一、农学专业课应增设农业高新技术知识（论文文献综述）
李建楠[1]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中研究表明新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
姚立蓉,汪军成,司二静,杨轲,孟亚雄,马小乐,王化俊[2]（2021）在《新农科背景下雨课堂混合式教学模式探究——以《植物生物技术》为例》文中研究指明植物生物技术是高等院校植科类专业的骨干课程之一,该课程是理论与应用实践并重的学科。以甘肃农业大学开展的《植物生物技术》为例,剖析了该门课程现存的课程学时偏少,学生积极主动性差,考核手段单一等问题。根据现代农业对创新型,应用型和复合型人才的需求,分别从合理安排知识结构,高效组织课堂教学,教学方式的改革与创新,加强实践教学及建立合理的成绩评定系统等方面进行详细阐述,旨在为切实提高植物生物技术课程的理论与实践教学质量,教学效率,培养新农科背景下的综合型人才奠定基础。
惠志丹[3]（2020）在《乡村振兴战略背景下农业高校服务乡村人才振兴研究》文中指出“三农”问题一直是党中央和国务院着力解决的重大问题,是关系国计民生的根本性难题,事关我国农业农村现代化建设的进程。实施精准扶贫政策以来农村绝对贫困问题得到有效解决,贫困地区得到进一步发展,农民生活水平进一步提高,但距离农业农村现代化目标需求仍有较大差距。在决胜全面建成小康社会的关键时期,习近平总书记在党的十九大报告中提出乡村振兴战略,并明确了“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求,这是新时代“三农”工作的总抓手。习近平总书记在2018年全国两会中又提出“五个振兴”的科学论断:即乡村产业振兴、乡村人才振兴、乡村文化振兴、乡村生态振兴、乡村组织振。“五个振兴”为我们指明了乡村发展思路,但乡村人才振兴是关键,是破解乡村发展瓶颈问题的核心,是实现乡村振兴的重要要素。农业高校作为农科人才培养的主阵地,在助力乡村人才振兴方面具有独特优势,服务国家重大战略需求也是使命所在,应为乡村振兴承担起更大使命担当,服务乡村人才振兴,推动乡村全面振兴。本研究首先进行了文献梳理和理论概述,对乡村振兴战略、乡村人才振兴等核心概念进行界定,阐述了本研究的主要理论基础。其次对农业高校与乡村人才振兴进行了关联分析,论述了农业高校与乡村人才振兴的内在关系,结合人力资本理论分析了乡村人力资本的“短板”,通过对国家统计部门的统计数据分析和湖北省建始县农村实践调研,发现乡村主要存在人力资源数量减少、素质偏低、结构不合理、人才回流和引进困难等问题,在此基础上挖掘了影响乡村人力资本的主要影响因素,梳理了乡村振兴对农业高校的人才需求。然后通过案例研究法结合高校职能理论分析了中国农业大学、华中农业大学和福建农林大学在服务乡村人才振兴方面的主要做法,从中获得了重要启示。最后基于乡村人力资本的“短板”与需求,结合三所农业高校的典型经验做法,运用高等教育内外部关系理论和产学研一体化理论,从乡村人才规模、素质、结构和人才健康发展角度提出了农业高校服务乡村人才振兴的路径选择:一是助力乡村产业发展,扩大乡村人才规模;二是加强乡村教育培训,提升乡村人才素质;三是创新人才培养环节,优化乡村人才结构;四要改善乡村人力资本环境,促进人才合理流动。通过本研究提出农业高校服务乡村人才振兴的路径,以期对高校尤其是农业高校服务乡村振兴提供借鉴。高校应不断提升服务国家重大战略的能力,加强探索与实践,为乡村振兴做出更大贡献。
苏平,赵怡琳[4]（2020）在《产教融合协同培养企业知识产权复合性应用型人才研究》文中研究指明在国家实施创新驱动战略和知识产权强国建设的进程中,企业急需复合性应用型知识产权人才,而高校由于体制机制等因素培养的知识产权人才难以与企业需求耦合,知识产权人才供给侧与需求侧存在矛盾。其主要原因是企业与高校之间产教融合不足。基于此提出形成"树立一个目标、创新一套体系、构建一个联盟、促进两方协同"的架构或机制,即树立产教融合协同培养知识产权复合性应用型人才的目标,创新知识产权人才培养体系,构建产教融合知识产权人才培养联盟,校企协同培育知识产权复合性应用型人才。
高娜[5]（2020）在《“双一流”背景下省属高校本科人才培养模式的创新研究 ——以陕西省属本科高校为例》文中研究表明在“双一流”建设的影响下,我国高等教育的主体——省属研究教学型、教学研究型高水平高校和教学应用型院校成为我国高等教育继我国顶尖研究型高校的主要承载坚盾。省属高水平院校顺应国家“双一流”发展方向,肩负发展和构建地方特色生产制度与优化地方产业的主体大任。加强双一流建设,需要加强省属高校内优势学学科的深化发展,如国家重点学科和省级重点学科等具有地方产业特点和发展优势的突出学科。同时,加快省属拔尖高校向国家重点高校及世界一流高校迈进的步伐。深化发展和建设地方高校一流学科,依托地方职业性、基础性专业的发展,需要加强和巩固专职教育的理论与技术,提升技能性人才的专业素能,进一步发展专业科技,达到创新、卓越、科学于一体的教育层面。基础专业发展依靠专业基础理论与方法的创新,新的学科方向、专业方向的探索,和新的专业应用成果的创新,以及需要加强专业人才的储备、建立学科保障体系、平台和科研环境的渗透。因此,需要完善和建构适宜的专业培养模式,以此巩固学科的建设。从目前来看,省属高校整体的发展相对滞后,还有待提升和转型。在以本为本和教育创新的倡导和驱动下,省属高校的转型发展与提升与本科的发展密不可分,因此,本文对省属高校本科人才培养模式进行探索和创新研究,对省属高校追索一套既呈现和适应地方发展特点又顺应双一流建设要求,同时融合教育创新理念走在新时代前沿的本科人才培养模式,探研和拓伸地方高等教育的发展路径,加快实现“一流学科”建设与特色化办学路径与过程。本文主要通过运用文献分析及比较研究等方法以陕西省属高水平大学为具体案例对陕西省属高校的人才培养模式进行横向与纵向分析与研究,通过与国内外“双一流”大学等世界高水平大学以及省属高校自身传统和目前的人才培养方式的比较,发现不同与创新点,对省属高校的人才培养模式进行探索与创新构建,将省属高校的转型发展构建新的与自身相适应的本科人才培养模式,明确省属地方高校今后发展路径以及适合新时代发展需求的高水平创新型应用人才的培养目标,加快实现地方高校“一流学科”建设与特色化办学目标,并向世界“一流大学“迈进步伐。
