论历史教学中学生学习兴趣的培养

一、浅论历史教学中学生学习兴趣的培养（论文文献综述）

罗然^[1]（2020）在《高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究》文中研究说明随着新的课程标准的实施,学者们对培养学生的学科核心素养进行了许多探讨,促使一线教师们必须要转变思想观念,培养出国家需要的全面发展的能力型人才。2020年1月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,取消了高考沿用多年的《考试大纲》,其中“能力为重,知识为基”的评价方式,既体现基础知识的重要性和能力培养的必然性。在此基础上,学生记忆能力的培养就显得尤为重要了。高中思想政治学科知识内容涵盖了经济、政治、文化、哲学等多个方面,所需记忆的知识材料繁杂且抽象,对学生记忆能力要求较高。本研究以教育学和心理学的相关理论为基础,结合高中思想政治课的教学实际,从系统性角度探讨高中思想政治课教学中学生记忆能力的培养。本文从四个部分进行探讨研究:第一部分是高中思想政治课教学中学生记忆能力培养概述。主要探讨本研究的必要性,并进行了概念界定和特点分析以及论述了支撑本研究的理论依据。第二部分对现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面存在问题及原因分析。第三部分从三个方面来研究:一、探讨在高中思想政治教学中学生记忆能力培养时要遵循的原则。二、探讨在高中思想政治课中知识信息读取、存储和检索三个环节中培养学生的记忆能力。三、研究在高中思想政治课的课前准备、课中实施和课后巩固方面培养学生记忆能力的具体方法和途径。第四部分探讨推进高中思想政治课教学中学生记忆能力培养建议:养成记忆习惯、提高记忆能力、促进记忆效果、缩小记忆差距。

萧晓真^[2]（2020）在《中学历史教学以人物为中心的主题教学研究》文中进行了进一步梳理在新的时代背景下,培养历史学科核心素养,培养文化自信,落实和强化民族团结进步教育和爱国主义教育,引导学生最终实现立德树人是中学历史教学的根本要求和任务。本文希望设计和实施以人物为中心的主题教学,引导中学生更加关注与历史事件和历史现象息息相关的、“有血有肉”的历史人物,不仅关注历史人物的生平经历和思想言行,还探索历史人物的内心活动和精神世界,挖掘历史人物高尚的道德品质和精神追求,达到“眼里有人”和“心里有人”的教育目标。历史离不开人物,历史人物是历史教育教学的重要内容和资源,以人物为中心的主题教学是提高历史教学效率和实现立德树人的有效方式,也是落实历史学科核心素养的重要途径;反之,历史核心素养也是以人物为中心的主题教学的追求目标。而当前中学历史教学普遍重事轻人的现象,普遍缺少具体完整地描述历史人物、缺乏关注历史人物的内心活动和人性特点等问题,一方面揭示了实施以历史人物为中心的主题教学的必要性,另一方面也客观揭示了以历史人物为中心的主题教学的局限性。虽然这种教学方式存在局限性,但笔者依然希望能够努力引导学生由关注冷冰冰的“事”转变为关注有温度的“人”及其人性,感受生动鲜活的历史,进而实现立德树育的教育宗旨。为此,笔者从中学历史课堂教学、课外活动和历史校本课程三方面分别提出以人物为中心的主题教学的策略。主题课堂教学应以人带事:一是钻研课标,精选人物;二是以人带事,提炼主题;三是以事带人,联系主题;四是拓展史料,服务主题;五是以人为魂,升华主题。历史课外活动应以人见史:一是调查乡土历史人物;二是参观历史人物纪念馆;三是举办历史人物主题展览。校本课程开发应以人激趣:积极开发历史人物主题校本课程,注重传承中华优秀传统文化,尝试“馆校合作”。此外,坚持按照真实性原则、典型性原则、多样性原则和正面性原则选择和提炼历史人物主题,因课制宜地设计和实施以历史人物为中心的历史主题教学。根据以上策略和原则,笔者结合自身实践,分别选取高中历史《鸦片战争》一课和初中历史《法国大革命和拿破仑帝国》一课进行主题教学案例分析。

