中学生对抗行为的产生及对策

一、中学生顶撞行为的产生及对策（论文文献综述）

崔炳蔚^[1]（2021）在《普通高中“问题学生”教育管理对策研究 ——以开封市WZ公办高中为例》文中认为高中阶段是人一生中的黄金时期,是青少年价值观和美德形成的关键时期,这个时期将会对他们未来的生存状态产生巨大的影响。高中生在承受巨大的学习压力的同时,整天过着紧张、枯燥的两点一线学习生活,很容易产生挫折感。一部分学习成绩不佳、跟不上教学进度的学生由于学习时间不足、努力程度不够、学习动机缺乏等原因,不再愿意继续坚持学习。因为在课堂上无所事事,他们打扰他人、睡觉、欺凌同学,甚至走上犯罪的道路,以上这些学生被统称为“问题学生”。一般来说,“问题学生”总是不断制造麻烦,这深深困扰着家庭、学校和社会。帮助“问题学生”健康成长,对每一位教育工作者来说既是艰巨挑战,又意义非凡。该文以WZ中学的师生为研究对象,针对问题学生的实际状况,提出了问题学生的管理方法。WZ中学虽然不是当地的重点学校,但历史悠久,待解决的问题学生种类典型。该论文主要以问卷调查、访谈和文献研究为工具,收集各种数据。WZ中学全体教师和95%以上的学生参与了针对教师和学生不同目的而设计的问卷调查,包括个人信息、问题学生现状、问题学生产生的原因和建议等。为了使研究结果更加客观、可信,作者还对11名教师代表、6名中层干部和4名学校领导进行了访谈,并对访谈内容进行了录音。除问卷调查和访谈外,笔者还查阅了学校有关学生管理的规定、学生违纪处分记录、学生社会实践活动记录等文件。借助“问卷之星软件”和“SPSS应用程序”,对大量的数据和记录进行认真地分析和整理,试图找出“问题学生”与影响因素之间的联系,包括学校、家庭、社会和“问题学生”自身四个方面。然后通过对上述原因的研究,阐述了转化“问题学生”的理论和策略,并将其付诸实践,以改善“问题学生”的不良状况。作者根据自己教学生涯中的真实事例,深入探讨了如何通过社会环境、学校教育、家庭教育等方面,促使“问题学生”回归正途的理论和实践。案例研究表明,应当为“问题学生”提供更多改变和提升自己的机会。一方面,必须充分理解和尊重“问题学生”,让他们感到平等、快乐和希望;另一方面,要让“问题学生”积极参与各种教学活动,诸如游戏、讨论、小组探究等,激发他们对学习、友谊、爱的信心,增强他们有所作为的意志。由于法律对教师惩戒权支持乏力,并且缺乏家庭和社会的有力支持,学校陷入了一个两难境地,没有人敢惩罚“问题学生”或对他们说“不”。依据本文作者的观点,WZ中学要在“问题学生”管理上有所突破,必须努力做到:提高学生管理能力,转变学生管理方式,关注学生心理健康,加强学校与家庭的联系,培养有经验的管理人员,转变教育职能,大力寻求校外资源支持等。总之,希望本文能对“问题学生”的教育管理有所裨益。

韦忠兰^[2]（2020）在《少数民族地区寄宿制初中生不良行为管理对策研究 ——以G省Q州H中学为例》文中指出随着2001年国家教育部推行“寄宿制工程”以来,我国农村地区特别是少数民族地区的教育资源得到有效整合,学校办学条件得到改善和提高,农村孩子上学路途遥远的问题得到解决,受教育程度得到大大的提高,但同时也出现了很多的问题。特别是近年来,随着乡镇学校初中生生源质量下降、留守儿童增多、脱贫攻坚教育保障背景下辍学返校生的到来,初中生不良行为现象日益严重,给学校教育和管理带来很大的冲击。如果不能很好解决问题,势必会影响多数学生身心健康发展,进而影响学校教学质量的提高。本文以G省Q州H中学为例,通过教师访谈和学生问卷调查,了解初中生不良行为现状,将初中生不良行为进行分类,分析初中生不良行为的差异和特点。笔者认为初中生不良行为的成因是多方面的,有家庭、学校、社会及个人原因,也有地方民族文化背景下的负面的影响。根据法约尔的一般管理理论、班杜拉的社会学习理论、价值澄清理论、失范理论,分别就初中生不良行为成因的五个方面分别提出有针对性的管理对策和建议,以期达到管理和规范初中生不良行为的目的。本研究对类似的少数民族地区寄宿制初中生不良行为管理带来一定帮助,对寄宿制学校学生管理方面的研究者提供一定的参考价值。

