一、高中历史开放型习题的设计（论文文献综述）
王琴[1]（2021）在《统编版高中历史教科书习题研究》文中认为
陈浩[2]（2021）在《基于新课标的高中历史教科书习题研究 ——以统编版《中外历史纲要（上）》为例》文中指出
李容宣[3]（2021）在《《中外历史纲要（上）》习题设计与应用研究》文中研究指明
吕宣儒[4]（2021）在《部编版高中历史教科书课后习题栏目应用研究》文中提出
赵潇[5]（2021）在《《中外历史纲要（上）》“探究与拓展”栏目的教学研究》文中指出随着基础教育的不断改革,新一轮高中历史课程标准已经修订完成。这次改革充分体现了现代化的教育理念,注重培养学生的综合素质以及学科核心素养。在新课标指导下,新教科书由教育部编订出版并投入使用。该教科书设置了“探究与拓展”栏目,它充分体现了新课改的编制要求。该栏目属于教科书的辅助系统,在巩固学生对正文系统的把握、对所学知识进行拓展和提高以及在培养学生学科核心素养等方面所起的作用是不可低估的。但是,在教学中如何应用这一栏目,发挥其最大的功效,以此来提高教学质量,这是新教科书出版并投入使用后必须要面对的问题。基于此,本论文以部编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》为例对“探究与拓展”栏目的应用进行研究。这册教科书共有10个单元29课,每一课都设置了“探究与拓展”栏目。本文首先对“探究与拓展”栏目的编制概况及内容进行分析。在编制概况上,主要从栏目的设置和类型这两个角度;在内容特点上,通过总结发现该栏目有以学生为主体、以史料为基础、以开放型为趋势的三个特点。其次,根据以上对“探究与拓展”栏目编制概况和内容特点的分析,认为在教学活动的应用中,应从教师和学生两方面入手。在教师层面,教学前要进行趣味性的课前导入、教学中要进行灵活的活动安排、教学后要进行及时有效的评价;在学生层面,要唤醒学生的主体意识,培养学生发散性思维和强化学生对史论结合的认识。最后,提出在实际教学中,可能出现教师“主导”和学生“主体”的冲突“探究与拓展”栏目和其他教学内容时间安排的冲突、教学设计理论性和课堂环境实践性问题的冲突。基于以上可能出现的冲突问题,认为在教学活动中,要以“课标”导向,要采用多样化的合作方式,要在具体的教学环境中灵活安排教学活动。以此,来实现“探究与拓展”栏目的功能。
李建枚[6]（2021）在《高中历史作业设计思路分析》文中研究指明作业在高中历史教学中占据重要地位,但就目前发展现状来看,高中历史作业设计还存在一系列问题,并不能充分发挥其作用和价值。本文主要围绕高中历史作业设计创新展开研究,以期能够为今后的教学实践提供参考。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孟冲[8]（2020）在《统编高中历史教材拓展性知识应用研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例》文中进行了进一步梳理随着新课标的实施,高中历史教材迎来了新一轮的改革,统编版高中历史教材是根据国家规定,按照《普通高中历史课程标准（2017年版）》由国家统一编写、统一审查、统一使用的教材。统编版高中历史教材除教材正文外,还有着比重很大的拓展性知识,这些拓展性知识主要分布在学思之窗、历史纵横、史料阅读、问题探究四个栏目之中,每个栏目都有其鲜明的特点,在教材中出现的频次与起到的作用都不尽相同。由于统编教材刚试用不久,在实际教学中教师与学生还不太适应,对于拓展性知识的应用也不尽如人意,因此值得进一步研究。本文以《中外历史纲要（上）》为例,对新版教材中拓展性知识的内涵与运用进行探讨,以求为历史教师的实践教学提供一些启发。文章首先对拓展性知识进行内涵阐释,运用文献研究法对拓展性知识进行概念界定,在仔细研读教材的基础上,对教材中拓展性知识分为文字阐释型和知识检测型两类,并总结出拓展性知识阐释性、多样性和趣味性的特点。其次,对统编版高中历史教材中拓展性知识的呈现进行分析,并与2003年课程标准下的四个版本教材中拓展性知识进行简要对比。再次,总结统编版拓展性知识史实补充、知识拓展、正文阐释和检测学习的四种功能,探讨拓展性知识对教师的教学和学生的学习以及对培养学生历史学科核心素养的重要意义。最后,总结拓展性知识在导入、讲授和巩固环节中的教学应用,并对教师提出了注重拓展性知识的应用、增强运用拓展性知识的能力和加强指导学生学习拓展性知识三方面的教学建议。
