一、跟我学“数字”(Digital)技术及应用(一)（论文文献综述）
滕洋[1]（2021）在《数字化时代的场馆学习研究 ——基于湖南省博物馆的调查》文中研究说明
王静[2]（2021）在《对外汉语数字化交互式电子教材分析与使用研究 ——以《新概念汉语（英语版）1》为例》文中认为
赵丽萍[3]（2020）在《广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例》文中指出推动两国关系进一步发展的关键是促进民心相通,以语言为载体开展两国之间的交流互动,有利于增强对彼此文化的认同感;增进两国人民之间的理解。为了实现汉语教学向大众化、普及型转变,充分利用现代信息技术推广汉语,2019年4月,菲律宾国立大学孔子学院（英文缩写CIUP）在中国国际广播电台（CRI）与菲律宾国家广播电台（PBS）联合创办的《Wow China》栏目中,开创了一个汉语教学节目——《Hello Mandarin》。通过调查菲律宾汉语教学的历史与现状、菲律宾孔子学院的教学与管理现状,笔者发现,广播汉语教学在菲律宾拥有广阔的发展前景,利用广播媒介推广汉语不仅能缓解师资短缺、教育资源分配不平衡的问题,而且还以一种经济、便捷的方式满足受众的汉语学习需求。本文使用个案分析的方法,探讨了《Hello Mandarin》这一广播汉语教学节目的特点和优势,并借助传播学和媒介学的相关理论知识,深入分析了菲律宾汉语国际教育的传播者和《Hello Mandarin》的节目受众。节目的特点有,受众的身份多元,在性别、国籍、年龄层次、文化程度、职业领域等方面均不相同;节目中的汉语和中华文化是异域传播,汉语教学和文化传播相辅相成、融合渗透;节目的传播形式和内容具有趣味性和交际性;传播者与受众之间的交流以单向灌输式为主,受众的反馈是迟缓的、零散的。节目的优势包括,广播汉语教学是有声教学,能有效提高学习者的汉语听说能力;节目内容的时效性强,信息容量大;广播媒体的学习成本低廉且便于携带。文章主要从播放内容和技术支持两个方面,对《Hello Mandarin》进行全面剖析,节目的播放内容涉及汉语词汇教学、句子教学和中华文化传播。节目的制作团队针对教学内容需要提供编写脚本、制作课件、录制教学音频等技术上的支持。基于广播汉语教学,提出授课教师应该具备的职业素养,希望能够启发高校更新汉语教师的培养理念,为高校制定汉语国际教育硕士培养模式提供新思路,国外汉语教学环境的复杂性、学习者的广泛性、传播媒介的多样性,要求高校不仅要针对不同的国别地区和教育层级制定汉语国际教育硕士培养方案,而且还要针对不同的传播媒介,定向培养能够灵活使用各类媒介推广汉语的国际化人才。针对广播媒介自身的不足和第一季《Hello Mandarin》节目存在的问题,第二季节目在教学内容、传播形式等方面做出调整。《Hello Mandarin》汉语教学节目对未来汉语推广带来以下启示,在充分把握广播这一传播媒介的特点和传播规律的基础上,发挥广播媒介时效性强和以声传情的优势,改进教学方法;通过创新节目形式,优化教学步骤,提高节目的质量;重视受众价值,调查分析预期受众的年龄、职业、学习动机、兴趣指向等,增强教学内容的针对性;相关职能部门应尽快开发节目的配套教材,提高汉语国际教育领域中广播从业人员的专业水平;加强广播与网络媒体资源的整合,以弥补广播单向传播、受众反馈迟缓的不足;增强广播与其他新媒介的优势互补,满足不同受众的收视习惯。汉语推广孔子学院与广播媒体合作的模式能有效解决师资短缺的问题,扩大汉语受众面。随着中国综合国力的提升;中华文化内在吸引力的不断增强;汉语经济价值的不断升值,菲律宾也迎来了“中国热”和“汉语热”,汉语国际推广事业应整合各种有利资源,鼓励孔子学院利用广播、网络等多媒体手段宣传、推广汉语。
黄坤[4]（2020）在《初级汉语综合课小班化教学研究 ——以中国科学院近代物理研究所专家班为例》文中研究指明随着“中国速度”让全球侧目,“中国新四大发明”成为地球村的宠儿,越来越多的人迫切希望了解中国,实现用汉语和中国人无障碍交流的愿望。在中国对外开放不断扩大之际,海外汉语教学的关注度持续攀高,而国内汉语教学却呈现边缘化的发展趋势,国内汉语教学研究进展迫在眉睫。本文结合自己在中国科学院近代物理研究所外国专家班汉语综合课的教学实践,以教学对象为出发点回顾小班及小班化教学、初级汉语综合课教学、成人汉语教学等的课堂教学研究,在学习动机与优势视角的理论基础和合作学习理念、探究性教学理念及分层教学理念的指导下,第一章介绍学习动机和优势视角两种理论对教学设计研究的基础作用,第二章探究小班化教学组织形式在中国科学院近代物理研究所外国专家班的可行性,第三章论述中国科学院近代物理研究所外国专家班学情对教材使用的影响,第四章分析中国科学院近代物理研究所外国专家班教学设计的具体实施。最后对本案进行总结与展望。本文研究丰富了多国别混合型班级汉语教师的教学经验,为国内小班化汉语综合课教育教学的内涵与发展起到一定的促进作用,既是对外国专家班汉语综合课教学实践的提炼与呈现,也是对国内汉语国际教育教学研究的验证与补充。
朱思杰[5]（2019）在《数字教育资源支持乡村教师多科教学的策略研究》文中研究说明乡村学校大多存在教师“一人兼教多科”的现象。近年来,因乡村就学人口持续减低,学校日益微型化,此现象愈发严重。为了缓解“教非所学”的困局,国家通过实施“教学点数字教育资源全覆盖”、“三通两平台”等一系列举措,大力部署互联网基础设施,实现数字教育资源供给,帮助乡村学校“开齐课、开足课、开好课”。本研究试图探讨以下两个问题:其一,针对乡村学校的数字教育资源供给是否有效地响应了多科教学的需求?其二,数字教育资源的建设与供给工作如何才能有效地支持乡村教师多科教学?研究工作主要对近十年的相关文献进行了梳理,试图理清“互联网+”环境下,数字教育资源支持乡村教师多科教学的多元化格局以及乡村教师多科教学的能力诉求。通过文献阅读,发现已有研究多关注数字教育资源的共建共享,缺乏对乡村教师多科教学中数字教育资源实际需求和有效应用的深入探究。另外,目前的研究多集中在职前师范生“全科教师”培养上,针对在职乡村教师“多科教学”的研究较少,在职乡村教师多科教学能力欠缺的问题亟待解决。