一、2001年关键词（论文文献综述）
李楠,初景利[1]（2021）在《近20年来我国科技情报研究状况分析》文中研究表明[目的/意义]文章通过对研究主题、作者合作、机构合作的研究,揭示我国科技情报领域的发展演进历程,以期能够促进该领域的发展。[方法/过程]以CSSCI和北大核心数据库论文为数据源,运用社会网络分析法、共词分析法、可视化方法等分年段进行关键词聚类、作者合作网络研究以及机构合作网络研究,进而得出领域的演进过程。[结果/结论]研究表明我国科技情报领域的发展是符合学科发展规律的,从理论研究到应用研究,发展到一定程度之后开始反思学科的建设,这是从数量到质量的演变;合作网络演变的基调是由分散转为聚集,在2010年后形成了两个较大规模的子网,子网内部的合作程度也有所提高,这也是学科发展的必然结果;机构合作的演变呈现出由低程度、小规模的合作演变为高程度、大规模的合作;由研究所主导演变为由研究所和高校共同主导;由地域内部合作演变为跨地域合作,这些共同作用促进了我国科技情报领域的发展。
范小琳[2]（2021）在《基于《云南建筑》文本解析的云南“在地性”建筑创作研究（1980-2020s）》文中认为20世纪80年代以后,云南当代地域性建筑有了极大的发展,跟随中国及世界变化发展的脚步,许多理论深刻影响着云南当代地域性建筑的发展。《云南建筑》期刊作为展示云南当代地域性建筑演变发展的重要文本,可以更好地把握媒体话语体现出来对建筑的客观认识和价值观念,可以更准确把握建筑演变的趋势。本文基于《云南建筑》专业期刊的重要文本,以“在地”一词为线索,梳理云南当代地域性建筑创作从20世纪80年代到21世纪10年代的不同的历史时期进行划分,以核心文献、关键词和典型案例解析来找寻、提炼、概括出当代云南建筑“在地性”思想演变,并总结出当代云南地域性建筑演变的主要特征。云南当代地域性建筑创作思想从“民族性、地方性”到回归真实即时的现代建筑语境,成为一个与地域主义密切相关的概念的演变过程,揭示“在地性”的精神性根源与存在主义哲学,使其在对传统建筑、复古主义、形式主义、现代主义的批判性思考中发挥重要作用,并通过横向与纵向比较,试图对云南当代地域性建筑创作进行反思。
易继明,韩倩旎[3]（2020）在《网络空间商业标识传导中的民事责任》文中指出商业标识能够发挥识别、区别、营销、品质保障功能,能够让特定商品、服务在市场中脱颖而出,并积累商誉,成为无形财产的重要组成部分。在网络空间,商业标识更是被赋予了新的内容和形式,其作用也呈指数级增长。商业标识权是以商业标识为客体的无形财产权,权能包括专用权及禁用权。商业标识的种类主要包括商标、商号、地理标志、商品名称、商业外观及域名等,且不断扩张,包括广告语、商业形象等,也被纳入商业标识的保护范围;而且,无论是传统的还是新型的,商业标识都有了新的使用形式,如搜索引擎关键字、网页元标签等。从符号学、心理学及市场营销学视角考察,商业标识的功能可以统称为传导功能,意即强调商业标识本身及其对公众的引导作用的动态变化过程。商业标识的传导功能来源于其符号本质和对公众的心理影响:商业标识、其对应的商品或服务、商业主体或品牌。三者构成一个完整的三元结构。而这个三元结构,正是商业标识真正呈献给公众的内容,对消费者从刺激产生、信息收集、作出决策到购后评价的整个心理过程,都具有强烈影响。商业标识在网络空间的传导,使商业标识的传导模式由线性转变为网状传导,单一的"专业传导者—受众"的关系逐渐向"传授合一"靠拢;商业主体通过在网络销售、网络公关和网络口碑打造中大量使用商业标识扩大其影响力,非商业性的网络口碑同时也进行了部分商业标识的口碑传导;商业标识正处于国家提倡、社会关注、市场重视、科技便利的传导环境之下,民众面对着网络空间中的海量信息,商业标识的文化内涵日益丰富和凸显。我国现实网络场景下,出现了两种有代表性的传导模式,即阿里巴巴"草根→品牌"模式和拼多多"品牌+山寨"模式,这也会影响到相应的民事责任及其承担方式。根据是否达成合意,商业标识网络使用的民事责任分为合同责任、侵权责任,其中,商业标识权利也应该受到一定的限制。商业标识中,商标、商号、地理标志、域名的使用和转让合同有法律文件明文提及,各类商业标识经常通过特许经营合同进行一揽子许可,因而在合同的签订、履行中可能涉及缔约过失或违约责任。侵权责任中,网络用户可能因传统违法行为的网络表现形式、和域名或网站名有关的行为、关键词推广或网页元标签设置而侵犯他人商业标识权益;网络服务提供者更易因用户的违法行为而构成帮助侵权,其事前注意义务和所承担的注意义务的水平是理论界讨论的重点,也是司法判断的重要依据。但是,即使是行为人确实使用了他人商业标识,也可能因构成合理使用、在先权利或权利人权利用尽等,而不被认定为侵权。
