一、电工电子技术基础实验教学改革的构想（论文文献综述）
何宇云[1]（2021）在《课程思政理念下“电工电子技术”课程的教学改革与实践》文中提出课程思政理念下"电工电子技术"课程教学工作的开展是对我国传统课程教学工作的一次革新与挑战,对我国高校"电工电子技术"课程建设的专业性提升以及学生全面发展具有重要作用。但在实际教育教学工作开展过程中,部分高校由于自身教师队伍建设不完善、教学方式单一以及课程目标定位存在偏差等问题,对我国高校课程思政理念下"电工电子技术"课程改革与实践工作的推进造成一定阻碍。高校要充分提升本校教师的专业素养与教学能力,不断完善课程思政教学内容与"电工电子技术"的结合方式,明确其课程建设的定位与方式,促进高校"电工电子技术"课程建设质量的提升。
杨婷[2]（2021）在《新工科背景下电工电子技术实验教学示范中心的建设》文中认为分析"新工科"背景下我国高等工程教育的改革目标,可知高校实验中心是高等教育工程中强化工程应用、培养工程应用型高级人才不可或缺的重要组成部分,本文以西安建筑科技大学电工电子技术实验教学示范中心建设为例,从实验教学理念、教学体系、教学模式、教学方法、教学质量保证体系等五方面进行全面革新,对新工科下的实验教学示范中心建设进行实例说明。
庄紫玮[3]（2021）在《新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程的模块化实训项目开发》文中研究说明汽车行业正以新能源汽车为载体朝着智能化、网联化方向深度推进,与新能源汽车行业蓬勃发展趋势相悖的是,新能源汽车从业者缺口逐年增大。新能源汽车与传统汽车相比新增动力电池、驱动电机和电力电子结构,这对从业者的电工电子能力、实践操作能力和可持续发展能力提出更为严苛的要求。新能源汽车维修人员除了能够具备传统汽车维修能力,还要求掌握电工电子知识和实践能力。中职院校作为实用人才的培养基地,是技术人才培养的“主力军”,肩负着人才输出的重担,缓解新能源汽车维修行业人才供给压力。新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程作为一门重要的专业基础课,也应该紧随行业发展积极探索课程改革,为培养优质的新能源汽车维修人才打下夯实的电学基础。《汽车电工电子技术》课程承载的电学知识和技能贯穿新能源汽车维修技术专业,实训教学是提升实践操作能力和创新能力的重要环节,选择实训项目尤为重要。但是现有实训项目存在与新能源汽车维修岗位脱节、验证性实训项目过多的问题无法满足人才需求。因此,本研究首先运用访谈法、问卷调查法和文献法,分别对企业、教师、学生和课程四类对象进行调研。通过对学生、教师和课程现状展开调查,了解《汽车电工电子技术》课程存在的问题和企业岗位工作内容。其次采用模块化开发思想,以新能源汽车维修岗位职业为基础分析电学能力,设计和开发实训项目,开发配套的教学资源。最后运用所设计的实训项目,开展实验实施,总结归纳学生评价,结合教师实践反思不断完善实训项目。研究发现学生学习兴趣和实践操作能力显着提高,对中职新能源汽车专业教学改革具有积极的意义。最后,笔者提出研究的不足以及研究展望。
林志广[4]（2020）在《新能源汽车电工电子技术的教学资源开发》文中提出随着新能源汽车产业的不断增长,新能源汽车产业所需专业人才也随之增多,中职院校从19年开始可以招收新能源汽车装配、调试和维修人才。由于中职院校新能源汽车专业的发展时间过短,相应的专业建设不完善。新能源汽车电工电子技术课程作为新能源汽车专业的专业基础课,专业建设不被重视,而且在市面上存在的新能源汽车电工电子技术的教学资源参差不齐,对新能源汽车电工电子技术的教学帮助有限。而理实一体化实训室的建设,为动手要求较高的新能源汽车电工电子技术的课堂建设提供了发展机会,但其相应的教学资源比较欠缺,不利于理实一体化的发展。本文通过对现存电工电子类教学资源的调查,了解新能源汽车电工电子类教学资源的情况。并通过对当下新能源汽车维修技工的电学能力分析,新能源汽车电工电子技术课程内容的分析和学生、教师对教学资源需求分析,提炼出中等职业院校理实一体化实验的典型电路,并以此展开理实一体化教学资源的开发。在开发的过程中,笔者利用ADDIE教学资源开发的方法,进行新能源汽车电工电子技术理实一体化课程的教学资源的开发,来解决理实一体化教学资源短缺的问题,推动新能源汽车电工电子技术课程的理实一体化教学。并为其它专业理实一体化教学资源的开发提供可借鉴的研究开发方法。