韩菊莉^[3]（2020）在《高中漫画教学研究 ——以北海市第七中学为例》文中提出漫画作为近代发展起来的一种独特艺术形式,越来越受到广大中学生的接受和喜爱。这种艺术形式追根溯源是绘画艺术的一种延伸,当传统绘画艺术所传递的内容不能满足于创作者强烈的情绪表达时,一种始于夸张、批评、幽默、暗喻的画风靡起来。广西地区在2004年将漫画教学纳入了高中美术课程内容,漫画教学对中学生来说是极富吸引力的课程资源,中学生面临着繁重的学业压力,需要一种轻松、幽默、愉快的媒介缓解紧张的情绪和心理压力。漫画教学的开展不仅是校园文化建设宣传的有效手段之一,还能够开发学生的兴趣爱好,丰富学生课余生活,能够使学生发挥创造思维,提高学生综合素质,培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观,对美术教育的发展具有重要的意义。漫画内容虽然已走进高中美术课程教学,但是漫画知识通常是作为配角出现在教科书中,且没有配套的教学培训措施。由于部分中学美术教师没有长期的漫画知识专业培训,对漫画课程内容没有系统安排缺乏漫画教学经验,造成的了学生学习漫画的兴致高涨,但教师无法给予较好的指导的状况。笔者以北海市第七中学漫画教学为例,采用文献法、问卷调查法、教学案例等方法,对已实施的高中漫画课堂教学实践为前提,分析高中漫画课程实践过程的优点与缺失,结合漫画课程内容提出优化漫画教学的有效方法。论文包含六大部分:第一部分了解漫画的界定及其艺术特点等相关理论。第二部分提出漫画教学在培养学生创意实践素养、文字表达能力、学生造型能力、形成正确价值观等方面的意义。第三部分对北海七中漫画教学现状进行调研,在调研过程中针对不同学生群体、教师展开了问卷调查,数据信息准确,具有针对性,通过调查和访谈等形式分析了该校漫画教学中所存在优势和不足的问题。第四部分针对该校漫画教学存在的问题,对北海七中漫画教学方法进行了探讨,提出了将生活元素融入主题设计、将育人功能融入漫画教学、巧用谚语于漫画学习之中、漫画技法学习与创作交融、将问题情境法融入到课堂漫画教学、提升教师漫画的品读与创作素养等方法。第五部分以研究者的教学实践为基础,对漫画教学进行了优化实践探索。第六部分总结了北海七中实施漫画课堂教学的反思和展望。

赵田^[4]（2020）在《电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究》文中指出本论文的研究目的,是期望能够解决一线语文教师在高中语文教学中开发、利用电影资源时面临的疑惑与困境,为语文教师提供科学合理的建议,以及具体的、可供实践操作的教学策略。论文主要采用文献研究法、调查分析法、访谈交流法,来探究电影资源在高中语文教学中的开发与利用。从开发与利用的重要性与可行性、现状调查与分析、原则与策略、作用及展望四个角度进行研究并得出结论,即依据一定的原则与策略,在高中语文教学中开发、利用电影资源,能够对教师的语文教学以及学生的语文学习产生积极意义。论文由绪论、正文、结论三部分组成。绪论部分介绍研究的缘起及意义、研究现状以及采用的研究方法;并对课程资源与语文课程资源、高中语文教学中的电影资源的概念进行界定;最后阐述电影资源在高中语文教学中开发与利用所应用的理论基础,重点介绍建构主义、接受美学、大语文教育观三种理论。正文部分由四章内容构成。第一章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性与可行性。先阐述电影与文学作为两种不同的艺术形式所具有的艺术特性,通过归纳电影以及文学艺术的特性,探究电影与语文的关系,明确二者之间存在的联系,以便提出行之有效的教学原则与策略。在高中语文教学中开发、利用电影资源有利于满足普通高中课程改革实践的需要,顺应《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出广泛开发语文课程资源的要求,有利于培养学生语文学科核心素养,满足高中语文教学方法多元性的需求。而互联网与教育技术的快速发展、电影艺术与高中语文教学存在的密切关系、读图时代的来临都为在高中语文教学中开发、利用电影资源提供了可资利用的条件与环境。第二章主要对电影资源在高中语文教学中开发与利用的现状进行调查分析,一方面设计针对高中学生的调查问卷,探究电影资源对高中学生语文学习影响的现状;另一方面,为了更好吸收一线教师的智慧,对高中一线语文教师进行访谈。最后,整理开发与利用过程中现存的问题,以便更好提出解决策略。第三章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的原则与策略,从电影资源开发、利用的两个维度分别论述原则与策略。首先基于人教版普通高中语文教材对相关电影进行开发;其次阐述电影资源在高中语文教学中开发的原则与策略。而对于电影资源在高中语文教学中的利用,则从不同的文学体裁入手,结合课文内容,分别论述电影资源如何在诗歌、文言文、散文、小说、戏剧、新闻、科普文教学中具体利用,然后再分别阐述电影资源在高中语文教学中利用的原则与策略。第四章探讨电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用,具体从落实教育“立德树人”的根本任务、提升语文课程的综合性、打造生命与情感在场的语文课堂、创设良好的教学情境、培养学生的媒体素养五个方面出发。并且提出研究的不足以及关于未来研究的展望。结论部分,对全文的研究进行概括总结,以期能够解决实际问题,为广大高中语文教师在高中语文教学中开发与利用电影资源的实践提出建设性策略。