实地调研主要考虑了乡村学校及教学点的类型差异以及数字教育资源供给模式的差异,选取四川省广元市、重庆市璧山区、贵州省遵义市为田野考察点。访谈对象主要包括教育局领导、乡村学校校长、多科教学的乡村教师。观察主要涉及乡村教师日常备课和课堂教学中数字教育资源的来源、类型和应用等情况。问卷调查主要面向乡村小学教师,共回收有效网络问卷333份,并利用SPSSAU软件进行在线数据分析。通过质性研究和量化研究相结合的方法,全面了解各地乡村教师应用数字教育资源多科教学的现状。从经验层面看,数字教育资源支持乡村教师多科教学在微观实践中形成了两种模式:一是教师+“资源课”,即乡村教师自己利用数字教育资源开齐多门学科的教学;二是双师+“网络课”,即乡村教师作为课堂教学辅助,远程端授课教师通过网络直播的方式共享课堂的双师教学。当前,乡村教师利用数字教育资源进行教学已基本形成常态化,教师+“资源课”的形式已经基本普及,“双师课堂”的形式在四川省广元市、重庆市大足区等地的开展也初见成效。广元利州区形成的乡村微型学校联盟,依托网络直播手段整合调配乡村学校师资;重庆大足区和璧山区形成的联体课堂,着力解决乡村学校教师多科教学法的问题。但是,数字教育资源支持下,多科教学中“开不好课”的困境依旧存在。究其原因,一方面是数字教育资源的供给缺乏适切性,不能满足乡村教师多科教学中教与学的需求;另一方面是乡村教师“多能”的缺失,信息技术应用能力以及多学科融合创新能力的不足导致数字教育资源的使用效果大打折扣。本研究认为,要由内而外地强化数字教育资源对乡村教师多科教学的支持。首先,数字教育资源的顶层设计是数字教育资源支持乡村教师“开好课”的前提,相关部门应加强平台功能建设,个性化推送数字教育资源,并且实现网络培训的自主选择,为乡村教师提供适切性的、满足其多学科发展的内生性数字教育资源,提升乡村教师信息技术应用能力和多学科融合创新的能力。其次再寻求数字教育资源的外源性支持,以专递课堂形式的微校联盟“直播课”支持乡村学校“开齐”国家规定课程,以阶段性的“城乡联体课堂”加强城乡教研互动,支持乡村教师“开好课”。
王丹[6]（2019）在《数字教育资源提升教学点开课质量策略研究 ——以“美术”课程为例》文中指出义务教育是我国教育的基础,在我国教育体系中占据着重要的地位,实现义务教育均衡发展、优质发展对提升我国教育质量、实现教育公平具有重要意义。在我国,由于各地区经济发展水平不一致,导致各地区教育发展不均衡,区域内城乡教育水平仍然存在较大差距。由于教育资源匮乏、教育环境恶劣、教师专业能力有限,一些贫困地区小学开不齐、开不好国家规定课程的现象依旧普遍存在。在信息技术高速发展的今天,借助信息技术解决教学点发展的难题取得了突破性进展。教育部组织实施的“利用高通量宽带卫星实现学校（教学点）网络全覆盖试点项目”为部分偏远山区学校建设了信息化教学环境,将优质的数字教育资源输送到贫困地区的薄弱学校,帮助这些学校开齐国家规定课程,提升教学质量,使教学点的每一位学生都能享受到优质的教育。基于此,本研究以数字教育资源为研究对象,探究数字教育资源提升教学点开课质量策略和方法。在此基础上,还对数字教育资源提升教学点开课质量策略教学实践效果进行了分析,总结该策略在课堂教学过程中存在的问题,并提出了相应的优化建议。首先,笔者以雷波县鹿角村教学点为调研对象,了解了四川深度贫困村乡村薄弱校的教学现状。在调查问卷、访谈的基础上,分别从教学条件、教学情况、教师情况和学生情况四个方面分析了鹿角村教学点的教学实施情况,总结出鹿角村教学点存在的问题:一是是师资力量薄弱,学校教学质量难以保障;二是学生学习成绩不理想,自我认可度普遍较低;三是教学资源匮乏,开不齐开不好国家规定课程问题依旧存在。其次,基于前期对鹿角村小学教学现状调查和问题的分析,借助信息技术重构教学点课堂结构,改变教学点课堂教学方式,利用优质数字教育资源切实解决教学点开不出、开不齐美术、音乐等课程的难题,提升教学点开课质量。同时,在对教学点数字教育资源深入分析的基础上,针对鹿角小学教学现状和小学美术课程标准的要求,提出数字教育资源在小学美术教学中有效应用的策略和方法。最后,依据数字教育资源提升教学点开课质量策略,笔者在鹿角村教学点开展教学实践,并对实施了不同策略的美术课堂进行课堂观察和分析。通过对教师访谈、学生问卷以及课堂观察的数据分析,表明该策略在提升教学点开课质量、促进教师专业发展、学生全面发展方面存在显着效果。此外,笔者还对数字教育提升教学点开课质量策略实践过程中存在的问题进行了总结,并提出了优化建议。
马千里[7]（2019）在《教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略研究 ——以四川省雷波县麻柳小学为例》文中研究指明农村教学点是我国义务教育中的薄弱环节,其地理位置偏远、师资力量薄弱、教育资源稀缺、教育信息化程度极低。随着“互联网+”时代的到来,其为农村教育的发展提供了新的机遇,为教育均衡发展,实现教育公平提供了更好的机会。本研究依托国家教育部“利用高通量宽带卫星实现学校（教学点）网络全覆盖”项目开展实践,笔者前期通过对项目实施地四川省雷波县进行实地调研,了解了教学点教师的教学及学生的学习现状,并最终选取教学点项目试点校麻柳小学作为实验学校。《义务教育英语课程标准》中明确规定要求,在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来的发展具有重要意义。而对于教学点学生的英语学习来说,词汇学习是学好英语的基础和关键,因此笔者依据教学点教师使用的教学点数字教育资源平台以及教学点学生英语学习现状来进行相关英语词汇教学的应用策略设计,以期望能够解决教学点英语词汇教学中的问题,提高教学点英语词汇教学的水平。首先,本研究第一部分笔者从背景、目标、意义、研究思路及研究方法进行了阐述;第二部分笔者就本选题从国内外相关研究现状进行综述并界定清楚本研究的相关概念同时完成相关理论的梳理;其次,第三部分笔者对前期现状调研进行分析并从教师、学生两个方面归纳出影响教学点英语词汇教学中数字教育资源有效应用的因素。