吕洁^[3]（2020）在《高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及对策研究》文中进行了进一步梳理课堂组织策略是教学活动实现的基础,也是确保教学活动有效性的重要条件。高中英语阅读课堂教学中的组织策略对课堂气氛、教学效果有着重要的影响。阅读课堂组织策略体现出英语教师的教学素养,也是英语教师专业素养的外在体现,更是英语教师管理课堂的能力所在。高质量的英语阅读课堂教学,应以合理的教学设计和组织策略为基础。新疆生产建设兵团第三师图木舒克市地处新疆南部,由于英语师资的缺乏,学生英语水平相对内地高中生较为薄弱。因此,从课堂组织策略的角度,研究该校英语课堂教学设计与实施中存在的问题,分析其原因及影响,并提出优化策略,具有一定的理论价值和现实意义。本研究采用文献研究法、课堂观察法、语料分析法三种研究方法,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市X高中10名英语教师的20节阅读课为研究对象,主要研究以下问题:（一）高中英语教师阅读课堂组织策略的应用现状是什么?具体包括两个子问题:1.高中英语教师应用的课堂组织策略类型有哪些?2.高中英语教师课堂组织策略的频率特征是什么?（二）高中英语教师课堂组织策略对学生的影响是什么?具体包括两个子问题:1.高中英语教师阅读课堂组织策略对学生参与度的影响是什么?2.高中英语教师阅读课堂组织策略对学生阅读能力发展的影响是什么?（三）高中英语教师阅读课堂组织策略存在的问题及原因是什么?（四）高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的优化策略是什么?研究结果:（一）高中英语教师在阅读课堂教学中的组织策略应用现状,主要体现在以下两个方面:1.高中英语教师应用的课堂组织策略类型:10名英语教师平均应用课堂组织策略五种,被英语教师应用过的课堂组织策略有七种,依次是:情感组织型阅读课堂组织策、任务驱动型阅读课堂组织策略、主体参与型阅读课堂组织策略、思维导图式阅读课堂组织策略、情境式阅读课堂组织策略、互动式阅读课堂组织策略和产出聚焦型阅读课堂组织策略;未被英语教师应用的课堂组织策略有两种,分别是:合作学习型阅读课堂组织策略和翻转课堂下阅读课堂组织策略。2.高中英语教师课堂组织策略的频率特征:不均衡性。10名英语教师在各自两节阅读课堂中,共使用课堂组织策略类型342次,其中,出现频率较高的课堂组织策略类型是任务驱动型阅读课堂组织策略（23%）、主体参与型阅读课堂组织策略（24%）与互动式阅读课堂组织策略（28%）;出现频率次之的课堂组织策略类型是情感组织型阅读课堂组织策略（15%）;出现频率较低的课堂组织策略类型是思维导图式阅读课堂组织策略（2%）、情境式阅读课堂组织策略（6%）与产出聚焦型阅读课堂组织策略（2%）。（二）高中英语教师课堂组织策略对学生的影响,具体包括两个方面:1.从学生参与度的角度来看,在10名高中英语教师的阅读课堂中,课堂组织策略类型丰富的教师,其课堂学生参与度高;课堂组织策略类型欠缺的教师,其课堂学生参与度相对不全面。2.从阅读能力的角度来看,在高中英语阅读课堂中,课堂组织策略类型丰富的教师,学生7种类型阅读能力的发展更加全面;课堂组织策略类型欠缺的教师,学生7种类型阅读能力的发展相对不全面。（三）高中英语教师阅读课堂组织策略的应用存在的问题及原因,具体包括:1.高中英语教师阅读课堂组织策略存在的问题:（1）高中英语教师阅读课堂学生参与度有待提高;（2）高中英语教师课堂学生回答问题的比例有待提高;（3）高中英语教师未全面发展学生阅读能力。2.高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的原因:（1）高中英语教师课堂组织策略的应用存在单一性;（2）高中英语教师在课堂组织策略类型的选择上有固定性;（3）高中英语教师欠缺管理课堂中与学习无关行为的能力。（四）研究者提出了针对高中英语教师阅读课堂存在问题的优化策略:1.高中英语教师要使用多元化的课堂组织策略。2.高中英语教师应灵活运用课堂组织策略类型。3.高中英语教师应提高多维管理课堂的能力。总之,研究者调查了当地高中英语阅读课堂组织策略的应用现状、问题及原因,针对性地提出了优化策略,以便为高中英语教师阅读课堂的组织过程提供依据与借鉴。