陈晨[9]（2020）在《“课后活动”栏目在初中历史教学中的应用研究 ——以部编版七年级上册为例》文中指出“课后活动”栏目是部编版初中历史教科书中的一个栏目,是以一系列形式灵活的习题呈现,用以巩固知识、启发思维、培养核心素养的教科书栏目。其在体现新版初中历史教科书栏目独特特点的同时,充分彰显了新课程改革的基本理念与具体目标。当前在初中历史教学中,“课后活动”栏目的重要性与优势逐渐受到了一定的重视,但由于教学理念、教学方法以及客观条件等原因,“课后活动”栏目在初中历史教学中的应用存在一些值得注意与需要得到改善的问题。本论文站在教学实践的视角,来研究“课后活动”栏目在初中历史教学中的应用现状,试图针对现实存在的问题进行分析,并探究“课后活动”栏目的应用策略。本文研究“课后活动”栏目在初中历史教学中的应用现状,主要是通过采用文献研究法、问卷调查法以及访谈法来进行研究的。本文的行文思路和结构为:首先介绍该选题的依据、文献综述、研究方法、研究意义。第一部分主要是“课后活动”栏目研究的概述,包括概念界定、“课后活动”栏目的特点、“课后活动”栏目的作用。“课后活动”栏目的特点主要从拓展性、综合性、开放性三个方面来进行阐述,“课后活动”栏目的作用主要从巩固知识、培养核心素养、促进学业评价方式转变三个方面进行阐述。第二部分主要是对“课后活动”栏目的应用现状展开的调查研究,包括应用现状调查、应用现状分析。其中重点分析了“课后活动”栏目在应用中存在的问题,包括“课后活动”栏目在教学中教师辅导较少、“课后活动”栏目学生的完成度较低、部分师生对于“课后活动”栏目的认知不全面、“课后活动”栏目部分题目的难度较大。第三部分主要是对问卷及访谈调查中存在的问题的成因分析,包括部分师生不重视“课后活动”栏目、部分“课后活动”栏目题目本身难度较大、“课后活动”栏目的完成受到现实条件的制约、应试教育的消极影响。第四部分主要是针对初中历史教科书“课后活动”栏目应用现状的对策研究。对策包括发挥“课后活动”栏目多重效应、融合“课后活动”栏目与“活动课”、利用“课后活动”栏目转变学习方式。本论文通过对“课后活动”栏目在初中历史教学中理论与时间的深入研究,旨在为初中历史教学解决存在的实际的问题,为“课后活动”栏目更好的发挥作用提供思路与方向,从而促进中学历史教材研究与历史学科的发展。
曹兴睿[10]（2020）在《部编版初中历史教科书课后活动研究》文中进行了进一步梳理历史习题是历史教科书的重要组成部分,在历史教学过程中发挥着举足轻重的作用,它既是巩固知识、反馈教学效果的重要途径,也是培养学生的责任感和历史素养的重要方法。在新课程改革背景下,开展对历史教科书中习题的研究,对中学历史教科书的编写设计的改革具有现实指导意义。随着教育改革的不断深化,关于历史习题的研究不断增多,但是,这些已有研究是主要集中在广义上的习题研究,而关于教科书中的习题研究的论述很少,面对新课改的需要,很有必要对教科书中的习题进行系统研究。本文在借鉴和吸收前人研究成果的基础上,采用文献法、问卷调查法等方法,对部编版初中历史教科书中的习题进行了调查和研究。本文共有5个组成部分:第一部分为绪论,介绍了写作本文的缘由,并总结概述了前人对本课题的研究情况。第二部分介绍和总结了教科书的编制体例、结构,以及课后活动的定位和作用。第三部分为问卷调查,在整理分析问卷反馈内容的基础上,对问卷所反应出的问题以及学生们对课后活动的关注点做了简要总结。第四部分是对于部编版教材总课后活动的优点和不足所做的总结,重点归纳了课后活动中存在的问题并举例说明,同时提出了针对问题可能的解决措施。第五部分,在总结前文的基础上,简明扼要的提出了对于改进现行教材的意见和建议。
二、高中历史开放型习题的设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中历史开放型习题的设计（论文提纲范文）
（5）《中外历史纲要（上）》“探究与拓展”栏目的教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| 1.依据新课程标准改革的指导 |
| 2.依据教育学理论的建议 |
| 3.依据“探究与拓展”栏目的功能 |
| (二)研究综述 |
| 1.对历史教科书课后习题的相关研究 |
| 2.对问题探究的相关研究 |
| 3.对学习拓展的相关研究 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新点 |
| 一、“探究与拓展”栏目编制概况及内容特点 |
| (一)“探究与拓展”栏目编制概况 |
