
| 2.3 教材汉字知识中的独体字 |
| 2.4 教材练习内容中的独体字 |
| 2.5 独体字的教学情况小结 |
| 第3章 独体字的三维属性分析 |
| 3.1 独体字的形体 |
| 3.2 独体字的结构 |
| 3.3 独体字的职能 |
| 3.4 独体字的三维属性分析小结 |
| 第4章 独体字的教学建议 |
| 4.1 独体字教学观念的革新 |
| 4.2 独体字教材编写的建议 |
| 4.3 独体字教学方法的改进 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）《华文水平测试汉字大纲》中的形声字声符研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法和理论 |
| 1.4 形声字声符的相关研究现状 |
| 2 《华文水平测试汉字大纲》及其形声字统计 |
| 2.1 《华文水平测试汉字大纲》的相关说明 |
| 2.2 《汉字大纲》形声字概况 |
| 2.3 声符的分类 |
| 3 声符示音研究 |
| 3.1 声符示音标准的确定 |
| 3.2 声符示音功能分析 |
| 3.3 声符示音时读音的变化规律 |
| 3.4 声符示音功能的弱化及其原因 |
| 4 声符示义研究 |
| 4.1 声符示义的历代研究成果 |
| 4.2 声符示义标准的确定 |
| 4.3 声符示义的量化分析 |
| 4.4 声符示义的类型 |
| 4.5 声符示义的特点 |
| 4.6 声符示义功能在华语教学中的意义 |
| 5 教学建议 |
| 5.1 形声字教学的总体建议 |
| 5.2 声符示音的教学建议 |
| 5.3 声符示义的教学建议 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1:《汉字大纲》中的声符 |
| 附录 2:全表音形声字及其声符 |
| 附录 3:可示义的声符(220 个) |
| 附录 4:示义声符及其形声字字义 |
| 附录 5:声符在右的形声字及其声符 |
（9）形符视角下《吴简·柒》形声字定量发展研究（论文提纲范文）
| 一、《吴简·柒》[1]形声字及其形符的界定 |
| (一)形声结构清晰明确者 |
| (二)形声结构不明确者 |
| 二、《吴简·柒》形声字及形符的数量统计 |
| 三、《吴简·柒》形声字形符的构字频度 |
| 四、《吴简·柒》形声字形符的位置 |
| 五、余论 |
（10）利用汉字理据对对外汉语合体字教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究对象和研究方法 |
| 第一章 汉字理据性及合体字的概述 |
| 第一节 汉字的理据性及其演变 |
| 一、汉字的理据性 |
| 二、汉字理据性的演变 |
| 第二节 合体字的概念、分类及其部件 |
| 一、合体字的概念 |
| 二、合体字的分类 |
| 三、合体字的部件 |
| 本章结语 |
| 第二章 对外汉语教学中的合体字 |
| 第一节 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的合体字 |
| 一、《大纲》中合体字的数量 |
| 二、《大纲》中合体字的构成 |
| 第二节 对外汉语教材中的合体字 |
| 一、教材中合体字的数量及其类型 |
| 二、《大纲》中未收录的合体字结构分析 |
| 本章结语 |
| 第三章 汉字理据在合体字教学中的运用 |
| 第一节 利用汉字理据进行合体字教学的可行性 |
| 一、合体字教学现状 |
| 二、利用汉字理据进行合体字教学的价值 |
| 三、利用汉字理据进行合体字教学的原则 |
| 第二节 利用汉字理据进行合体字教学的具体方法 |
| 一、有理据合体字的教学 |
| 二、无理据合体字的教学 |
| 第三节 利用汉字理据进行合体字教学的案例 |
| 一、课程设置 |
| 二、课前准备 |
| 三、具体教学过程设计 |
| 本章结语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、汉字形声字再认识（论文参考文献）
- [1]谈汉字形声化与汉语词汇双音化[J]. 万业馨. 古汉语研究, 2021(03)
- [2]深度教学视域下小学语文教学研究[D]. 张丽楠. 华中师范大学, 2021
- [3]《说文解字》心部形声字研究[D]. 越月. 内蒙古大学, 2021(12)
- [4]初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例[D]. 黄贺琪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]趣味性教学法在对外汉字教学中的应用研究[D]. 程咏壑. 黑龙江大学, 2020(04)
- [6]新HSK1-3级词汇大纲中的独体字教学研究[D]. 邹璇. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]汉语国际教育用初级阶段独体字研究[D]. 黄秋艳. 暨南大学, 2020(04)
- [8]《华文水平测试汉字大纲》中的形声字声符研究[D]. 龚晶. 暨南大学, 2020(04)
- [9]形符视角下《吴简·柒》形声字定量发展研究[J]. 曾蔺莎. 湖北文理学院学报, 2020(03)
- [10]利用汉字理据对对外汉语合体字教学的研究[D]. 李改. 黑龙江大学, 2019(03)
标签：合体字论文; 独体字论文; 新汉语水平考试大纲论文; 汉字结构论文; 汉字演变论文;