袁辉伟^[4]（2020）在《中学体育课堂冲突研究》文中指出随着体育课堂学生主体性和个性化的不断强化,中学体育课堂冲突现象的发生愈加频繁,严重影响了中体育课堂的教学效果与质量。而消解中学课堂冲突是维护师生关系和谐稳定的基础,也是提升体育课堂质量的保证,但现有的研究大多数是围绕着“教师是主体、学生是客体”或“学生是主体、教师是客体”以及“教师是主导、学生是主体”等方面进行探讨,对体育教师和学生之间的课堂冲突缺少关注。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,在实证调研的基础上,从不同的视角呈现中学体育课堂冲突的内容与现状,并在深入分析致因的前提下,建设性地提出中学体育课堂冲突的消解策略,旨在为教育部门决策以及学校体育的发展提供相关参考。具体分为以下几个部分:第一部分是本研究的缘起。主要从研究的背景、意义、文献综述等方面进行阐述,并从对学校体育课堂冲突体系的补充和指导、认清中学体育课堂冲突的本质等视角来追寻本论文的理论价值和实践意义;介绍和呈现本研究的研究过程,包括研究对象与方法、样本抽样、资料收集与分析、概念框架的构建等。第二部分是对中学体育课堂冲突的现状调查。主要从体育课堂冲突的频率、师生认识及态度、师生关系满意度、体育课堂冲突的具体表现、对师生双方的影响、课堂冲突的处理、课堂冲突的预防以及体育课堂冲突等方面进行现状调查,并对不同学校、年级、性别的思想认识、价值观念、情绪情感、一般性行为以及对抗性行为等冲突类型的差异性特征进行了分析和探讨。结果表明:当前中学体育课堂冲突现象发生的频率相对较高,但是属于不严重的范畴;重点中学的学生和教师在体育课堂冲突相关维度上的得分要低于普通中学;初二年级的学生发生体育课堂冲突的概率要显着高于其他年级;男生发生体育课堂冲突的概率要显着高于女生等。第三部分是对中学体育课堂冲突的致因进行分析。主要从社会、学校、体育教师、学生、家庭五个维度对影响中学体育课堂冲突的因素进行了分析。研究发现,导致体育课堂冲突的因素包含传统观念的影响和社会偏见、体育课堂教学理念形成基础错位、体育课堂教学管理中教师权威弱化、体育课堂教学评价模式单一、师生自我情绪管理能力欠缺、师生关系融合方法单调、体育课堂师生互动交流有限以及家庭教育缺失等方面。第四部分是在以上全面而深入探索的基础上,提出改善中学体育课堂冲突现状的消解策略。基于社会层面的消解策略主要有提升社会大众对学校体育的认同感、逐渐消除社会文化传统对体育教师的偏见、促进媒体对体育教师职业良好形象的展现和塑造;基于学校角度的消解策略主要有创建生态化的体育课堂教学理念和体育课堂环境、创新学校体育教学模式和方式、以学生需求为导向完善体育课程设置、完善学校体育评价制度和实现人性化管理;基于教师角度的消解策略主要有转换体育教师角色重塑体育教师权威、体育教师应建立对话式课堂师生关系、体育教师自主提高专业与能力素质,体育教师提高自身情绪管理能力;基于学生角度的消解策略主要有关注学生发展的心理及需求、以角色转变促进学生主体意识回归、强化学生对自我约束能力、加强学生非正式群体的引导和优化。基于家庭层面的消解策略主要有加强家庭对体育的重视程度,重视对孩子的情绪管理和引导,加强与孩子的互动和交流等。第五部分是结论与建议。研究者站在研究的全局视角,对本研究的成果进行提炼与总结。分别从概念界定、现状调查、因素分析、消解策略四个方面下定结论。从中学体育课堂冲突产生的决定性因素、体育教师主体、体育课堂冲突消解的全局视角三个方面提出重点建议。