然后,对学习者、小学英语词汇教学目标、以及教学点数字教育资源平台特点及各模块应用进行分析并初步构建了教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略;第四部分笔者依据策略完成了相关教学案例的设计并指导教师进行实践和评价。此过程通过三轮迭代研究,并在每次教学实践结束后,根据教师反思、课堂观察以及对学生的相关测试发现教学中存在的问题并不断的改进教学策略,直至完善构建最终的教学策略,便于能够更好的突破或解决教学点英语词汇教学的现存问题,最终提高教学点英语教学的效果;最后,第五部分是对应用效果进行分析,主要通过收集并分析阶段性测试、实施后教师学生访谈、学生问卷以及教学过程性资料,验证教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略的实施效果。通过实践证明,笔者最终设计的教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略是适合教学点英语词汇教学。经过实践,教师的英语专业教学能力有了提高,学生对英语学习的态度变得更加积极,学生英语词汇的积累和相关表达能力也有了大幅度的提高。
郑权[8]（2019）在《基于虚拟情境的智障儿童教学研究》文中研究指明基于虚拟情境的研究与实践,是新一代信息技术在特殊教育中的创新应用,成为特殊教育课程与教学改革的“时代场域”。虚拟情境是全人教育理念下,实现智障儿童跨学科的综合教育与康复,促进了信息技术从服务教育教学拓展到服务育人的标志。虚拟情境为智障儿童发展提供了媒体支持与内容支持,经由主体参与所构成的这一全新学习系统,对其学习及发展创造出了与信息时代发展相契合的学习场。虚拟情境是技术发展的历史性成就,将这一全新的手段运用于教育领域,或者教育领域主动拥抱和恰当运用这一技术成就,必定会带来教育面貌的划时代革新。但是必须意识到,虚拟情境下的学习理论研究及实践探索刚刚起步,还很不完善,成果也不多。特别是在特殊教育领域,至少还有以下三个方面主要问题亟待破解:第一,智障儿童的虚拟情境课程开发的依据是什么?相应的模式有哪些?还有待厘清和明晰;第二,智障儿童的虚拟情境教学干预设计与实施的可能途径有哪些?还有待探索和寻觅;第三,智障儿童的虚拟情境教学干预的循证与评鉴方式应该是怎样的?何以证明它的适切和有效?还有待断定和确认。针对以上问题,本研究依循理论研究与实践探索并重的路径考量,在基于文献梳理分析掌握本领域的研究进展、技术发展、典型案例等基础上,运用设计研究法进行虚拟情境课程设计、教学设计、实验设计,并对设计开发的实践策略与案例进行循证实践,以求不断完善;最后针对智障儿童的个性特征,利用实验法对虚拟情境的干预效果进行综合评鉴。本研究力求在课程与教学基本原理指导下,通过教育技术实现研究目标,研究内容主要包括以下三个方面:第一,智障儿童的虚拟情境课程设计。本章研究与实践主要体现在课程目标、课程理念、课程要素、课程组织四个要点:在课程目标指向上,立足智障儿童的身心发展,以“医教结合”为策略,兼顾教育与康复,开发综合实践类虚拟情境课程。在课程设计理念上,以适性发展、生活适应、科技辅助、核心素养等作为智障儿童虚拟情境课程设计的价值取向。在课程设计要素上,构建了虚拟情境课程要素结构模型,遵循着学情分析→目标拟定→内容选择→情境创设→功能评价的五个要素有机结合与相互协调,横向关联纵向递进,每一个要素在设计中都要观照其它要素的功能及可行性。在课程组织方式上,构建了以“教康一体”为目标,以“潜能开发”与“缺陷补偿”两大类内容组成的“一体两翼”课程结构,在“潜能开发”类中,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域组织设计课程内容;在“缺陷补偿”类中,以动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为四个领域组织设计课程内容。通过本章研究与实践,完成课程——《虚拟情境校本课程》一部。第二,智障儿童的虚拟情境教学实施方式。本章研究与实践基于这一个逻辑展开:首先,开发信息化环境下的特殊儿童个别化教学平台载体,实现了智障儿童教学实施中的生态评估、课程拟定、教学实施与综合评鉴四个方面的典型应用功能;其次,按照虚拟情境课程组织分类,分别对“潜能开发”与“缺陷补偿”两大类教学的概念、特点、实施策略分别进行阐释;最后,分别进行了面向“潜能开发”与“缺陷补偿”的虚拟情境教学实施,开展了教学反思,提出了优化观点。通过本章研究与实践,克服了以往研究中重理论思辨,轻扎根实践的弊端,完成了真正意义的特殊儿童个别化教育康复中的信息化教学载体建设和教学实施的方式呈现。第三,运用虚拟情境教学干预智障儿童的实验过程。由于智障儿童身心特征、个别差异、障碍程度的复杂性与特殊性,及其课程与教学理念的不断深化,实验力求全面、客观、有效地反映出虚拟情境干预智障儿童教学与传统干预方式的成效比较。本章采用过程性评价与终结性评价相结合策略,利用单一被试实验进行了“虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的单一被试实验”的过程性评价研究,实验揭示了虚拟情境下可以实现更高强度的训练,显示比传统的人工干预方式有更好的趋向稳定性与效果;利用ICF-CY评估了“虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的协调性”的形成性评估研究,评估显示,被试的障碍程度均有明显下降。通过本章实验与评估两种方式相结合的实证分析,证实了虚拟情境的干预方式要优于传统干预方式的基本假设。