罗丹萍[6]（2019）在《城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例》文中研究说明城镇化的发展是全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的关键,而职业教育能促进“人的城镇化”的认识越来越被社会认可。湛江市被定位为国家“一带一路”建设海上合作支点城市,未来发展呈现利好态势。湛江市进一步推进城镇化进程需要职业教育的人才支撑,校企合作人才培养模式是湛江市公办中等职业教育发展的生命线,校企双主体合作能培养出促进湛江市城镇化发展的“专业型、知识型、技能型、创新型”复合型人才。本文通过查阅湛江市历年统计年鉴和湛江市教育志总结出湛江市城镇化与公办中等职业教育校企合作人才培养模式的变迁经历了三个阶段:初步发展阶段（1978年-1992年）、规模发展阶段（1992年-2001年）和内涵发展阶段（2002年-至今）。城镇化背景下公办中职校企合作人才培养模式的学生问卷、教师问卷、教师访谈提纲以及企业访谈提纲作为本文研究工具,实地调研湛江市13所公办中职学校,回收有效学生问卷641份、有效教师问卷296份,对14位教师采取面谈的形式进行访谈。通过实地调研企业,对11位企业的校企合作负责人采取面谈的形式进行访谈,深入了解校企合作人才培养模式的客观现状。“实践出真知”,从学生、学校、企业和政府四个角度出发,本文通过调查法发现城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式现存的问题:中职学生不了解人才培养方案、实习中存在纪律性差、留岗率低、心智不成熟等问题;公办中职学校缺乏校企合作机构和规章制度保障,教师到企业实践存在阻力,学校实训基地建设缺乏支持;企业制定人才培养方案的参与度低,对实训基地建设的投入不足,对学生实习指导有待提高;政府缺乏推进校企合作人才培养的政策,缺乏校企合作人才培养的经费支持。最后根据现存问题提出未来发展的建议:教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感,了解人才培养方案和专业发展方向;学校应加强校企合作培养机制建设,加大实训基地建设的力度;企业应积极参与人才培养过程,积极主动参与制定人才培养方案,积极参与实训基地建设,加强对实习生的指导和管理;政府要完善校企合作人才培养的政策,为校企合作人才培养提供经费支持。
蒋保伟[7]（2018）在《当代大学生创业素质培育研究》文中指出研究当代大学生创业素质培育,对于进一步深化当代大学生创业素质培育的理论研究,增强当代大学生创业素质培育的实效性,完善高校人才培育模式,促进当代大学生实现健康、和谐、全面发展,具有重要的理论价值和现实意义。本文运用文献研究、问卷调查研究、定量分析、案例分析的方法,在厘定和探讨当代大学生创业素质培育的科学内涵及发展历程的基础上,论述了当代大学生创业素质培育的主要依据,分析了当代大学生创业素质培育的现状,探讨了当代大学生创业素质培育的对策。界定和探讨当代大学生创业素质培育的含义及发展历程,是研究当代大学生创业素质培育的一项奠基工作。当代大学生创业素质培育,是培育者在当代大学生先天遗传的基础上,根据社会和自身发展需要,以高校为主导,充分利用社会、家庭等资源,有目的有计划地培育当代大学生的身心素质、思想道德素质、创业意识、创新创业精神、创业知识和创业能力,最终把当代大学生培养成符合国家需要的创新创业型人才的过程。当代大学生创业素质培育的发展历程,大致经历了从1978年至1996年的萌芽阶段、从1997年至2009年的初创阶段、从2010年至今的发展阶段等三个阶段。当代大学生创业素质培育的主要依据包括理论依据、现实依据和政策法规依据。当代大学生创业素质培育的理论依据主要包括:人的自由全面发展理论、素质的结构模型理论、职业发展理论、陶行知的“生活教育理论”等。当代大学生创业素质培育的现实依据是建设创新型国家的需要、是高等教育大众化阶段的必然要求、是解决大学生就业难的客观要求、是实现大学生全面发展的现实诉求。最后,本文分别论述了当代大学生创业素质培育的政策依据和法规依据。一方面,当代大学生创业素质培育取得了积极成效:一是当代大学生创业素质培育的政策法规不断完善;二是当代大学生创业素质培育的师资队伍建设初见成效;三是当代大学生创业素质培育的课程得到发展;四是当代大学生创业素质培育的实践平台受到关注。另一方面,当代大学生创业素质培育过程中也存在着一些不容忽视的问题:一是当代大学生创业素质培育的政策支持力度不够;二是当代大学生创业素质培育的师资队伍参差不齐;三是当代大学生创业素质培育的课程融合度和覆盖面不高;四是当代大学生创业素质培育的实践平台建设有待加强。出现这些问题的主要原因有以下因素:社会因素、学校因素、家庭因素、个体因素。应从优化社会环境、高校高度重视、家庭氛围营造、个体素质提升等四个方面探讨当代大学生创业素质培育的对策。一是在优化社会环境方面,要出台相关政策,加大执行力度;营造社会环境,提升育人功能;建立合作模式,形成培育合力;建立评价机制,提升培育质量。二是在高校高度重视方面,要加强管理体制建设,提供组织保障;重视校园环境建设,改善硬件设施;重视师资队伍建设,提升教育教学质量;重视课程体系建设,推进专业融合发展;建立校内激励机制,调动参与者积极性。三是家庭氛围营造方面,要坚持健康教育观念,为孩子提升创业认知;营造家庭学习气氛,为孩子树立学习榜样;构建和谐家庭关系,为孩子提供情感支持;传承优良家风家训,为孩子提供精神养料。四是在个体素质提升方面,要认识自我教育作用,增强大学生主观能动性;完善自我教育方法,加强认识反思调控过程;完善自我教育机制,促使内在矛盾有效转化;拓宽自我教育途径,大力开展社会实践活动。