施旻迪^[5]（2020）在《教育惩戒情形下的教师困境研究 ——基于江苏省D市N小学的案例分析》文中进行了进一步梳理从古至今,无论中外,教育惩戒一直是一种普遍的,常规的教育方式。但近年来,随着“以学生为本”教育理念的不断深入,越来越多的人对教育惩戒展开了批评与争论,致使教师们因惩戒而备受苛责与指摘,教育工作的正常开展也受到了冲击。因此,本文就目前教师在教育惩戒情形下的困境进行分析和探讨,力图寻找背后的原因和解决问题的办法。本研究以与教育惩戒相关的教育学、心理学、教育管理学和哲学理论为基础,以江苏省D市N小学为个案研究对象,通过问卷调查和访谈等方式,对教师、学生、家长对教育惩戒的认识及教师在惩戒情形下的回应展开实地研究,尝试回答“教师、学生、家长对教育惩戒的认识是什么样的?”,“教师在惩戒情形下的回应怎样?”,“当前小学教师在教育惩戒情形下的困境表现有哪些?”,“形成教育惩戒情形下教师困境的原因是什么?”等核心研究问题。本研究发现,尽管教育惩戒在应然层面似乎存在明显的学理、法理和政策依据,但是实然层面却表现出不小的争议性和复杂性。个案学校的学生、家长和教师三方在有关教育惩戒的问题上存在认知上的分歧,大家尚未建立共识,教师作为关键行动者,在教育惩戒的争议面前仍显得心存疑虑、束手束脚。结合有关教师惩戒的具体实践调研发现,教师对于惩戒权的践行一定程度上会进一步将自身至于困境之中。具体表现在:教师权威衰落、师生关系疏离、家校矛盾升级、工作激情减退、正当权益受损、精神压力倍增、职业信念动摇、社会声望下降。总的来说,教育惩戒难以正当实施,教师的职业环境更是不容乐观。而在这些困境的背后,我国的法律、教师自身、学生、家长、学校和现实社会都对它们的形成产生了不同程度的影响。笔者针对这些现象及背后原因提出了相应的、可参考的策略,希望能为小学教师走出教育困境和教育生态的改善提供启示。