陈以波[5]（2019）在《通用技术课程师资培养方案的设计研究》文中进行了进一步梳理通用技术课程与信息技术课程并列组成的技术课程,是我国普通高中新课程改革中新增的一门课程。信息技术课程由来已久,在教学方面已有了丰富的研究,但对于通用技术课程的研究起步较晚。可以说,通用技术课程的顺利实施,是直接影响到高中技术课程能否顺利实施的关键,而通用技术教师的知识能力结构和教学能力又是通用技术课程能否顺利实施的关键。因此,对于通用技术教师能力培养的研究就显得尤为重要。本文首先利用文献分析法了解目前国内通用技术研究情况以及国外技术教育的发展情况,再通过问卷调查的方式分别对在职通用技术教师、用人单位的学校领导、研究通用技术领域的国内专家进行问卷调查,通过数据分析得到不同视角下的通用技术研究者认为通用技术教师应具备的知识能力。在总结汇总问卷调查的结果后,结合新课程标准、借鉴已有的关于通用技术教师能力的研究及TPACK能力框架,构建出通用技术教师知识能力结构模型。该模型可以概括称为4+n+X模型,其中4指4种关键能力,依次是基础教育能力、课堂教学能力、通用技术学科专业能力、技术能力;n是指在4种关键能力下又细化的n种知识与能力的集合;X指专业任选方向,分别为职业生活方向和电子科技方向。笔者以此模型为主要出发点,将课程设置为六个部分,分别是通识教育公共课程、教师教育课程、学科基础课程、专业核心课程、实践课程以及任选方向课程。根据主要课程的设置,结合学校的本科专业培养方案,从而设计出通用技术课程师资培养方案。该培养方案主要从目标与培养要求,修业年限、计划总学时、学分及授予学位,课程的学时、学分及学期安排,主要课程（环节）与培养要求对应矩阵几个方面进行了设计。最后,对本文的研究结果进行了归纳总结,对研究中的不足进行了梳理,并对今后的研究工作进行了展望。
刘兴杰[6]（2015）在《电工电子技术基础实验教学方法探究》文中认为社会的发展和科技的不断进步,对电工电子技术基础实验教学提出了更高的要求,为了培养更多的电工电子技术的人才,就要不断对其进行改进,从而提高实验教学的水平和质量。本文就电工电子技术基础实验教学的现状就行了介绍,并提出了提高电工电子技术基础实验教学的具体措施。
刘家华,胡洁微,孟艳[7]（2009）在《电工电子技术实践教学的整体优化研究》文中研究表明本文结合我院实践课的教学情况,对电工电子技术实验课教学整体优化的构想和改革进行了探讨,对教学手段、教学管理等进行了分析和研究。
薛光周[8]（2005）在《《电工理论与电子技术》课程教学改革探讨》文中研究指明《电工理论与电子技术》是非电专业的一门技术基础课程,在非电类专业的教学计划中占有十分重要的地位。只有提高课堂教学效果、更新教学手段、加强实践教学环节,培养学生实践动手能力和创新精神,才能满足社会对电子电工技术人才的需求。
许秀平[9]（2004）在《电工电子技术基础实验教学改革的构想》文中进行了进一步梳理实验教学改革是一项复杂的系统工程。通过分析电工电子技术基础实验教学的现状,从电工电子技术基础实验独立设课、设计性实验代替传统的验证性实验、实行开放式教学及建立一支高素质的实验队伍等方面阐述了电工电子技术基础实验课程改革的构想。
黄民德,黄琦兰,胡素勤,迟长春[10]（1999）在《建筑类院校电工、电子系列课程改革的实践与构想》文中进行了进一步梳理本文分析了建筑类院校电工、电子系列课程体系存在的问题，论述了教学改革的目标及主要研究问题，并提出了该系列课程改革的构想
二、电工电子技术基础实验教学改革的构想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电工电子技术基础实验教学改革的构想（论文提纲范文）
（1）课程思政理念下“电工电子技术”课程的教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1“电工电子技术”课程教学改革过程中课程思政的切入点 |
| 1.1以绪论为切入点，提升高校学生的学习热情 |
| 1.2以相关理论为切入点，培养学生辩证唯物主义精神 |
| 1.3以我国电工电子领域成就为切入点，培养学生爱国主义情怀 |
| 2 课程思政理念下“电工电子技术”课程教学改革与实践中的问题 |
| 2.1 高校“电工电子技术”课程师资队伍建设有待提升 |
| 2.2 高校“电工电子技术”课程教学方法与手段单一枯燥 |
| 2.3 高校“电工电子技术”课程建设规划与定位存在偏差 |
| 2.4 高校“电工电子技术”实践教学环节有待进一步完善 |
| 3 课程思政理念下“电子电工技术”课程教学改革与实践策略 |
| 3.1 加强高校“电工电子技术”课程教师队伍建设 |
| 3.2 丰富高校“电工电子技术”课程教师的教学方式 |
| 3.3 明确高校“电工电子技术”课程建设计划与定位目标 |
| 3.4 完善高校“电工电子技术”实践教学环节的设计 |
（2）新工科背景下电工电子技术实验教学示范中心的建设（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 实验教学理念 |
| 2 科学完善的实验教学体系 |
| 2.1 实验教学内容平台化、层次化 |
| (1)电工电子基础实验平台。 |
| (2)综合设计实践平台。 |
| (3)创新创业实践平台。 |
| (4)产学研实践平台。 |
| 2.2 模块化、独立设课教学模式 |
| 3 多元化实验教学方法 |
| (1)案例式教学： |
| (2)启发式教学： |
| (3)仿真操作： |