董慧超[8]（2017）在《德国应用科学大学课程研究》文中研究指明随着科学技术的发展、经济结构的调整以及产业转型升级,我国社会急需既掌握理论知识又具备实践动手能力的高级应用型人才,但是职业院校培养的学生不能满足社会需求,本科院校培养的学生学科思维严重,实践能力不足。在此背景下,我国启动地方普通本科院校向应用型转型的工作,但从目前发展的情况看,应用型本科建设仍处于初步探索阶段,在人才培养模式的各个环节仍有问题。因此,借鉴德国应用科学大学培养应用型人才的经验对于我国建设应用型本科,培养应用型人才有一定的价值。德国应用科学大学产生于20世纪60年代末,短短50年的发展就已成为德国高等教育体系中的重要组成部分,其人才培养模式、课程设置、专业建设、师资队伍建设等各方面已基本成熟。因此,为了更好的建设我国应用型本科,为我国应用型本科课程建设指明方向,本文以三所德国应用科学大学的课程为研究对象,采用文献分析法、案例研究法系统分析德国应用科学大学课程的特征,以期对我国应用型本科课程建设提供参考。本文共六章。第一章为绪论,主要介绍了研究背景、研究意义、研究综述、核心概念的界定以及研究的主要内容及方法。第二章为德国应用科学大学课程发展的历程,以博洛尼亚进程为节点,分析进程前与进程中德国应用科学大学课程方面发生的变化及课程价值取向的变化。第三章为德国应用科学大学课程现状,以巴登符腾堡双元制应用科学大学的机电一体化专业、莱茵瓦尔应用科学大学的机电系统工程专业和慕尼黑应用科学大学的工业设计专业的课程为研究对象,介绍三所应用科学大学具体的课程情况。第四章为德国应用科学大学课程分析,从课程之理论支撑和课程之特征分析来总结得出不同类型、不同专业的德国应用科学大学所共同具有的本质特征。第五章为德国应用科学大学对我国应用型本科课程建设的启示,首先分析我国应用型本科课程建设中出现的问题,结合德国应用科学大学的经验提出一些建议。第六章为结语,通过对本文的概括总结,指出本文的创新点及不足及改进之处。
师丽娟[9]（2016）在《中外农业工程学科发展比较研究》文中认为农业工程是将工程技术理论和方法应用于农业生产、加工以及农村生活与生态环境维护和改善的一门综合性学科,工程技术对实现农业现代化起着重要作用。中外农业工程学科以其研究对象的相同而具有一定的共性,又因中国农业工程学科的形成与发展较晚而致中外学科所关注具体问题及发展阶段产生一定的差异。分析比较以美国为代表的欧美发达国家农业工程学科发展中的成功经验,可为中国农业工程学科建设提供参考与借鉴。为此,论文以中外农业工程学科历史演进为主线,从纵横两个维度对农业工程学科发展历程进行全方位研究,基于国内外学科发展规律,建构中国农业工程学科创新发展框架,为学科科研队伍建设与优秀人才培养提供支撑,以此推动中国现代农业的发展。主要研究内容与结论如下：（1）运用积累变革规范理论,系统分析了中外农业工程学科创建、发展及变革历程,归纳总结了学科发展的阶段性特征。研究表明,中外学科遵循相同的发展规律,学科发展过程呈现出周期性波浪式前进的态势,是一个量变到质变的过程。（2）运用内生型与外生型发展理论,分别对中外学科启动时间、形成条件、推动力量、发展路径等进行了分析与比较。研究表明,欧美农业工程学科属于先发内生型发展模式,中国农业工程学科属于后发创新型发展模式。（3）利用科学计量学方法与可视化知识图谱技术,从科学研究视角可视化揭示并比较分析了中外学科知识结构及其演化过程。研究表明,中外农业结构不同造就学科研究各有侧重；动力与机械等学科传统研究领域中外出现关注度相对下降现象；中国追赶国际学科前沿的步伐明显加快,但智能农业等新兴研究主题与发达国家相比仍存在一定差距,中国学科创新动力虽明显加强,仍需在原始创新方面进行重点突破。（4）运用文献研究与实证分析方法,对中外学科人才培养模式与课程体系的发展与演变进行了分析和比较。结果表明,通才教育与专才教育两种模式的有机融合已成为必然趋势,中国农业工程学科应立足地域需求,创建多元化人才培养模式。国外通识教育强调知识的广度,课程内容更趋多元化,国内则强调思想政治理论方面的教育。中国应通过强化基础理论教学,文理并重,积极推进通识教育课程改革。（5）探讨了中外高等工程教育最新变革趋势以及农业工程学科创新发展面临的环境。研究表明,中国“卓越工程师培养计划”与欧美CDIO工程教育模式指导思想高度一致,二者为农业工程学科创新发展提供了方向。农业工程学科的创新应遵循以社会需求为导向,以实际工程为背景,以工程技术为主线,提高学生工程意识、工程素质和工程实践能力培养,通过深化企业与高校合作机制,创新人才培养模式。
刘源[10]（2016）在《美国大学社会服务职能的形成与确立 ——自莫雷尔法案至威斯康星观念的研究》文中提出作为当今教育超级大国;作为世界高等教育强国;作为世界科技和教育中心,美国教育理论与教育实践的发展是其他国家所不能及的,受到来自世界各国的瞩目。美国大学首开社会服务职能之典范和先河,大学职能经过历史的演进造就了当今美国教育的丰硕成果。不论从美国资本主义的经济、社会、文化还是政治层面来讲,社会服务职能在美国大学的确立与发展,都为其发展作出了卓越的贡献。中国与美国大学社会服务职能的发展既有共性又有不同,以我国教育实际发展为立足点,借鉴其成功启示和经验,完善我国大学服务的社会职能与体系,促进两者协调统一的发展,以期铸造我国高等教育事业的辉煌。本文主要包括六部分的内容。绪论作为本篇论文的第一部分,主要是针对本篇论文的选题缘由以及研究的理论和现实意义,“社会服务职能”等概念界定和文献综述,研究的主要内容、方法和目的等进行了简要的论述。第二部分对美国大学社会服务职能形成的社会历史背景进行分析,从哲学、社会、政府、大学自身等多种因素对其形成的社会历史背景进行初步考察。第三至第五部分从创立、形成、确立三个历史发展阶段论述美国大学社会服务实践、实践特点及每个时期存在的问题及弊端。第六部分在探究美国大学社会服务确立产生的影响和探讨其发展特点的前提下,立足我国高等教育实际和美国的发展经验,从高校、社会、政府和企业四个层面深入分析我国大学实施社会服务存在的问题,并针对这些问题提出实用性的建设性意见和措施,更好的实现中国高等教育的“大学梦”和中华民族伟大复兴的“中国梦”。在最后的结语部分,对本论文所探讨关于美国大学社会服务职能形成与确立的问题进行了高度的总结和概括,社会服务作为建设世界一流大学所必需具备的精神文化内容,对社会和高等教育的发展具有重要的意义。
二、农学专业课应增设农业高新技术知识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农学专业课应增设农业高新技术知识（论文提纲范文）
（1）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（2）新农科背景下雨课堂混合式教学模式探究——以《植物生物技术》为例（论文提纲范文）
| 1 植物生物技术教学中存在的问题 |
| 1.1 课程理论内容较多，融入的实践学时偏少 |