韩晶^[6]（2020）在《中学班主任眼中的“学生问题行为”研究》文中进行了进一步梳理中学时期是个体成长的关键时期,也是“学生问题行为”的多爆发时期。在班级管理过程中,中学班主任自身会形成对于“学生问题行为”的认识,中学班主任对于“学生问题行为”的认识可以反映班主任的教育观念,也会影响班主任采用何种教育方式,从而对学生的发展产生深远的影响。运用质性研究的方法,通过实地访谈和观察,分别对中学班主任关注的“学生问题行为”有哪些,中学班主任如何认定“学生问题行为”,以及中学班主任眼中“学生问题行为”的影响因素包括哪些等进行研究,从而建构中学班主任对于“学生问题行为”认知的实质性理论。在此基础上运用全面发展教育理念、积极教育理念以及人本主义教育思想等相关理论,对班主任教育理念和专业素养所存在的问题以及学校管理制度所存在的问题进行反思和再认识。研究发现,中学班主任关注的“学生问题行为”主要包括厌学、不正常交往、仪表不当、违反不成文规定、攻击行为、诚信缺失、违反课间纪律、违反课堂纪律、青春期叛逆、生活习惯不良、上网成瘾等“外显性问题行为”以及孤僻离群、自卑等“内隐性问题行为”,其中部分班主任存在忽视“内隐性问题行为”以及高度关注“厌学”问题行为等问题。班主任认定“学生问题行为”的原因主要包括影响学生发展、不符合教育者观念、影响班级管理以及违背社会规范等方面,其中班主任依据个人观念和学校管理制度来认定“学生问题行为”等问题值得反思。在班主任的观念中,家庭因素、学校因素、社会因素以及学生因素会对“学生问题行为”产生影响,其中部分班主任存在忽视自身因素对“学生问题行为”的影响以及对“学生问题行为”简单化归因倾向等问题。基于对中学班主任教育理念和专业素养所存在问题以及学校管理制度所存在问题的反思和再认识,认为中学班主任应遵循全面发展教育理念和积极教育理念,应提升专业知识素养、人本主义教育价值素养以及自我反思能力素养。此外,学校管理制度的制定也应遵循人本主义教育思想和学生身心发展规律,重视学生的主体地位。

董凤辉^[7]（2020）在《范县农村初中留守学生课堂问题行为的研究》文中研究指明长期以来,课堂问题行为在我国初中课堂教学活动中普遍存在,尤其在农村初中留守学生教育问题中表现最为突出。这种现象既影响了正常的教学秩序,课堂效率和教学目标的实现,也不利于留守学生身心健康的成长与发展。因此有效解决农村初中课堂问题行为对于农村初中留守学生教育来说意义重大。本研究以范县区域初中为例,通过对初中留守学生的随机取样调查,了解当前农村初中留守学生课堂问题行为的现状,透过现象看本质,从多维的视角分析、揭示导致农村初中留守学生出现课堂问题行为的深层次原因,在此基础上通过对一线教师的问卷调查探究改善初中留守学生课堂问题行为的策略,帮助初中留守学生逐渐消除课堂问题行为,规范课堂秩序,营造良好的教学环境和氛围,提高课堂效率,更好的实现教学目标。通过调查研究发现,当前农村初中留守学生的课堂问题行为比非留守学生更加突出,其具有普遍性、差异性、阶段性等鲜明的特点。课堂问题行为主要包括外向性、内向性两类,前者包括惹人注意的行为、扰乱秩序的行为、攻击性行为、盲目反抗权威的行为等类型;后者包括注意力分散行为、退缩行为、神经过敏行为、不负责任的行为及抗拒行为等类型。究其原因,从学生层面看主要是性格方面的缺陷、自我控制力不足及寻求关注的需要,从教师层面看主要是教育理念存在偏差,课堂教学管理不当,及师德和责任心不足;从家庭层面看主要是家庭功能的缺失,家庭教育的缺位,及家校合作的缺陷。解决农村初中留守学生的课堂问题行为需要凝聚多方合力,发挥教育合力,从学生层面看,要重视学生的自我管理,提升管理能力,培养自我意识,塑造健康人格,关注学生成长,满足学生需求;从教师层面看要转变教育理念,重视留守学生,提高管理能力,增强干预效果,加强师德教育;从家庭层面看,要强化家庭责任,提升家庭功能;改进隔代教育,提升教育质量;加强家校合作,实现家校互动。