刘宋强[9]（2018）在《数字教育资源促进农村教学点教学质量策略研究》文中研究表明自2012年教育部、财政部全面启动并实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目以来,虽然在设备配备、教学应用、机制建设等各方面进行了层层验收,学术界对其相关研究也有了较广的覆盖面,但是在教育精准扶贫大方针下,专门针对贫困地区教学点的精准研究却少之又少。贫困地区教学点学校基础设施薄弱、教育资源缺乏是现实问题,可见借助信息化促进贫困地区教学点教育质量提升已经是教育精准扶贫的发展方向。本研究在阅读大量文献的基础上,在教育精准扶贫的背景下,分析了教育均衡与教育公平,小规模学校及教学点信息化状况,确立研究对象为贫困地区农村教学点。本文运用实地调研的方法,首先初步调研了乡村小规模学校的现况以及国家政策对农村教学点的关注情况,为进一步了解农村教学点教育资源现状、制定深入调研问卷;然后运用问卷调查的方法从教师基本情况、教学点师资情况、教学点教师利用数字教育资源情况和教师体验四个维度来获取教学点数字教育应用情况;接着通过访谈的方式对教学点课程开设情况、基础设施与应用情况等多方面进行具体分析,尤其是分析了贫困地区教学点所存在的问题,得知贫困地区教学点学校基础设施薄弱的事实、教育资源缺乏是影响当地教学点的现实问题;最后运用课堂观察法和行动研究法,重点针对教学点复式班级,借助信息化手段对教学点教学形式进行优化,利用优质教育资源,切实提升教学点课堂教育教学质量。总结出教学点课堂上教师使用数字教育资源的几种方法,农村教学点数字教育资源应用的策略与方法;并进行教学案例设计,通过教学案例的深度应用与实践探索,提出利用数字教育资源提升农村教学点教学质量的精准策略,总结出具有针对农村教学点利用数字教育资源“开好”课程的实践指导经验。本研究主要有七个部分构成:第一部分:绪论,主要介绍了研究的背景、内容、目的与意义及研究的思路与方法;第二部分:文献综述,主要对研究中相关概念进行界定,并对研究的理论基础和国内相关研究进行分析;第三部分:农村教学点现状分析,主要从农村教学点的由来、国家层面对教学点的关注、实地调研教学点现状及对农村教学点所存在的问题进行分析;第四部分:农村教学点数字教育资源应用的策略与方法,从“资源与补偿”、“资源与互动”、“资源与提升”三个方面运用数字教育资源进行了设计应用;第五部分:数字教育资源深度应用与实践探索,通过三轮案例实施与效果评测分析,对教学点数字教育资源的应用进行了深度分析;第六部分:利用数字教育资源提升农村教学点教育质量的策略分析;第七部分:总结与展望,对本研究进行总结并对后续的研究进行了展望。
陈婉婷[10]（2018）在《数字教育资源在教学点有效应用与管理的研究》文中研究指明我国教育部为了进一步落实教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”的战略指导思想,提出了义务教育均衡发展的战略方针,处在我国基础教育重要位置的农村基础教育,备受党和国家的重视,为了保证适龄儿童享有义务教育权利,不得不将部分学校改制成教学点,为一些学生解决上学路途遥远,交通安全隐患大,学生家庭经济负担过重等问题,同时,也让更多的国家教育经费用到实处。把教学点作为农村义务教育的重要部分,一定程度上,影响和制约义务教育均衡发展的进程,教育质量的优劣直接影响着全民族教育发展水平的高低。教育部2012年教育部启动了’教学点数字教育资源全覆盖”项目,为教学点配备数字教育资源接收和播放设备,分发优质数字教育资源,基本解决了教学点教育资源紧缺,现代教育手段单一的现状,使农村学校也能享受优质的教学资源,组织教学点应用数字教育资源开展教学,逐步改善部分国家规定课程长期空缺的现状,数字教育资源的分配和应用极大地改善了农村教育教学的质量。本研究通过文献研究法分析国内外基于数字教育资源的教学现状,小规模学校的生存发展策略,在认知建构主义学习理论、合作学习和协作学习理论的指导下,分析了数字教育资源使用场所的要素以及“教学点数字教育资源全覆盖项目”的平台结构,以及数字教育资源对教学点的作用和局限性。接着,结合我区教学点利用现有数字教育资源进行各学科教学的实际现状,归纳总结了我国目前教学点利用现有数字教育资源进行各学科课堂教学的一些规律、方法和原则。为了进一步分析、解决教学点基于数字教育资源课堂教学所存在的问题,以及探讨数字教育资源在教学点教学中有效应用的策略,本人对所在Y县农村学校进行了数字教育资源在教学点使用情况的调查研究,并通过课堂实录、课堂观察、课后访谈等方法,就语数英、音美体等资源的使用和建设情况开展研究,从中深入地了解到我区部分教师存在对有效利用数字教育资源的问题,并尝试摸索出一套比较实用的管理办法:建立一个以推进数字教育资源有效应用的专业团队,由团队争取各部门的支持,协调各部门和学校,组织培训工作,开发和共享资源,为促进数字教育资源有效应用搭建平台。本研究对数字教育资源带给教学点的影响,为教学点教师如何有效利用数字教育资源提供详细的策略,对推进数字教育资源有效应用的策略和管理做了经验总结和探究,对今后的研究和实践具有一定的指导意义。
二、跟我学“数字”(Digital)技术及应用(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、跟我学“数字”(Digital)技术及应用(一)（论文提纲范文）
（3）广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、国内外广播语言教学的发展与研究现状 |
| (一)发展现状 |
| (二)研究现状 |
| 三、研究方法和解决的主要问题 |
| 第一章 菲律宾汉语推广概述 |
| 1.1 菲律宾华文教育的历时发展与现状 |
| 1.1.1 菲律宾华文教育的历时发展 |
| 1.1.2 菲律宾汉语推广现状 |
| 1.1.3 菲律宾汉语广播教学的促成因素 |
| 1.2 菲律宾孔子学院概况 |
| 1.2.1 菲律宾孔子学院的概况 |
| 1.2.2 菲律宾公立孔子学院的发展方向 |
| 第二章 菲律宾广播电台汉语推广媒介功能的实现 |
| 2.1 菲律宾广播汉语节目传播的可行性 |
| 2.1.1 菲律宾汉语国际推广途径 |
| 2.1.2 汉语国际推广类型 |
| 2.1.3 菲律宾广播汉语节目传播的可行性 |
| 2.2 广播语言教育节目在汉语推广方面的特点和优势 |
| 2.2.1 《Hello Mandarin》节目概况 |
| 2.2.2 广播汉语教学的特点 |
| 2.2.3 广播汉语教学的优势 |
| 2.3 汉语国际教育的传播者与受众 |
| 2.3.1 汉语国际教育的传播者类型与受众类型 |
| 2.3.2 《Hello Mandarin》受众群体的特点 |
| 2.3.3 汉语国际教育传播者的“把关行为” |