| 1.2 学生基础知识薄弱，学习的积极主动性差 |
| 1.3 考核手段单一，缺少阶段性测试 |
| 2 植物生物技术课程改革理念与创新 |
| 2.1 优化教学内容，合理安排知识结构 |
| 2.2 高效组织课堂教学，调动学生的学习积极性 |
| 2.3 教学方式的改革与创新 |
| 2.4 加强实践教学，培养应用型农业科技人才 |
| 2.4 建立合理的成绩评定系统，提高考核质量 |
（3）乡村振兴战略背景下农业高校服务乡村人才振兴研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题由来 |
| 1.1.1 乡村振兴是解决“三农”问题的总抓手 |
| 1.1.2 乡村人才振兴是实现乡村振兴的关键所在 |
| 1.1.3 服务乡村振兴农业高校承担重要使命 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的创新之处 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 概念界定与理论基础概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 农业高校 |
| 2.1.3 乡村人才振兴 |
| 2.1.4 农业高校服务乡村人才振兴 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 高等学校职能理论 |
| 2.2.3 高等教育内外部关系规律理论 |
| 2.2.4 产学研一体化理论 |
| 3 农业高校与乡村人才振兴关联分析 |
| 3.1 农业高校与乡村人才振兴的内在关系 |
| 3.1.1 农业高校服务乡村人才振兴是职能与使命所在 |
| 3.1.2 乡村振兴人才需求对农业高校发展具有牵引作用 |
| 3.1.3 农业高校人才培养与乡村人才振兴协同共进 |
| 3.2 乡村人力资本存在的“短板” |
| 3.2.1 乡村人力资源存量减少 |
| 3.2.2 乡村人力资源素质偏低 |
| 3.2.3 乡村人力资本结构不合理 |
| 3.2.4 乡村人才回流与引进困难 |
| 3.3 乡村人力资本的主要影响因素 |
| 3.3.1 乡村产业对人才规模形成带动有限 |
| 3.3.2 教育和培训不足影响乡村人才素质 |
| 3.3.3 人才流失加剧乡村人才结构性矛盾 |
| 3.3.4 乡村整体环境限制人才回流与发展 |
| 3.4 乡村人才振兴对农业高校的需求 |
| 3.4.1 亟需保障专业人才培养与供给 |
| 3.4.2 亟需助力乡村职业培育与培训 |
| 3.4.3 亟需输送多领域优质人力资本 |
| 3.4.4 亟需人才和科技助力乡村环境改善 |
| 4 农业高校服务乡村人才振兴案例分析 |
| 4.1 中国农业大学人才培养改革创新服务模式 |
| 4.1.1 加强学科专业建设 |
| 4.1.2 开展乡村振兴教育 |
| 4.1.3 创新人才培养模式 |
| 4.1.4 深化人才科技服务 |
| 4.2 华中农业大学产业引领人才服务模式 |
| 4.2.1 推进产业扶贫模式形成 |
| 4.2.2 提供产业发展项目支撑 |
| 4.2.3 促进文化传承与品牌建设 |
| 4.2.4 发挥党建结对引领作用 |
| 4.2.5 助力乡村生态农业建设 |
| 4.3 福建农林大学助力乡村人才培育与开发服务模式 |
| 4.3.1 搭建人才服务平台 |
| 4.3.2 组建专家服务团队 |
| 4.3.3 助力乡村人才培育 |
| 4.3.4 开展农技推广服务 |
| 4.4 农业高校服务乡村人才振兴的启示 |
| 4.4.1 深化教育教学改革 |
| 4.4.2 加强产教融合发展 |
| 4.4.3 助力职业农民培育 |
| 4.4.4 鼓励开展社会服务 |
| 5 农业高校服务乡村人才振兴的路径选择 |
| 5.1 助力乡村产业发展,扩大乡村人才规模 |
| 5.1.1 明确自身办学目标定位 |
| 5.1.2 加强涉农产业人才培育 |
| 5.1.3 推进产教融合项目发展 |
| 5.2 加强乡村教育培训,提升乡村人才素质 |
| 5.2.1 主动承担职业教育培训 |
| 5.2.2 鼓励开展农民继续教育 |
| 5.2.3 深化农业科技服务指导 |
| 5.3 创新人才培养环节,优化乡村人才结构 |
| 5.3.1 调整优化学科专业结构 |
| 5.3.2 完善农科人才培养层次 |
| 5.3.3 创新人才培养方式方法 |
| 5.4 改善乡村人力资本环境,促进人才合理流动 |
| 5.4.1 助力乡村生态环境建设 |
| 5.4.2 助力乡村公共服务改善 |
| 5.4.3 共建乡村人才服务机制 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录：研究生期间科研、发表论文及获奖情况 |
| 致谢 |
（5）“双一流”背景下省属高校本科人才培养模式的创新研究 ——以陕西省属本科高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 比较研究法 |
| 1.3.3 案例实证研究法 |
| 1.3.4 归纳法 |
| 1.4 研究的特色与创新 |
| 1.4.1 研究的特色 |
| 1.4.2 研究的创新 |
| 2 省属高校本科人才培养模式相关基本理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “双一流” |
| 2.1.2 省属高校 |
| 2.1.3 人才培养模式 |
| 2.1.4 教育创新 |
| 2.2 相关理论阐述 |
| 2.2.1 模式论 |
| 2.2.2 实践性学习理论 |
| 2.2.3 创新教育理论 |
| 2.2.4 组织管理理论 |
| 3 省属高校本科人才培养模式之问题分析 |
| 3.1 陕西省高等教育发展及高等院校地位解析 |
| 3.1.1 陕西高等教育发展的历史脉络 |
| 3.1.2 陕西高等院校的隶属关系地位划分 |
| 3.1.3 陕西高等院校的学科水平等级评估 |
| 3.1.4 陕西高等院校的科研实力水平区分 |
| 3.2 省属高校本科人才培养存在的主要问题 |
| 3.2.1 培养规格不够明晰 |
| 3.2.2 专业设置更新不足 |