| (4)开放实验室： |
| 4 实验教学质量保证体系 |
| 4.1 配套齐全的运行经费保障 |
| 4.2 自制仪器设备服务于教学 |
| 4.3 多元化的考核机制 |
| 5 中心教学效果、建设成果 |
| 5.1 主要竞赛活动及取得的有益效果 |
| 1)电子设计大赛 |
| 2)中国机器人大赛RoboCup公开赛 |
| 3)其他竞赛 |
| 5.2 开展创新创业取得的成果 |
| 6 结语 |
（3）新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程的模块化实训项目开发（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新能源汽车行业快速发展 |
| 1.1.2 新能源汽车行业对从业者电学要求严苛 |
| 1.1.3 中等职业院校新能源汽车维修专业规模急剧扩张 |
| 1.1.4 新能源《汽车电工电子技术》课程实训无法满足人才需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 汽车电工电子技术课程研究 |
| 1.3.2 国际主流模块化思想职业教育课程开发模式 |
| 1.3.3 国内主流模块化思想职业教育课程开发模式 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新能源汽车维修专业 |
| 2.1.2 汽车电工电子技术课程 |
| 2.1.3 实训项目 |
| 2.1.4 模块化 |
| 2.2 教学理论研究 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”实用主义理论 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.3.4 实验研究法 |
| 2.4 实施流程 |
| 2.4.1 实施流程 |
| 2.4.2 实施流程图 |
| 第3章 实训项目现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 学生问卷调查对象 |
| 3.2.2 学生问卷调查设计 |
| 3.2.3 学生问卷调查实施 |
| 3.2.4 学生问卷调查发放 |
| 3.2.5 学生问卷调查分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 教师访谈对象 |
| 3.3.2 教师访谈设计 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 新能源汽车维修企业分析 |
| 3.4.1 企业访谈对象 |
| 3.4.2 企业访谈设计 |
| 3.4.3 企业访谈分析 |
| 3.5 《汽车电工电子技术》课程现状 |
| 3.5.1 汽车电工电子技术课程定位 |
| 3.5.2 《汽车电工电子技术》课程安排 |
| 3.6 新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程实训项目存在的问题 |
| 第4章 实训项目开发 |
| 4.1 实训项目开发模式 |
| 4.2 实训项目开发原则 |
| 4.2.1 针对性 |
| 4.2.2 独立性 |
| 4.2.3 实用性 |
| 4.2.4 可操作性 |
| 4.3 模块化实训项目开发步骤 |
| 4.3.1 前期调研 |
| 4.3.2 确定课程培养目标 |
| 4.3.3 实训项目设计 |
| 4.3.4 教学资源设计 |
| 4.3.5 教学实施 |
| 4.3.6 多方评价学习效果 |
| 4.4 新能源汽车维修岗位和工作内容 |
| 4.5 新能源汽车维修岗位电工电子能力分析 |
| 4.5.1 研讨专家团队 |
| 4.5.2 新能源汽车维修岗位电工电子能力 |
| 4.6 课程标准 |
| 4.6.1 课程基本信息 |
| 4.6.2 课程定位 |
| 4.6.3 课程目标 |
| 4.6.4 课程教学内容 |
| 4.6.5 课程教学方法 |
| 4.6.6 课程教学资源 |
| 4.6.7 课程教学考核评价 |
| 4.7 实训项目的设计 |
| 4.7.1 实训项目的选取和序化 |
| 第5章 教学资源设计 |
| 5.1 教学资源特点 |
| 5.1.1 资源多样性 |
| 5.1.2 指导实践性 |
| 5.1.3 专业特性强 |
| 5.1.4 开放先进性 |
| 5.2 教学资源设计原则 |
| 5.2.1 科学性 |
| 5.2.2 技术性 |
| 5.2.3 效益性 |
| 5.2.4 发展性 |
| 5.3 教学资源内容设计 |
| 5.3.1 实训项目任务书设计 |
| 5.3.2 实训项目指导书设计 |
| 5.3.3 实训项目评分表设计 |
| 5.3.4 微视频 |
| 5.3.5 数字化网络资源 |
| 第6章 实训项目实施 |
| 6.1 实施对象 |