杜宇婷^[5]（2020）在《中学历史学习中的心理冲突和教学策略》文中提出历史学科核心素养的提出,要求历史教学方式需要做出新的探索以促进学生的全面发展。由于历史学科解释性思维的存在,历史学习中学生存在大量的心理冲突情况,心理冲突若不能解决将导致发展的停滞和退化,同时历史学习中的心理冲突是有效教学的契机,是学生发展的节点。本文以中学历史学习中存在的心理冲突为切入点,分别论述基于历史学习心理冲突的情境创设与实施。本文共分为四个部分,第一部分为绪论,包括选题缘由、研究综述、研究思路与研究方法。第二部分为中学历史学习心理冲突的有关介绍,讨论了中学历史学习心理冲突的类型与特点,从教育学角度将其分为认知冲突、情感冲突与价值观冲突。在此基础上剖析产生历史学习心理冲突的原因及其在历史教学中的价值。第三部分进一步讨论历史学习中的认知冲突的分类并探讨其教学策略,将历史学习中的认知冲突分为史学知识、史学观点、史学方法等三个方面的认知冲突,介绍了三个方面认知冲突的含义及其在课堂中的表现,结合实际教学的要求创设认知冲突教学情境并总结出情境实施的基本步骤,包括依据课程标准对认知方面的要求,考虑到学生的认知水平和心理特点,为引发学生的认知冲突创设情境,以及在实施情境的过程中应注意的问题。第四部分探讨基于历史学习情感价值观冲突的教学策略,介绍历史学习情感价值观冲突的表现,并分析其原因与危害,围绕基于情感冲突与价值观冲突的教学情境创设进行实例展示,并总结出情境实施的基本方法。最后,结语部分总结研究小结并反思本文的研究。