| 3.2.3 课程体系设置不够均衡 |
| 3.2.4 教学制度系统不够健全 |
| 3.2.5 教学组织形式较为单一 |
| 3.2.6 教学评价体系不够完善 |
| 4 省属高校人才培养模式的现状与特色 |
| 4.1 双一流”建设对省属高校发展的要求 |
| 4.1.1 明确省属高校发展目标和定位 |
| 4.1.2 建设省属高校学科优势和办学特色 |
| 4.1.3 积极配合区域经济发展与协同创新 |
| 4.2 对比一流大学人才培养模式的特色 |
| 4.2.1 凸显创新型应用探索人才培养目标 |
| 4.2.2 突出办学特色的基础学科专业 |
| 4.2.3 增强专业核心课程的实践应用性 |
| 4.2.4 注重专业应用性的培养 |
| 4.2.5 注重考核实践过程的评价体系 |
| 4.3 国外四年制地方本科教育人才模式的启发 |
| 4.3.1 培养目标应符合时代发展需求 |
| 4.3.2 专业设置应体现灵活性和人文性 |
| 4.3.3 课程设置调整实践课程的比重,注重内容的实际性 |
| 4.3.4 教学制度体系应体现“以人为本” |
| 4.3.5 教学方式应注重“以践施教” |
| 4.3.6 教学评价体系应完整具体确保公平 |
| 4.4 省属高校现有人才培养模式的优化 |
| 4.4.1 确立明晰的人才培养目标 |
| 4.4.2 优化开放合理的培养方式 |
| 4.4.3 加强灵活弹性的培养制度 |
| 4.4.4 均衡丰富实用的培养内容 |
| 5 省属高校本科人才培养模式之创新构建 |
| 5.1 以创新型应用人才为目标的培养方向定位 |
| 5.1.1 创新型应用人才的素质结构 |
| 5.1.2 创新型应用人才的能力结构 |
| 5.2 以校企联合培养为路径的培养方式探寻 |
| 5.2.1 构建合理的联合培养机制 |
| 5.2.2 建立校企共同培育平台 |
| 5.2.3 建设多元化的师资队伍 |
| 5.3 以协调规范高校内外部治理为本质的培养制度厘定 |
| 5.3.1 协调高校的外部治理 |
| 5.3.2 规范高校的内部治理 |
| 5.4 以深化内涵发展为向导的培养内容设置 |
| 5.4.1 优化具有特色的学科专业结构 |
| 5.4.2 完善和更新课程体系与课程内容 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、校企合作人才培养推进湛江市中职发展 |
| 二、湛江市城镇化发展需要中职教育提供技能型人才支持 |
| 第二节 研究述评 |
| 一、国外校企合作人才培养模式研究 |
| 二、国内校企合作人才培养模式的研究 |
| 三、湛江中等职业教育的研究 |
| 四、湛江城镇化的研究 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、城镇化 |
| 二、中等职业教育 |
| 三、校企合作 |
| 四、人才培养模式 |
| 五、校企合作人才培养模式 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、实用主义的知行统一论 |
| 二、福斯特的“产学合作”论 |
| 第二章 湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁与特征分析 |
| 第一节 初步发展阶段(1978 年—1992 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第二节 规模发展阶段(1992 年-2001 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第三节 内涵发展阶段(2002 年-至今) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第四节 湛江城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁总结 |
| 第三章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的现状调查 |
| 第一节 研究工具 |
| 一、学生问卷的设计与实施 |
| 二、教师问卷的设计与实施 |
| 三、教师访谈的设计与实施 |
| 四、企业访谈的设计与实施 |
| 第二节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的学生问卷调查 |
| 一、学生问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企合作人才培养的典型模式调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、影响学生到企业实习积极性的因素的调查与分析 |
| 第三节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师问卷调查 |
| 一、教师问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企协同育人基本情况的调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、校企协同育人存在的问题调查与分析 |
| 第四节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师访谈调查 |
| 一、公办中职学校参与校企合作情况的访谈结果与分析 |
| 二、学校参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、学校参与校企合作规章制度的访谈结果与分析 |
| 四、“双师型”教师建设的访谈结果与分析 |
| 五、学校管理顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 七、企业承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 八、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 九、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第五节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的企业访谈调查 |