| 6.2 实施场地和设备 |
| 6.2.1 场地布置 |
| 6.2.2 硬件设备清单 |
| 6.2.3 软件资源清单 |
| 6.3 实训项目实施 |
| 6.3.1 实训项目实施教学过程 |
| 6.4 实训项目实施效果分析 |
| 6.4.1 教师分析 |
| 6.4.2 学生访谈分析 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 存在的不足 |
| 7.3 下一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 学生问卷调查 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 企业访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈记录 |
| 附录5 企业访谈调查记录 |
（4）新能源汽车电工电子技术的教学资源开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新能源汽车专业的快速发展 |
| 1.1.2 新能源汽车专业师资建设的困境 |
| 1.1.3 理实一体化教学模式在教学中认可度越来越高 |
| 1.1.4 新能源汽车电工电子技术教学资源的短缺 |
| 1.1.5 现存新能源汽车电工电子技术教学资源的问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 概念界定与理论支撑 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学资源 |
| 2.1.2 专业教学资源 |
| 2.1.3 专业教学资源开发 |
| 2.2 教学资源开发的理论支撑 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 理实一体化教学模式 |
| 2.2.5 任务驱动 |
| 2.2.6 ADDIE方法 |
| 第3章 前端分析 |
| 3.1 团队建设 |
| 3.2 新能源汽车维修技工工作内容及电学知识储备调查分析 |
| 3.2.1 新能源汽车维修技工访谈分析 |
| 3.2.2 新能源汽车初中级技工培训标准的分析 |
| 3.2.3 新能源汽车维修技工应具备的电学知识储备 |
| 3.3 新能源汽车电工电子技术课程的教学内容和课程目标分析 |
| 3.3.1 新能源汽车电工电子技术课程教学内容 |
| 3.3.2 新能源汽车电工电子技术的课程目标 |
| 3.4 学习者的初始能力和需求分析 |
| 3.4.1 学习者初始能力分析 |
| 3.4.2 学习者对教学资源需求的分析 |
| 3.5 教学者对教学资源的需求分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 新能源汽车电工电子技术教学资源的设计 |
| 4.1 教学资源的设计原则 |
| 4.1.1 教学设备设计原则 |
| 4.1.2 数字化教学资源的设计原则 |
| 4.2 新能源汽车电工电子技术教学资源形式的设计 |
| 4.2.1 新能源汽车电工电子技术教学设备形式的设计 |
| 4.2.2 新能源汽车电工电子技术数字化教学资源形式的设计 |
| 4.3 新能源汽车电工电子技术教学资源内容的设计 |
| 4.3.1 新能源汽车电工电子技术实验台架内容的设计 |
| 4.3.2 新能源汽车电工电子技术实验箱内容的设计 |
| 4.3.3 新能源汽车电工电子技术微视频内容的设计 |
| 4.3.4 新能源汽车电工电子技术实训指导说明书内容的设计 |
| 4.3.5 任务工单的内容设计 |
| 4.4 本研究的教学资源在理实一体化课堂中的应用设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 新能源汽车电工电子技术教学资源的开发 |
| 5.1 新能源汽车电工电子技术实验台架的开发 |
| 5.1.1 实验台架的开发工具 |
| 5.1.2 实验台架的开发过程 |
| 5.2 新能源汽车电工电子技术实验箱的开发 |
| 5.2.1 实验箱的开发工具 |
| 5.2.2 实验板的开发过程 |
| 5.3 新能源汽车电工电子技术微视频的开发 |
| 5.3.1 微视频的制作方法 |
| 5.3.2 微视频的开发工具 |
| 5.3.3 微视频开发过程 |
| 5.4 实训指导说明书的开发 |
| 5.4.1 实训指导说明书的开发工具 |
| 5.4.2 确定实训指导说明书的表达内容 |
| 5.4.3 实训指导说明书的开发 |
| 5.5 任务工单的开发 |
| 5.5.1 任务工单的开发工具 |
| 5.5.2 任务工单的开发 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 新能源汽车电工电子技术教学资源的实施和评估 |