| 1.“探究与拓展”栏目的设置 |
| 2.“探究与拓展”栏目的类型 |
| (二)“探究与拓展”栏目内容的特点 |
| 1.以学生为主体 |
| 2.以史料为基础 |
| 3.以开放型为趋势 |
| 二、“探究与拓展”栏目在教学活动中的应用 |
| (一)教师层面 |
| 1.教师在教学前:根据教学内容,进行有趣的内容导入 |
| 2.教师在教学中:依据实际教学活动,灵活的安排教学 |
| 3.教师在教学后:依据教学设计,进行及时有效的评价 |
| (二)学生层面 |
| 1.唤醒学生的主体意识 |
| 2.培养学生的发散性思维 |
| 3.强化学生对史论结合的认识 |
| 三、“探究与拓展”栏目在教学中可能出现的问题及解决方法 |
| (一) “探究与拓展”栏目在教学中可能出现的问题 |
| 1.教师“主导”和学生“主体”的冲突 |
| 2.“探究与拓展”栏目和其他教学内容时间安排的冲突 |
| 3.教学设计理论性和教学活动实践性的冲突 |
| (二)解决方法 |
| 1.要以“课标”为导向 |
| 2.要采用多样化的合作方式 |
| 3.要在具体的课堂环境中灵活安排教学活动 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中历史作业设计思路分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、高中历史作业设计现状 |
| 二、高中历史作业设计思路 |
| （一）质疑型作业 |
| （二）研究型作业 |
| （三）总结型作业 |
| （四）开放型作业 |
| 三、高中历史作业设计的注意事项 |
| 结语 |
（8）统编高中历史教材拓展性知识应用研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 拓展性知识概述 |
| 一、拓展性知识的内涵 |
| 二、拓展性知识的类型 |
| (一)文字阐释类 |
| (二)知识检测类 |
| 三、拓展性知识的特点 |
| (一)阐释性 |
| (二)多样性 |
| (三)趣味性 |
| 第二章 拓展性知识在教材中的呈现 |
| 一、学思之窗 |
| 二、历史纵横 |
| 三、史料阅读 |
| 四、问题探究 |
| 第三章 统编版教材拓展性知识功能及意义 |
| 一、拓展性知识的功能 |
| (一)对知识的拓展功能 |
| (二)对史实的补充功能 |
| (三)对教材正文的阐释功能 |
| (四)对学生学习的检测功能 |
| 二、拓展性知识的意义 |
| (一)渗透唯物史观 |
| (二)强化时空观念 |
| (三)提升史料鉴别能力 |
| (四)帮助历史解释 |
| (五)涵养家国情怀 |
| 第四章 拓展性知识在教学中的应用及建议 |
| 一、拓展性知识在教学中的应用 |
| (一)在课前导入中的应用 |
| (二)在新课讲授中的应用 |
| (三)在知识巩固中的应用 |
| 二、拓展性知识的教学建议 |
| (一)教师要注重拓展性知识的运用 |
| (二)教师要提升专业素养,增强拓展性知识运用能力 |
| (三)教师要加强对学生的学习指导 |
| 三、教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）“课后活动”栏目在初中历史教学中的应用研究 ——以部编版七年级上册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.实践依据 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.对于相关文献研究的分析 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究意义 |
| 一、“课后活动”栏目研究概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)“课后活动”栏目的特点 |
| 1.拓展性 |
| 2.综合性 |
| 3.开放性 |
| (三)“课后活动”栏目的作用 |
| 1.巩固知识 |
| 2.培养核心素养 |
| 3.促进学业评价方式转变 |
| 二、“课后活动”栏目应用现状 |
| (一)应用现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查研究方法 |
| (二)应用现状分析 |
| 1.问卷调查结果 |
| 2.访谈结果 |