| 第三章 第一季《Hello Mandarin》的教学实施 |
| 3.1 播放内容的设计 |
| 3.1.1 词汇教学设计 |
| 3.1.2 句子教学设计 |
| 3.1.3 话题及相关文化点的教学设计 |
| 3.2 制作广播节目的技术支持 |
| 3.3 主播素质要求 |
| 3.3.1 汉语教师的基本素质 |
| 3.3.2 播音主持的基本素质 |
| 3.3.3 广播汉语授课教师应具备的职业素养 |
| 第四章 《Hello Mandarin》教学节目的优化 |
| 4.1 广播汉语教学的不足 |
| 4.1.1 广播语言教学的不足 |
| 4.1.2 第一季《Hello Mandarin》节目的局限 |
| 4.2 广播汉语教学节目的改进措施 |
| 4.2.1 第二季《Hello Mandarin》节目改进措施 |
| 4.2.2 《Hello Mandarin》节目对当下广播汉语教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）初级汉语综合课小班化教学研究 ——以中国科学院近代物理研究所专家班为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与缘由 |
| 二、选题内容及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 教学设计的理论基础 |
| 1.1 学习动机理论 |
| 1.2 优势视角理论 |
| 1.3 小结 |
| 第二章 中国科学院近代物理研究所的小班化教学 |
| 2.1 关于小班化教学 |
| 2.1.1 小班化的定义和特点 |
| 2.1.2 小班化教学的课堂组织 |
| 2.1.3 小班化教学的教学设计 |
| 2.1.4 小班化教学的教学效果 |
| 2.2 关于小班化汉语综合课 |
| 2.2.1 小班化汉语综合课的概念 |
| 2.2.2 小班化汉语综合课的教学内容 |
| 2.2.3 小班化汉语综合课的教学方法 |
| 2.2.4 小班化汉语综合课的教学要求 |
| 2.2.5 小班化汉语综合课的教学设计 |
| 2.3 中国科学院近代物理研究所小班化汉语综合课的学情分析 |
| 2.3.1 中国科学院近代物理研究所外国专家班形成的原因 |
| 2.3.2 中国科学院近代物理研究所外国专家班小班化汉语学习特点 |
| 2.3.3 外国专家班配套汉语教师标准 |
| 第三章 外国专家班学情对教材使用的影响 |
| 3.1 教材选用与优势分析 |
| 3.2 动机导向与教学要求 |
| 3.3 优势驱动与教学方法 |
| 3.4 优势视角下的跨文化交际 |
| 第四章 中国科学院近代物理研究所小班化汉语综合课教学的设计 |
| 4.1 教学设计理念 |
| 4.2 优势教学设计与实施 |
| 4.2.1 课时优化设计 |
| 4.2.2 优势教学实施过程 |
| 4.3 教学评价与反思 |
| 4.4 其他课时设计实施与说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）数字教育资源支持乡村教师多科教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)已有研究梳理 |
| (三)研究目的和意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 一、乡村教师面临“一师多科”的复杂局面 |
| (一)被动承担多科教学任务 |
| (二)乡村教师承担多科教学的实际困难 |
| 二、面向“一师多科”的数字教育资源供给 |
| (一)数字资源全覆盖的保障性服务 |
| (二)学区及学校对资源的选择与重组 |
| 三、数字教育资源应用于多科教学的方式 |
| (一)以教师+“资源课”应对多科教学任务 |
| (二)以双师+“网络课”提升多科教学水准 |
| 四、适切性及能力素质的问题分析 |
| (一)数字资源供给与多科教学的需求脱节 |
| (二)“多能”的缺失影响数字资源应用效率 |
| 五、推送模式与应用方法的具体建议 |
| (一)聚焦“多能”,做好数字资源供给的顶层设计 |
| (二)依托“互联网+”,强化乡村教师多科教学的外源性支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）数字教育资源提升教学点开课质量策略研究 ——以“美术”课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育公平与义务教育均衡发展 |
| 1.1.2 教学点是实现义务教育均衡发展的瓶颈 |
| 1.1.3 “全覆盖”项目的实施 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教育公平 |
| 2.1.2 教育均衡 |
| 2.1.3 教学点 |
| 2.1.4 数字教育资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 信息化教学设计理论 |
| 2.2.3 信息技术与课程整合 |
| 2.2.4 教学过程最优化理论 |
| 2.3 教育公平与义务教育均衡发展的相关研究 |
| 2.4 信息技术促进优质资源共享的理论与实践研究 |
| 3 鹿角村教学点教学实施情况及问题分析 |
| 3.1 鹿角村教学点教学实施情况分析 |
| 3.1.1 教学条件 |
| 3.1.2 教学情况 |
| 3.1.3 教师情况 |
| 3.1.4 学生情况 |
| 3.2 鹿角村教学点教学中存在的问题 |
| 3.2.1 教学点师资 |
| 3.2.2 教学点学生 |
| 3.2.3 教学点资源 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 数字教育资源提升教学点开课质量策略研究 |
| 4.1 教学点数字教育资源介绍 |
| 4.1.1 教学点数字教育资源建设的背景和意义 |
| 4.1.2 教学点数字教育资源配置的三种方式 |
| 4.1.3 教学点数字教育资源的结构 |