| 6.1 新能源汽车电工电子技术教学资源的实施 |
| 6.1.1 教学对象 |
| 6.1.2 实验实施 |
| 6.2 新能源汽车电工电子技术教学资源的评估 |
| 6.2.1 教师访谈结果分析 |
| 6.2.2 学生访谈结果分析 |
| 6.2.3 新能源汽车电工电子技术教学资源的评估 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 对新能源汽车维修技工的访谈提纲 |
| 附录2 初中电学能力测试卷 |
| 附录3 理实一体化课堂及其教学资源的需求调查 |
| 附件4 如何构建共射极放大电路 |
| 附件5 共射极放大电路实训指导说明书 |
| 附录6 对教师和学生的访谈 |
（5）通用技术课程师资培养方案的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 第三章 课标分析与通用技术教师知识能力调查 |
| 3.1 通用技术2017 年版新课程标准解读 |
| 3.2 问卷的调查对象与问卷设计依据 |
| 3.3 问卷的试测与正式发放 |
| 3.4 数据的处理与分析 |
| 第四章 通用技术教师知识能力结构模型构建 |
| 4.1 模型构建的目的 |
| 4.2 模型构建的依据 |
| 4.3 通用技术教师知识能力结构模型概述 |
| 4.4 通用技术教师知识能力结构模型的具体解析 |
| 第五章 通用技术课程师资培养方案的设计 |
| 5.1 培养方案的课程设置 |
| 5.2 通用技术课程师资培养方案 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（6）电工电子技术基础实验教学方法探究（论文提纲范文）
| 1 电工电子技术基础实验教学的现状 |
| 2 提高我国电工电子技术基础实验教学的具体措施 |
| 2.1 转变电工电子技术基础实验教学的方式，不断提高学生的实际动手能力 |
| 2.2 调整电工电子技术基础实验教学的内容，完善实验教学体系 |
| 2.3 大力推行开放式的电工电子技术基础实验教学，提高学生的创新能力 |
| 3 结束语 |
（7）电工电子技术实践教学的整体优化研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 优化教学内容 |
| 2.1 实践课教学内容整体优化构想 |
| 2.2 三类实验的要求 |
| 3. 探索新的教学手段 |
| 3.1 开展E D A仿真教学实验 |
| 3.2 建设网络课堂, 建成网上虚拟实验室 |
| 3.3 制作大量教学课件 |
| 4. 加强实验教学管理 |
| 4.1 加强实验室管理 |
| 4.2 加强网络课堂的管理 |
| 4.3 加强教学管理 |
| 5. 结束语 |
（8）《电工理论与电子技术》课程教学改革探讨（论文提纲范文）
| 1 采用灵活多样的教学手段提高课堂教学质量 |
| 1.1 有针对性地组织教学 |
| 1.2 课堂教学手段多样化 |
| 2 重视实验教学以提高实验教学的质量 |
| 2.1 保证实验课学时以提高实验教学的质量 |
| 2.2 验证型和设计型及综合型实验相结合 |
| 2.3 改进实验室管理体制和加强实验人员队伍建设 |
| 3 积极开展课外科技活动培养学生的创新能力 |
| 3.1 成立电子爱好者活动小组 |
| 3.2 鼓励学生积极参加大学生电子设计大赛 |
四、电工电子技术基础实验教学改革的构想（论文参考文献）
- [1]课程思政理念下“电工电子技术”课程的教学改革与实践[J]. 何宇云. 广东交通职业技术学院学报, 2021(04)
- [2]新工科背景下电工电子技术实验教学示范中心的建设[J]. 杨婷. 电气电子教学学报, 2021(06)
- [3]新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程的模块化实训项目开发[D]. 庄紫玮. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [4]新能源汽车电工电子技术的教学资源开发[D]. 林志广. 天津职业技术师范大学, 2020(10)
- [5]通用技术课程师资培养方案的设计研究[D]. 陈以波. 聊城大学, 2019(01)
- [6]电工电子技术基础实验教学方法探究[J]. 刘兴杰. 电子制作, 2015(16)
- [7]电工电子技术实践教学的整体优化研究[J]. 刘家华,胡洁微,孟艳. 今日科苑, 2009(12)
- [8]《电工理论与电子技术》课程教学改革探讨[J]. 薛光周. 科技情报开发与经济, 2005(16)
- [9]电工电子技术基础实验教学改革的构想[J]. 许秀平. 闽西职业大学学报, 2004(04)
- [10]建筑类院校电工、电子系列课程改革的实践与构想[J]. 黄民德,黄琦兰,胡素勤,迟长春. 高等建筑教育, 1999(01)