| 3.调查结果分析 |
| 三、“课后活动”栏目应用中存在问题的成因 |
| (一)部分师生不重视“课后活动”栏目 |
| (二)部分“课后活动”栏目题目本身难度较大 |
| (三)“课后活动”栏目的完成受到现实条件的制约 |
| (四)应试教育的消极影响 |
| 四、“课后活动”栏目在初中历史教学中的应用对策 |
| (一)发挥“课后活动”栏目多重效应 |
| (二)融合“课后活动”栏目与“活动课” |
| (三)利用“课后活动”栏目转变学习方式 |
| 1.自主学习 |
| 2.合作学习 |
| 3.探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（10）部编版初中历史教科书课后活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的背景和意义 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 学术界的研究现状 |
| 一、教科书编制 |
| 二、教育测量与习题编制 |
| 三、针对课后活动的研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、分析归纳法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第一章 课后活动的定位与作用 |
| 第一节 课后活动的定位 |
| 一、历史教科书的编制体例与结构 |
| 第二节 课后活动的地位与作用 |
| 一、课后习题在教科书中的确立 |
| 二、课后活动的概念与相似概念的区分 |
| 三、课后活动的作用 |
| 第二章 新教材课后活动使用现状分析 |
| 第一节 问卷设计 |
| 一、缘由 |
| 二、基本情况 |
| 三、问卷的结构 |
| 四、问卷的发放与回收 |
| 第二节 问卷统计 |
| 第三节 问卷分析 |
| 一、基本情况 |
| 二、问卷反馈 |
| 第三章 课后活动的梳理与存在的问题 |
| 第一节 部编版初中历史教材课后活动概述 |
| 一、总述 |
| 二、分册总结 |
| 第二节 现行教材中的优秀案例 |
| 一、突出了本课重点内容,帮助学生复习和巩固所学知识 |
| 二、培养学生历史学习能力 |
| 三、题目设计良好 |
| 四、生动有趣的方式 |
| 第三节 现行教材中课后活动存在的问题 |
| 一、课后活动中的题目与课标要求不符 |
| 二、课后活动中的题目与教材内容衔接不足 |
| 三、题目自身的问题 |
| 四、课后活动之间的结构问题 |
| 第四章 帮助实现课后活动作用的建议 |
| 第一节 真正实现以生为本的观念转变 |
| 一、编写 |
| 二、学校、家庭的配合与支持 |
| 第二节 改进课后活动的建议 |
| 一、贴近课文、贴近课程标准要求 |
| 二、贴近学生生活、贴近教学实际 |
| 三、科学合理的课后活动编写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 问卷调查 |
四、高中历史开放型习题的设计（论文参考文献）
- [1]统编版高中历史教科书习题研究[D]. 王琴. 华中师范大学, 2021
- [2]基于新课标的高中历史教科书习题研究 ——以统编版《中外历史纲要（上）》为例[D]. 陈浩. 湖北师范大学, 2021
- [3]《中外历史纲要（上）》习题设计与应用研究[D]. 李容宣. 华中师范大学, 2021
- [4]部编版高中历史教科书课后习题栏目应用研究[D]. 吕宣儒. 鲁东大学, 2021
- [5]《中外历史纲要（上）》“探究与拓展”栏目的教学研究[D]. 赵潇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]高中历史作业设计思路分析[J]. 李建枚. 名师在线, 2021(03)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]统编高中历史教材拓展性知识应用研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例[D]. 孟冲. 河南大学, 2020(02)
- [9]“课后活动”栏目在初中历史教学中的应用研究 ——以部编版七年级上册为例[D]. 陈晨. 渤海大学, 2020(12)
- [10]部编版初中历史教科书课后活动研究[D]. 曹兴睿. 苏州大学, 2020(03)