| 一、企业与中职学校开展校企合作的结果与分析 |
| 二、企业参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、企业与中职学校开展校企合作的原因的访谈结果与分析 |
| 四、企业参与校企协同育人方式的访谈结果与分析 |
| 五、企业参与师资队伍共建的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与实训基地建设的访谈结果与分析 |
| 七、企业管理中职生顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 八、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 九、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 十、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第四章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的问题分析 |
| 第一节 学生方面存在的问题 |
| 一、不了解人才培养方案、不熟悉专业的发展方向 |
| 二、实习中存在纪律性差、留岗率低、追求享乐等问题 |
| 三、中职生心智不成熟 |
| 第二节 学校方面存在的问题 |
| 一、缺乏校企合作机构和规章制度保障 |
| 二、教师到企业实践存在阻力 |
| 三、学校实训基地建设缺乏支持 |
| 第三节 企业方面存在的问题 |
| 一、制定人才培养方案的参与度低 |
| 二、对实训基地建设的投入不足 |
| 三、对学生实习指导有待提高 |
| 第四节 政府方面存在的问题 |
| 一、缺乏推进校企合作人才培养的政策 |
| 二、缺乏校企合作人才培养的经费支持 |
| 第五章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的对策分析 |
| 第一节 教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感 |
| 一、了解人才培养方案和专业发展方向,增强职业认同感 |
| 二、学生要树立正确的实习观 |
| 第二节 学校应加强校企合作培养机制建设 |
| 一、成立校企合作机构、健全校企合作规章制度 |
| 二、启动教师进修工程,并完善教师到企业“回炉”实践的机制 |
| 三、加大实训基地建设的力度 |
| 第三节 推进企业积极参与人才培养过程 |
| 一、积极主动参与制定人才培养方案 |
| 二、积极参与实训基地建设 |
| 三、加强对实习生的指导和管理 |
| 第四节 政府需要健全校企合作人才培养政策 |
| 一、完善校企合作人才培养的政策 |
| 二、为校企合作人才培养提供经费支持 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁经历三阶段 |
| 二、城镇化背景下湛江市公办中职典型的校企合作人才培养模式 |
| 三、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式存在几点问题与对策 |
| 四、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的特点 |
| 第二节 研究建议 |
| 第三节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）当代大学生创业素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 |
| 1.3 研究内容、研究方法和创新之处 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新之处 |
| 第2章 当代大学生创业素质培育的概念界定及发展历程 |
| 2.1 当代大学生创业素质培育的概念界定 |
| 2.1.1 创业的含义 |
| 2.1.2 大学生创业素质的含义 |
| 2.1.3 当代大学生创业素质培育的含义 |
| 2.2 当代大学生创业素质培育的发展历程 |
| 2.2.1 萌芽阶段(1978-1996年) |
| 2.2.2 初创阶段(1997-2009年) |
| 2.2.3 发展阶段(2010年至今) |
| 第3章 当代大学生创业素质培育的主要依据 |
| 3.1 当代大学生创业素质培育的理论依据 |
| 3.1.1 人的自由全面发展理论 |
| 3.1.2 素质的结构模型理论 |
| 3.1.3 职业发展理论 |
| 3.1.4 陶行知的“生活教育理论” |
| 3.2 当代大学生创业素质培育的现实依据 |
| 3.2.1 创业素质培育是建设创新型国家的迫切需要 |
| 3.2.2 创业素质培育是解决大学生就业难的客观要求 |
| 3.2.3 创业素质培育是实现大学生全面发展的现实诉求 |
| 3.3 当代大学生创业素质培育的政策法规依据 |
| 3.3.1 当代大学生创业素质培育的政策依据 |
| 3.3.2 当代大学生创业素质培育的法规依据 |
| 第4章 当代大学生创业素质培育的现状分析 |
| 4.1 《当代大学生创业素质培育调查问卷》的设计与实施 |
| 4.1.1 《当代大学生创业素质培育调查问卷》的设计 |
| 4.1.2 《当代大学生创业素质培育调查问卷》的实施 |
| 4.1.3 样本高校的特征描述 |
| 4.1.4 样本学生的特征描述 |
| 4.2 当代大学生创业素质培育的积极成效 |
| 4.2.1 大学生创业素质培育的政策法规不断完善 |
| 4.2.2 大学生创业素质培育的师资队伍建设初见成效 |
| 4.2.3 大学生创业素质培育的课程得到发展 |
| 4.2.4 大学生创业素质培育的实践平台受到关注 |
| 4.3 当代大学生创业素质培育存在的问题 |
| 4.3.1 当代大学生创业素质培育的政策支持力度不够 |
| 4.3.2 当代大学生创业素质培育的师资队伍参差不齐 |