肖志芳^[8]（2020）在《叙事治疗在农村留守儿童偏差行为矫正中的应用研究》文中进行了进一步梳理在城市化的进程中,农村留守儿童问题是当前农村基础教育面临的难题之一,关乎着个体和家庭的幸福,同时也关乎着国家未来的人口素质、人才结构、社会稳定和国家发展。叙事治疗模式是一种通过将问题隐喻并外化,解构问题并重塑生命故事的新型社会工作介入方法,它强调自我审视与反思,对矫正留守儿童偏差行为问题具有一定优势。本研究通过对J县Y小学以及X中学共194名农村留守儿童的行为问题进行问卷调查,并抽取了其中9名留守儿童进行访谈,初步了解到了农村留守儿童的现实问题与需求并确定了研究方向。本研究以社会建构论作为基本的理论基础,运用质性研究方法,通过对已有文献资料进行归纳分析,并釆用观察法与访谈法收集资料。在实习期间,根据对Y小学儿童的信息档案整理以及老师的推荐,选取了一位偏差行为问题比较有代表性的农村留守儿童作为研究对象,站在学校社会工作的立场,结合叙事治疗的实践方法和技巧,尝试对其偏差行为问题进行矫正研究并形成一套针对此类问题和此种情境下的实践模式。首先,通过倾听案主及其周围重要他人对案主故事的述说,分析形塑案主的主流叙事以及案主的需求;其次,引导案主将旧有叙事进行反思并对其进行隐喻、外化、解构,与案主一同找到其旧有叙事中支线故事中的独特意义事件,让案主看到自己的闪光点并开始改变,通过重组会员对话建立一种保留面子的小圈子,让案主看到周围重要他人对其改变的支持与鼓励,从而发展出更积极的自我叙事,协助案主一同去建构这些积极改变的行为的意义;最后,通过局外见证人的见证,发展出自我解决偏差行为积极的能动性,起到了较好的巩固效果的作用。通过研究,了解到农村留守儿童产生偏差行为问题的主要原因是受到周围人的主流叙事影响而形成的自我偏差认知以及心理需求长时间得不到满足所导致。本研究得出以下结论:一是叙事治疗可以在一定程度上改善儿童偏差行为发生的频次;二是叙事治疗通过促使留守儿童一系列的改变,可以让其身边重要他人对其建立发展的主流叙事;三是叙事治疗可以帮助儿童找回一直被搁浅的能力,挖掘自身生命力量,使自己成为问题的主人和专家;四是叙事治疗理论与社会建构论、符号互动论等理论结合对矫正儿童偏差行为具有一定的优越性;五是本研究的实务实践方法对矫正农村留守儿童偏差行为具有一定的可行性,可以给社会工作者解决此类儿童问题提供一种新的参考。

张宵^[9]（2020）在《教育生态学视角下小学中年级学生课堂问题行为研究》文中研究说明新课程改革强调发挥学生的主观能动性,学生不再是被动的接受者。学生在更加积极主动获取知识的同时也增加了课堂管理的难度,学生的课堂问题行为是课堂管理中的一个挑战。本研究以“课堂问题行为”为核心展开,立足于教育生态学视角审视学生的课堂问题行为,从教育生态主体和教育生态环境两方面分析学生课堂问题行为产生的原因,并依据教育生态学的基本原理提出促进小学生课堂问题行为改进的路径。研究通过问卷调查反映当前小学中年级学生存在的课堂问题行为表现,结合对教师的访谈和在教育实习中对课堂的观察分析学生产生课堂问题行为的原因。调查结果显示:学生的课堂问题行为种类多、频率高,且学生的课堂问题行为与地区和学习成绩相关。另外,大部分课堂问题行为与性别无关。从课堂生态角度看,课堂问题行为导致的课堂生态失衡主要来自课堂主体和课堂环境两方面原因,课堂主体方面包括学生的认知水平、学习态度以及教师的个性特点、教学方式和管理能力。课堂环境方面包括课堂的物理环境和人文环境。根据调查结果反映的学生课堂问题行为及原因,结合教育生态学的基本原理提出以下策略:1.排除限制作用以优化环境。2.遵循耐度定律和最适度原则以便于管理。3.依据生态位原理确立师生地位。4.利用群体动力以规范秩序。