| 4.1.4 教学点数字教育资源的作用 |
| 4.2 数字教育资源提升教学点开课质量策略研究 |
| 4.2.1 依据“学生自学”栏目辅助教学策略 |
| 4.2.2 依据“教师上课”栏目即时应用策略 |
| 4.2.3 依据“拓展资源”栏目整合教学策略 |
| 4.3 数字教育资源提升教学点开课质量策略应用案例设计 |
| 4.3.1 依据“学生自学”栏目辅助教学案例设计 |
| 4.3.2 依据“教师上课”栏目即时应用案例设计 |
| 4.3.3 依据“拓展资源”栏目整合教学案例设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 数字教育资源提升教学点开课质量策略实践与效果分析 |
| 5.1 前期准备 |
| 5.1.1 研究工具设计 |
| 5.2 依据“学生自学”栏目辅助教学案例实践与效果分析 |
| 5.2.1 教学设计案例 |
| 5.2.2 教学过程实施 |
| 5.2.3 教学效果课堂观察 |
| 5.3 依据“教师上课”栏目即时应用案例实践与效果分析 |
| 5.3.1 教学设计案例 |
| 5.3.2 教学过程实施 |
| 5.3.3 教学效果课堂观察 |
| 5.4 依据“拓展资源”栏目整合教学案例实践与效果分析 |
| 5.4.1 教学设计案例 |
| 5.4.2 教学过程实施 |
| 5.4.3 教学效果课堂观察 |
| 5.5 数字教育资源提升教学点开课质量策略综合测评分析 |
| 5.5.1 数字教育资源提升教学点开课质量策略实践效果分析 |
| 5.5.2 数字教育资源提升教学点开课质量策略实践中存在的问题 |
| 5.5.3 数字教育资源提升教学点开课质量策略改进建议 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 攻读硕士期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略研究 ——以四川省雷波县麻柳小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学点现状分析 |
| 1.1.2 教学点数字教育资源供给 |
| 1.1.3 问题的提出 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 基于设计的研究 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 数字教育资源 |
| 2.1.2 农村教学点 |
| 2.1.3 小学英语词汇教学 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 教学点数字教育资源 |
| 2.2.2 农村教学点 |
| 2.2.3 小学英语词汇教学 |
| 2.2.4 小学英语词汇教学策略 |
| 2.2.5 小学英语词汇教学中存在问题及有效解决策略 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 农村教学点 |
| 2.3.2 英语词汇教学策略 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 语言习得理论 |
| 2.4.2 情境认知理论 |
| 2.4.3 多元智能理论 |
| 3 教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略构建 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查结论分析 |
| 3.2 影响教学点英语词汇教学中数字教育资源有效应用的因素分析 |
| 3.2.1 教师专业能力不足 |
| 3.2.2 学生英语基础薄弱 |
| 3.3 教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略构建 |
| 3.3.1 学习者分析 |
| 3.3.2 词汇教学目标及特点分析 |
| 3.3.3 教学点数字教育资源平台特点及各模块应用分析 |
| 3.3.4 教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略构建 |
| 4 教学点英语词汇教学中数字教育资源应用实践 |
| 4.1 研究环境 |
| 4.2 教学实践 |
| 4.2.1 第一轮课堂教学过程 |
| 4.2.2 教学评价 |
| 4.2.3 改进策略 |
| 4.2.4 第二轮课堂教学过程 |
| 4.2.5 教学评价 |
| 4.2.6 改进策略 |
| 4.2.7 第三轮课堂教学过程 |
| 4.2.8 教学评价 |
| 4.2.9 三轮课堂教学实践小结 |
| 4.3 教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略 |
| 4.3.1 利用平台“拓展资源”模块,合理制定教学目标,准备教学用具 |
| 4.3.2 综合利用平台“教师上课”、“学生自学”“拓展资源”模块,合理设计课堂各环节教学方法 |
| 4.3.3 恰当运用口头表扬,激发学生学习积极性 |
| 4.3.4 进行合理教学评价,提高学生学习效果 |
| 5 教学点英语词汇教学中数字教育资源应用效果分析 |
| 5.1 测试成绩分析 |
| 5.2 访谈分析 |
| 5.3 问卷分析 |
| 5.4 教学点教学过程性图片收集 |
| 5.5 效果总结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 研究局限性 |
| 6.2.2 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 致谢 |
（8）基于虚拟情境的智障儿童教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 理论意义: 情境教学在特殊教育领域的时代拓展 |
| 1.1.4 实践意义: 探索虚拟情境下智障儿童教学诸多问题的破解之路 |