刘奕^[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

魏晓娟^[7]（2019）在《小学美术生活化教学的问题与对策研究》文中提出美术是一门培养学生鉴赏美丽、感受美丽的艺术学科,是人类文化不断丰富、传承过程中的一个重要组成部分。美术有其独特的思维方式,拥有丰富的想象力和创造力并与生活有着千丝万缕的联系。生活是艺术创作的源泉,通过艺术可以展示生活丰富多彩的内涵,通过生活又将艺术对社会做出的贡献表达出来。美术作品都是遵循着“从生活中来回生活中去”将生活中美好的事物与快乐静静地融合在一起展现在我们眼前。新课改是美术教学改革的必然趋势,回归生活的美术才能更加拥有活力与气质。美术教师需要不断地在生活中、教学中实践、探索提升自身专业素养的同时激发学生神奇的想象力和创造力。新课改后美术教育逐渐受到重视,学生在学校学习到的不仅是课本中的美术知识,更重要的是激发学生的创新思维、创新能力。教学过程中探究、总结小学生喜欢的生活化教学形式。通过生活化教学使学生逐渐认识到了美术的重要性,美术不仅可以装点我们的生活,而且还可以服务于我们的生活。但在教学实践中发现了美术生活化教学策略运用不灵活、不生动。在教学过程中要改变教师、学生对美术的传统认识,学会与美术培养更加亲密的关系,促进教与学的进一步发展。艺术源于生活,离开了生活艺术也失去了生命。美术生活化教学融入农村学生的生活之中,培养学生拥有一双在生活中能够观察美、感受美、发现美、创造美的眼睛。培养学生学会走向生活,走入生活,用自己的双手创造美丽的生活。本人认为小学美术生活化教学一定要源于生活、服务于生活。生活化的教学方法对学生学习美术有多大作用呢?笔者选取L市S县F小学四个平行班的学生作为实验对象,运用生活化的教学方法进行美术教学,通过一个学期的实践结合具体的教学内容,运用生活化教学来培养、激发学生学习美术的兴趣,提升学生动手、动脑能力。本论文由五个部分组成:第一部分导论主要介绍了选题的依据及其他学者对小学美术生活化教学研究的状况。第二部分阐述了小学美术生活化教学的内涵、特殊性、基础理论及生活化教学的重要性和必要性。第三部分通过现实考察和收集整理有关生活化教学融入美术中的生动过程及数据分析。第四部分分析了小学美术生活化教学过程中存在的主要问题和原因。第五部分为更好的开展小学美术生活化教学提出的几点建议。新课改中更加重视美术教育,美术教育也迎来了新的发展机遇。美术生活化教学适应新课改的多样性和灵活性,美术学科在培养学生综合素质中所起到的作用也是任何学科所替代不了的。

孟玉霞^[8]（2019）在《基于历史学科素养的中学生历史剧实践研究 ——以南宁市部分中学为例》文中指出随着新一轮课程改革的推进,以学生为主体的教学理念更加明确化,这就为教师教学提出了挑战,既要坚持以学生为主体的学习,又要注重教师教育的指导地位。让历史学习方式多元化已经提上日程,奋斗在一线的教师们也在为此而努力,以培养中学生历史学科素养的历史剧实践学习活动,符合中学历史发展探索的特点,结合对“青史杯”历史剧大赛实践活动的个案分析,来阐述历史剧作为一种实践性中学历史学习的方式,拓宽中学生学习历史的平台和渠道,使中学历史教与学更具生命力和活力。文章从新课标教学活动多样化建议入手,以“青史杯”全国高中生历史剧为线索,简要介绍了选题缘起;归纳了历史剧实践活动的理论意义和实践意义;梳理了历史剧等相关的文献研究成果,简述历史剧等相关实践类活动的研究现状,主要以文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法来分析、研究中学生历史剧实践活动的发展,并结合前人研究成果对历史剧的概念进行简要界定。面向不同中学,通过问卷和访谈的方式,对中学生历史剧实践活动的发展现状进行调查、分析、研究;参照历史学科五大素养的落实情况,对中学生历史剧实践活动进行案例分析;分别从中学生、历史教师、历史课程和学校等四个方面归纳中学生历史剧实践活动的价值,以及在历史剧实践活动中存在的问题与不足,并针对出现的问题,提出合理的完善措施;最后对历史剧实践活动推广落实到中学历史教学进行瞻望。

王传进^[9]（2019）在《中学生历史课程学习动机调查研究 ——以青岛市隐珠中学为例》文中研究表明学习动机是学生的一种内部心理特征,可以通过学习态度、学习行为等表现出来。学习动机对学生的学习行为起着激发、定向、强化、调节等重要作用。围绕学生历史学习动机强度、学生对历史成绩的归因、影响学生历史学习动机的因素、学生对历史教学的期待等方面,通过学期前期与后期的两次问卷调查和个别访谈后发现,总体而言,学生的历史学习动机强度变化幅度较小,但是从学生对问卷的回答来看,其历史学习动机也发生了一些变化。学生的历史学习动机受学生内部因素、历史教师、历史教科书、班级与家庭环境等多种因素的影响。