胡桂林^[10]（2020）在《赴泰汉语教师志愿者对中学生汉语课堂问题行为管理的调查研究》文中研究表明近年来,国家汉办推出的汉语教师志愿者项目让更多的人认识到了中国,很多国外的人通过汉语教师志愿者项目对中国文化有了进一步的了解。泰国近年来与中国在教育上的合作越来越密切,目前每年都需要有多达1000多名的汉语教师志愿者去进行教学。笔者在2019年6月作为一名汉语教师志愿者赴泰进行教学。笔者在泰教学期间发现泰国中学生在汉语课堂上存在很多问题行为,学生的各种问题行为有时候会严重影响到笔者教学工作的进展。笔者了解到,大多数赴泰汉语教师志愿者也有着同样的困惑并表示对泰国学生难以管理。因此,研究赴泰汉语教师志愿者对中学生的课堂问题行为的管理成为了笔者研究的切入点。本研究的调查对象是目前正在学习汉语的泰国中学生和正在泰国任教的汉语教师志愿者。笔者通过对他们进行课堂观察、问卷调查以及深度访谈考查泰国中学生在汉语课堂中出现问题行为的现状和特点,从多个方面分析学生出现问题行为的原因。同时,通过对志愿者课堂管理现状的调查,总结汉语教师志愿者针对泰国中学生问题行为管理的特点,找出不足并提出相关策略。笔者通过对90位赴泰汉语教师志愿者和317位泰国中学生的调查研究,得出如下结果:1.学生在汉语课堂中发生的问题行为存在以下特点:具有普遍性、在分布上具有集中性、对师生都会造成一定的影响。2.学生问题行为主要受学生个人因素、教师因素、环境因素和家庭因素的影响。3.志愿者教师在汉语课堂管理上存在以下特点:效果不理想、面对学生问题行为的态度较温和、课堂管理大多采用非言语性应对方式、在学生问题行为管理的难点方面存在共性、在改善课堂管理上的态度较积极。4.志愿者教师在应对学生问题行为上存在以下问题:泰语水平较低、缺乏课堂管理经验、课堂组织不够合理、对学校制度及泰国学生特点认识不深、教学方法单一。

二、中学生顶撞行为的产生及对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学生顶撞行为的产生及对策（论文提纲范文）

（1）普通高中“问题学生”教育管理对策研究 ——以开封市WZ公办高中为例（论文提纲范文）

（2）少数民族地区寄宿制初中生不良行为管理对策研究 ——以G省Q州H中学为例（论文提纲范文）

（3）高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及对策研究（论文提纲范文）

（4）中学体育课堂冲突研究（论文提纲范文）

（5）教育惩戒情形下的教师困境研究 ——基于江苏省D市N小学的案例分析（论文提纲范文）

（6）中学班主任眼中的“学生问题行为”研究（论文提纲范文）

（7）范县农村初中留守学生课堂问题行为的研究（论文提纲范文）

（8）叙事治疗在农村留守儿童偏差行为矫正中的应用研究（论文提纲范文）

（9）教育生态学视角下小学中年级学生课堂问题行为研究（论文提纲范文）

（10）赴泰汉语教师志愿者对中学生汉语课堂问题行为管理的调查研究（论文提纲范文）

四、中学生顶撞行为的产生及对策（论文参考文献）

• [1]普通高中“问题学生”教育管理对策研究 ——以开封市WZ公办高中为例[D]. 崔炳蔚. 河南科技学院, 2021(07)
• [2]少数民族地区寄宿制初中生不良行为管理对策研究 ——以G省Q州H中学为例[D]. 韦忠兰. 贵州师范大学, 2020(12)
• [3]高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及对策研究[D]. 吕洁. 石河子大学, 2020
• [4]中学体育课堂冲突研究[D]. 袁辉伟. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]教育惩戒情形下的教师困境研究 ——基于江苏省D市N小学的案例分析[D]. 施旻迪. 华东师范大学, 2020(03)
• [6]中学班主任眼中的“学生问题行为”研究[D]. 韩晶. 南昌大学, 2020(01)
• [7]范县农村初中留守学生课堂问题行为的研究[D]. 董凤辉. 济南大学, 2020(05)
• [8]叙事治疗在农村留守儿童偏差行为矫正中的应用研究[D]. 肖志芳. 井冈山大学, 2020(02)
• [9]教育生态学视角下小学中年级学生课堂问题行为研究[D]. 张宵. 天津师范大学, 2020(08)
• [10]赴泰汉语教师志愿者对中学生汉语课堂问题行为管理的调查研究[D]. 胡桂林. 云南民族大学, 2020(06)

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