| 1.2 虚拟情境研究进展及其教学应用述评 |
| 1.2.1 关于虚拟情境相关技术发展的述评 |
| 1.2.2 关于虚拟情境的教学应用之述评 |
| 1.2.3 基于虚拟情境的智障儿童教学研究的可行性分析 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 智障儿童 |
| 1.3.2 虚拟情境 |
| 1.3.3 虚拟情境课程设计 |
| 1.3.4 虚拟情境教学实施 |
| 1.3.5 可视化评估 |
| 第2章 研究设计及理论依据 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.1.1 基于虚拟情境的智障儿童教育康复课程设计 |
| 2.1.2 基于虚拟情境的智障儿童教学实施 |
| 2.1.3 运用虚拟情境干预智障儿童教学的实证分析 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 情境教学理论 |
| 2.2.2 具身认知理论 |
| 2.2.3 个别化教育理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 远程教育理论 |
| 2.3 研究路径 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 智障儿童的虚拟情境课程设计 |
| 3.1 智障儿童课程设计取向与变革 |
| 3.1.1 追求学科知识的课程设计 |
| 3.1.2 注重缺陷补偿的课程设计 |
| 3.1.3 张扬潜能开发的课程设计 |
| 3.2 虚拟情境课程设计的基本理念 |
| 3.2.1 “适性发展”观取向的课程设计 |
| 3.2.2 “生活适应”观取向的课程设计 |
| 3.2.3 “科技辅助”观取向的课程设计 |
| 3.2.4 “核心素养”观取向的课程设计 |
| 3.3 虚拟情境课程设计的基本要素 |
| 3.3.1 学情分析 |
| 3.3.2 目标拟定 |
| 3.3.3 内容选择 |
| 3.3.4 情境创设 |
| 3.3.5 功能评价 |
| 3.4 虚拟情境课程组织方式 |
| 3.4.1 虚拟情境课程组织策略 |
| 3.4.2 “潜能开发”类虚拟情境课程结构 |
| 3.4.3 “缺陷补偿”类虚拟情境课程结构 |
| 第4章 智障儿童的虚拟情境教学实施 |
| 4.1 虚拟情境教学实施的载体 |
| 4.1.1 虚拟情境个别化教学载体的应用价值 |
| 4.1.2 特殊儿童个别化教学进展及策略选择 |
| 4.1.3 特殊儿童个别化平台系统设计与应用 |
| 4.2 面向潜能开发类虚拟情境教学实施 |
| 4.2.1 面向潜能开发的虚拟情境教学含义和特征 |
| 4.2.2 面向潜能开发的虚拟情境教学实施策略 |
| 4.2.3 面向潜能开发的虚拟情境教学实施案例 |
| 4.3 面向缺陷补偿类虚拟情境康复训练实施 |
| 4.3.1 面向缺陷补偿的虚拟情境教育康复含义与特征 |
| 4.3.2 面向缺陷补偿的虚拟情境教育康复实施策略 |
| 4.3.3 面向缺陷补偿的虚拟情境教育康复实施案例 |
| 第5章 运用虚拟情境教学干预智障儿童的实验过程 |
| 5.1 虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的单一被试实验 |
| 5.1.1 问题的提出 |
| 5.1.2 研究对象与方法 |
| 5.1.3 实验结果与分析 |
| 5.1.4 实验结论及建议 |
| 5.2 虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的JCF-CY评估 |
| 5.2.1 评估意义 |
| 5.2.2 评估对象与方法 |
| 5.2.3 评估结果与分析 |
| 5.2.4 评估结论与建议 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教学实验及评估活动家长同意书 |
| 附录2 虚拟情境课程内容编制体例 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（9）数字教育资源促进农村教学点教学质量策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题陈述 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教育均衡 |
| 2.1.2 教育公平 |
| 2.1.3 教学点 |
| 2.1.4 数字教育资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育均衡理论 |
| 2.2.2 信息化教学设计理论 |
| 2.2.3 教学最优化理论 |
| 2.3 教育均衡发展与教育公平相关的研究现状 |
| 2.4 以信息化支持教学点教育发展的相关研究 |
| 3 农村教学点现状分析 |
| 3.1 乡村小规模学校(教学点)现状 |
| 3.2 国家政策方面对农村教学点的关注 |
| 3.3 实地调研教学点现状分析 |
| 3.4 农村教学点存在的问题分析 |
| 4 农村教学点数字教育资源应用的策略与方法 |
| 4.1 “教学点教育资源全覆盖”数字资源介绍 |
| 4.1.1 教学点数字教育资源供给方式 |
| 4.1.2 教学点数字教育资源应用形式 |
| 4.2 “资源与补偿”即时方式运用教学点资源 |
| 4.2.1 借助教学点教育资源开展小学音乐教学 |
| 4.2.2 “资源与补偿”即时方式音乐教学设计 |
| 4.3 “资源与互动”整合方式运用教学点资源 |
| 4.3.1 利用教学点数字资源开展音乐教学的措施 |
| 4.3.2 “资源与互动”整合方式教学设计 |
| 4.4 “资源与提升”优化方式运用教学点资源 |
| 4.4.1 借助教学点教育资源开展二、三年级复式教学 |
| 4.4.2 “资源与提升”优化方式复式教学设计 |
| 5 数字教育资源深度应用与实践探索 |