| 4.3.3 当代大学生创业素质培育的课程融合度和覆盖面不高 |
| 4.3.4 当代大学生创业素质培育的实践平台建设有待加强 |
| 4.4 当代大学生创业素质培育问题产生的原因 |
| 4.4.1 社会因素 |
| 4.4.2 学校因素 |
| 4.4.3 家庭因素 |
| 4.4.4 个体因素 |
| 第5章 当代大学生创业素质培育的对策 |
| 5.1 构建社会支持体系,发挥环境育人功能 |
| 5.1.1 出台相关政策,加大执行力度 |
| 5.1.2 营造社会环境,提升育人功能 |
| 5.1.3 建立合作模式,形成培育合力 |
| 5.1.4 建立评价机制,提升培育质量 |
| 5.2 挖掘校内教育资源,发挥高校主体作用 |
| 5.2.1 加强管理体制建设,提供组织保障 |
| 5.2.2 重视校园环境建设,改善硬件设施 |
| 5.2.3 重视师资队伍建设,提升教育教学质量 |
| 5.2.4 重视课程体系建设,推进专业融合发展 |
| 5.2.5 建立校内激励机制,调动参与者积极性 |
| 5.3 营造家庭教育环境,发挥家庭基础作用 |
| 5.3.1 坚持健康教育观念,为孩子提升创业认知 |
| 5.3.2 营造家庭学习气氛,为孩子树立学习榜样 |
| 5.3.3 构建和谐家庭关系,为孩子提供情感支持 |
| 5.3.4 传承优良家风家训,为孩子提供精神养料 |
| 5.4 提升主动自觉行为,发挥自我教育作用 |
| 5.4.1 认识自我教育作用,增强大学生主观能动性 |
| 5.4.2 完善自我教育方法,加强认识反思调控过程 |
| 5.4.3 优化自我教育机制,促使内在矛盾有效转化 |
| 5.4.4 拓宽自我教育途径,大力开展社会实践活动 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 附录A：当代大学生创业素质培育调查问卷 |
| 附录B：当代学生创业素质征求意见表 |
| 附录C：访谈提纲(一) |
| 附录D：访谈提纲(二) |
| 附录E：访谈提纲(三) |
| 附录F：访谈提纲(四) |
（8）德国应用科学大学课程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究综述 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 课程 |
| 1.2.2 应用型本科 |
| 1.2.3 应用科学大学 |
| 1.3 研究的内容及方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 第二章 德国应用科学大学课程的发展历程 |
| 2.1 博洛尼亚进程前德国应用科学大学课程（1970-1999） |
| 2.1.1 德国应用科学大学的成立 |
| 2.1.2 德国应用科学大学初期的课程 |
| 2.1.3 初期课程的价值取向 |
| 2.2 博洛尼亚进程中德国应用科学大学课程（1999-至今） |
| 2.2.1 德国应用科学大学课程的改革 |
| 2.2.2 课程价值取向的转变 |
| 第三章 德国应用科学大学课程现状——以三所应用科学大学为例 |
| 3.1 案例一巴登符腾堡双元制应用科学大学 |
| 3.1.1 职业分析 |
| 3.1.2 课程内容 |
| 3.1.3 课程实施 |
| 3.2 案例二莱茵瓦尔应用科学大学 |
| 3.2.1 职业分析 |
| 3.2.2 课程内容 |
| 3.2.3 课程实施 |
| 3.3 案例三慕尼黑应用科学大学 |
| 3.3.1 职业分析 |
| 3.3.2 课程内容 |
| 3.3.3 课程实施 |
| 第四章 德国应用科学大学课程特征分析 |
| 4.1 课程之理论支撑 |
| 4.1.1 课程价值理论 |
| 4.1.2 建构主义理论 |
| 4.2 课程之特征分析 |
| 4.2.1 课程目标重视学生能力培养 |
| 4.2.2 课程结构设置模块化、多样化 |
| 4.2.3 课程内容突显实践性 |
| 4.2.4 课程实施以学生为中心 |
| 第五章 德国应用科学大学对我国应用型本科课程建设的启示 |
| 5.1 我国建设应用型本科课程方面存在的问题 |
| 5.1.1 课程理念的构建有待优化 |
| 5.1.2 培养目标的制定不够明确 |
| 5.1.3 课程结构的配置仍不尽合理 |
| 5.1.4 课程实施与评价方式单一 |
| 5.2 德国应用科学大学对我国的启示 |
| 5.2.1 重构应用型本科课程价值观 |
| 5.2.2 课程目标具体化、可操作、能实现 |
| 5.2.3 优化课程设置及其功能发挥 |
| 5.2.4 改革实践教学环节，发挥企业主体作用 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）中外农业工程学科发展比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstrad |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.3 国内外研究现状述评 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 第二章 相关理论述评 |
| 2.1 积累与变革规范 |
| 2.2 内生型与外生型发展理论 |
| 2.3 科学计量学 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 学科发展模式与规律 |
| 3.1 农业工程学科的缘起 |
| 3.2 学科发展阶段性特征 |
| 3.3 学科发展模式及演进规律 |
| 3.4 学科发展模式比较 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于科学研究视角的学科知识结构演化 |
| 4.1 数据获取与分析方法 |
| 4.2 国外可视化结果与分析 |
| 4.3 国内可视化结果与分析 |
| 4.4 中外知识结构演化之比较 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 学科人才培养模式与课程体系的演变 |
| 5.1 通才教育与专才教育 |
| 5.2 中国农业工程人才培养模式的选择 |