杨阳^[10]（2019）在《中学历史现实回应性教学的研究》文中提出学史以明智,学习历史旨在从历史中汲取经验教训进而更好地了解现实,展望未来。历史与现实紧密关联。因此,在历史教学中回应现实有其必要性。开展中学历史现实回应性教学,有利于一定程度上提升学生历史学习的积极性,增强学生的联系思维和反思意识,深入认识历史对于现实的实用价值,引导学生树立历史责任感和现实责任感。为促进中学历史开展现实回应性教学活动,笔者对中学历史现实回应性教学的概念、价值、要求、以及回应方式分析后,调查当前中学历史现实回应性教学的现状,分析在中学历史回应现实的教学过程中存在的问题,以此为据探讨中学历史现实回应性教学实施的改进策略。研究内容包含四个方面:1.对现实回应性、中学历史现实回应性教学的概念进行细致界定,探讨回应现实的价值,对其要求和回应方式进行分析;2.进行研究设计,编制调查工具:课堂观察量表和访谈提纲,并在试测和修改后,采用该工具调查当前中学历史现实回应性教学的现状并进行分析;3.结合初中三个年级和高中两个年级的历史教材对中学历史现实回应性教学的教材文本进行分析,探究更需要进行现实回应性教学的历史文本选择的依据;4.根据调查结果与相关原因分析,提出现实回应性教学的实施策略。从课堂观察中发现当前中学历史现实回应性教学存在以下问题:1.中学历史教学中对回应现实的实施缺乏足够的重视;2.导入环节选择的现实话题多缺乏本质性联系或回应关系;3.回应现实的教学活动中实施内容不完整;4.回应现实的教学活动中教师材料的解读技能有待提高;5.学生的学习主体性有所缺失。另对访谈结果进行分析,得知多数教师对现实回应性教学的认识并不全面,不能够正确认识历史教学中回应现实的必要性,当前中学历史现实回应性教学未能有效实施。通过对调查结果的分析与讨论,笔者进一步探讨了中学历史现实回应性教学实施的改进策略:首先,教师要更新现实回应性教学观念,引领教学;其次,教师和学生要通过发掘历史与现实的本质关联,作出恰当回应;再次,教师要提高回应现实的教学技艺,注重提问、语言、教具的运用和活动的设计,进而优化教学效果;最后,教师要发展历史教学评价理念,实现以评促教的效果。

二、浅论历史教学中学生学习兴趣的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅论历史教学中学生学习兴趣的培养（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究（论文提纲范文）

（2）中学历史教学以人物为中心的主题教学研究（论文提纲范文）

（3）高中漫画教学研究 ——以北海市第七中学为例（论文提纲范文）

（4）电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究（论文提纲范文）

（5）中学历史学习中的心理冲突和教学策略（论文提纲范文）

（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（7）小学美术生活化教学的问题与对策研究（论文提纲范文）

（8）基于历史学科素养的中学生历史剧实践研究 ——以南宁市部分中学为例（论文提纲范文）

（9）中学生历史课程学习动机调查研究 ——以青岛市隐珠中学为例（论文提纲范文）

（10）中学历史现实回应性教学的研究（论文提纲范文）

四、浅论历史教学中学生学习兴趣的培养（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究[D]. 罗然. 云南师范大学, 2020(01)
• [2]中学历史教学以人物为中心的主题教学研究[D]. 萧晓真. 广西民族大学, 2020(05)
• [3]高中漫画教学研究 ——以北海市第七中学为例[D]. 韩菊莉. 华中师范大学, 2020(02)
• [4]电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究[D]. 赵田. 河北师范大学, 2020(07)
• [5]中学历史学习中的心理冲突和教学策略[D]. 杜宇婷. 南京师范大学, 2020(04)
• [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [7]小学美术生活化教学的问题与对策研究[D]. 魏晓娟. 贵州师范大学, 2019(02)
• [8]基于历史学科素养的中学生历史剧实践研究 ——以南宁市部分中学为例[D]. 孟玉霞. 广西民族大学, 2019(02)
• [9]中学生历史课程学习动机调查研究 ——以青岛市隐珠中学为例[D]. 王传进. 苏州大学, 2019(04)
• [10]中学历史现实回应性教学的研究[D]. 杨阳. 华中师范大学, 2019(01)

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