| 5.1 实验教学点概况 |
| 5.2 教学点数字教育资源的应用实践 |
| 5.2.1 第一轮案例实施与评测 |
| 5.2.2 第二轮案例实施与评测 |
| 5.2.3 第三轮案例实施与评测(复式班级) |
| 5.3 教学点数字教育资源应用的实践总结 |
| 6 利用数字教育资源提升农村教学点教育质量的策略分析 |
| 6.1 县、区、校多方联动整合优质数字资源,丰富农村教学点数字资源 |
| 6.2 合理配置教师资源,加强教学点师资队伍建设 |
| 6.3 合理利用数字教育资源,加强教师的信息化教学能力 |
| 6.3.1 转变观念,加强培训,提升教学点教师队伍的信息素养 |
| 6.3.2 “结对帮扶”开展网络研修,促进教师专业能力发展 |
| 6.4 借助数字教育资源,帮助教学点学生获得学习支持 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（10）数字教育资源在教学点有效应用与管理的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 时代背景 |
| 2. 社会背景 |
| 3. 研究条件 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 研究对象与方法 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 国内外研究综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一) 教学点的概述 |
| 1. 教学点概念的界定和分类 |
| 2. 教学点典型特征 |
| (二) 数字教育资源 |
| 1. 数字教育资源的概念 |
| 2. 数字教育资源建设的背景和意义 |
| 3. 数字教育资源传送三渠道 |
| 4. 模块介绍 |
| 二、数字教育资源应用于教学的理论依据 |
| (一) 数字教育资源应用于教学的理论基础 |
| 1. 认知建构主义学习理论 |
| 2. 协作学习理论 |
| (二) 数字教育资源应用于课堂教学的基本原则 |
| 1. 需求和效益原则 |
| 2. 主体性原则 |
| 3. 最优化原则 |
| 三、教学点应用数字教育资源现状的调查 |
| (一) 调查内容和调查对象以及研究方法 |
| 1. 调查内容 |
| 2. 调查对象 |
| 3. 调查研究方法 |
| (二) 调查结果分析 |
| 1. 教学点教师基本情况调查结果与分析 |
| 2. 数字教育资源应用的调查结果与分析 |
| (三) 误解应用数字教育资源环境下的师生角色关系 |
| 1. 误解“学生主体地位” |
| 2. 误解“教师主导地位” |
| (四) 应用数字教育资源组织教学的误区 |
| 1. 无价值的情境创设 |
| 2. 重形式轻效果 |
| 3. 重视知识技能 忽视情感教育 |
| 4. 对学习效果评价不足 |
| 5. 过分依赖数字教育资源 |
| 6. 偏重教学素材 忽视整合加工 |
| (五) 数字教育资源在教学点的作用和局限性 |
| 1. 数字教育资源在教学点的作用 |
| 2. 数字教育资源在教学点的局限性 |
| 四、数字教育资源在教学点课堂教学的有效应用 |
| (一) 灵活选用数字教育资源 |
| 1. 数字教育资源选用要做到“五依据” |
| 2. 数字教育资源选用注意事项 |
| (二) 数字教育资源本土化 |
| 1. 文本资源 |
| 2. 非文本资源 |
| (三) 应用数字教育资源教学的两种模式 |
| 1. 资源为主教师为辅 |
| 2. 教师为主资源为辅 |
| (四) 教学点数字教育资源应用案例设计范例 |
| 1. 数字教育资源的选择利用 |
| 2. 数字教育资源本土化 |
| 3. 教学模式的选择 |
| 4. 《平均分》课堂实录和点评 |
| 五、推进数字教育资源在教学点有效应用的管理 |
| (一) 强化数字教育资源有效应用的管理 |
| 1. 明确认识强化管理 |
| 2. 建章立制规范管理 |
| 3. 保障经费和配套设施加强管理 |
| (二) 推进数字教育资源有效应用的具体措施 |
| 1. 组建团队 |
| 2. 组织教师参加培训 |
| 3. 以点带面全员发展 |
| 4. 建立鼓励机制 |
| 5. 设备设施的安装与维护 |
| 6. 资源的完善开发和共享管理 |
| 7. 拓宽经费和配套设施获取渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
四、跟我学“数字”(Digital)技术及应用(一)（论文参考文献）
- [1]数字化时代的场馆学习研究 ——基于湖南省博物馆的调查[D]. 滕洋. 华中师范大学, 2021
- [2]对外汉语数字化交互式电子教材分析与使用研究 ——以《新概念汉语（英语版）1》为例[D]. 王静. 山东师范大学, 2021
- [3]广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例[D]. 赵丽萍. 兰州大学, 2020(10)
- [4]初级汉语综合课小班化教学研究 ——以中国科学院近代物理研究所专家班为例[D]. 黄坤. 兰州大学, 2020(12)
- [5]数字教育资源支持乡村教师多科教学的策略研究[D]. 朱思杰. 西南大学, 2019(06)
- [6]数字教育资源提升教学点开课质量策略研究 ——以“美术”课程为例[D]. 王丹. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]教学点英语词汇教学中数字教育资源应用策略研究 ——以四川省雷波县麻柳小学为例[D]. 马千里. 西北师范大学, 2019(06)
- [8]基于虚拟情境的智障儿童教学研究[D]. 郑权. 陕西师范大学, 2019(08)
- [9]数字教育资源促进农村教学点教学质量策略研究[D]. 刘宋强. 西北师范大学, 2018(06)
- [10]数字教育资源在教学点有效应用与管理的研究[D]. 陈婉婷. 广西师范大学, 2018(01)