| 5.3 中外农业工程课程体系之变迁 |
| 5.4 中外农业工程课程体系比较 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 农业工程高等教育的创新与发展 |
| 6.1 学科专业、学位制度及专业认证 |
| 6.2 欧美CDIO工程教育模式 |
| 6.3 中国特色卓越工程师培养计划 |
| 6.4 中国农业工程高等教育的创新与变革 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 主要结论与进一步研究设想 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 研究不足和进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（10）美国大学社会服务职能的形成与确立 ——自莫雷尔法案至威斯康星观念的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、概念界定 |
| （一）大学职能 |
| （二）大学社会服务职能 |
| 四、文献综述 |
| （一）国外研究综述 |
| （二）国内研究综述 |
| （三）研究评述 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 六、研究创新点及不足 |
| （一）论文创新点 |
| （二）不足之处 |
| 第一章 美国大学社会服务职能形成的社会历史背景 |
| 一、哲学思潮和民族精神对美国大学的影响 |
| （一）实用主义和经验主义哲学思潮 |
| （二）共和文化思潮 |
| （三）求真务实的民族精神 |
| 二、联邦政府对高等教育的干预与支持 |
| （一）教育法律干预 |
| （二）财政资金支持 |
| 三、美国社会生产的实际需要 |
| （一）市场经济体制影响 |
| （二）科技发展需求 |
| 四、大学自身的发展需要及优秀人士努力 |
| （一）大学自身发展需要 |
| （二）优秀人士努力 |
| 第二章 《莫雷尔法案》与美国大学社会服务职能的创立 |
| 一、创立时期大学社会服务实践 |
| （一）设置实用专业，培养人才 |
| （二）科学研究，重视实用 |
| （三）多样化模式，适应发展 |
| 二、创立时期大学社会服务实践特点 |
| （一）明确的发展方向和培养目标 |
| （二）注重理论实践结合 |
| （三）突出学校社会服务职能 |
| 三、创立时期大学社会服务存在的问题及不足 |
| 第三章 康奈尔计划与美国大学社会服务职能的形成 |
| 一、形成时期大学社会服务实践 |
| （一）初步开展社会推广 |
| （二）开展科研，服务社会 |
| （三）开设“5+9”课程体系与有限度选修制 |
| （四）实行选聘制 |
| 二、形成时期大学社会服务实践特点 |
| （一）办学理念——服务与传承 |
| （二）课程设置——平等与统一 |
| （三）教育精神——开创与民主 |
| 三、形成时期大学社会服务存在的问题及不足 |
| 第四章 威斯康星观念与美国大学社会服务职能的确立 |
| 一、确立时期大学社会服务实践 |
| （一）创设大学进修部和流动图书馆 |
| （二）开展农业科学研究与推广教育 |
| （三）专家资政提供服务 |
| 二、确立时期大学社会服务实践特点 |
| （一）办学理念：“三位一体” |
| （二）实践模式：专家服务与知识传播 |
| （三）服务形式：立足地方，灵活多样 |
| 三、确立时期大学社会服务存在的问题及不足 |
| 第五章 美国大学社会服务职能的特点、影响与借鉴 |
| 一、美国大学社会服务职能的特点 |
| （一）服务过程——“互利共赢”双向化 |
| （二）服务途径——“合作形式”多样化 |
| （三）服务范围——“立足当下”区域化 |
| （四）服务保障——“有法可依”法律化 |
| 二、美国大学社会服务职能确立的影响 |
| （一）更新转变高等教育理念 |
| （二）高等教育与政府关系步入新纪元 |
| （三）颠覆传统的教学方式和课程内容 |
| 三、我国大学实施社会服务存在的问题 |
| （一）高校自身层面 |
| （二）社会层面 |
| （三）政府层面 |
| （四）企业层面 |
| 四、对我国大学社会服务职能的借鉴与启示 |
| （一）转变教育观念，强化服务意识 |
| （二）完善法律法规，强化政策支持 |
| （三）通过多种途径，促进成果转化 |
| （四）推动地方高校转型发展，引导普通本科应用型转变 |
| （五）鼓励办学找准定位，坚持服务恪守学术 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
四、农学专业课应增设农业高新技术知识（论文参考文献）
- [1]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)
- [2]新农科背景下雨课堂混合式教学模式探究——以《植物生物技术》为例[J]. 姚立蓉,汪军成,司二静,杨轲,孟亚雄,马小乐,王化俊. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(05)
- [3]乡村振兴战略背景下农业高校服务乡村人才振兴研究[D]. 惠志丹. 华中农业大学, 2020(02)
- [4]产教融合协同培养企业知识产权复合性应用型人才研究[J]. 苏平,赵怡琳. 知识产权, 2020(07)
- [5]“双一流”背景下省属高校本科人才培养模式的创新研究 ——以陕西省属本科高校为例[D]. 高娜. 西安理工大学, 2020(10)
- [6]城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例[D]. 罗丹萍. 广东技术师范学院, 2019(02)
- [7]当代大学生创业素质培育研究[D]. 蒋保伟. 武汉理工大学, 2018(07)
- [8]德国应用科学大学课程研究[D]. 董慧超. 河北科技师范学院, 2017(02)
- [9]中外农业工程学科发展比较研究[D]. 师丽娟. 中国农业大学, 2016(08)
- [10]美国大学社会服务职能的形成与确立 ——自莫雷尔法案至威斯康星观念的研究[D]. 刘源. 沈阳师范大学, 2016(09)