刘平[4]（2020）在《基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析》文中研究说明游戏是幼儿的天性,也是幼儿园课程改革的难点与薄弱点,游戏的价值在于满足幼儿的天性,自主游戏是能够满足幼儿天性的游戏,是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要所进行的游戏活动。结构游戏、角色游戏、表演游戏是自主游戏中最具典型性与代表性的游戏。古人常道“知古鉴今,以史资政”,以结构游戏、角色游戏、表演游戏为代表的创造性游戏,其研究现状到底如何?未来的发展又将何去何从?值得我们进一步讨论与研究。Cite Space软件通过科学知识图谱进行巧妙的可视化分析,以宏观的视角探寻三类游戏的发展脉络,进而呈现出主题方向、研究热点与研究前沿。通过发文量、发文阶段、时间线视图探寻研究轨迹;依托作者合作网络分析总结作者和机构合作现状;根据主题共现网络分析总结出研究热点;借助关键词主题聚类分析、高变突关键词探测研究发展前沿。Cite Space软件不仅为我国学前儿童自主游戏的发展提供新的研究思路,也为研究者提供快速了解该领域发展历程的便捷途径,更丰富了我国学前儿童自主游戏研究的内容与体系。本研究基于自主性游戏发展的需要,以近三十年来在中国知网中所收录的关于国内结构游戏、角色游戏、表演游戏的文章为主要研究对象,借助Cite Space可视化软件,对1865篇文献进行可视化分析,将细碎、分散的数据转换为系统、直观的图表,梳理发展路径,总结研究规律,探测研究热点与前沿发展,从而不断丰富研究内容,完善研究体系。本研究得到的主要结论:1.发文量与发文趋势分析从发文总量、年发文总量及年均发文量上看,结构游戏成为研究热点。受国家政策影响,2002年、2012-2013年、2016-2019年是三类游戏重要的发文时间拐点区间,结构游戏早于角色游戏,角色游戏早于表演游戏。从持续时间上看,在初步探索阶段,结构游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,表演游戏成为研究热点。从发文总量上看,初步探索阶段,角色游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,结构游戏为研究热点。从平均发文量看,初步探索阶段,结构游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,角色游戏为研究热点。三类游戏的研究发展已从初步认知阶段发展至纵深研究阶段。从关注外部的教师指导与环境材料,内部的幼儿精细化发展,转向研究真游戏的本质与内涵。2.科学合作网络分析作者与机构合作研究方面,总发文量少,尚未形成完善的研究体系。三类游戏中均出现作者与机构合作团体。合作团体内部人员完全不同,作者合作与机构合作团体具有多样化,高校研究成为引领。角色游戏与结构游戏作者合作团队核心不明显,刘焱、李霞、朱丽梅老师成为表演游戏的核心研究团体,南京师范大学成为结构游戏研究的核心机构,辽宁师范大学成为角色研究的核心机构,北京师范大学成为表演游戏研究的核心机构,共同关注教师指导、幼儿发展、环境的创设。3.主题共现网络分析从研究游戏外在影响因素转向细化幼儿自主性与社会交往能力的发展。教师指导、大班幼儿、兴趣成为研究的热点。研究对象上具有全面性,囊括了大中小三个年龄段的幼儿,尤为关注大班幼儿;游戏材料投放上重视游戏材料和低结构游戏材料的投放,更注重游戏材料的研究;游戏指导上注重指导与策略;游戏种类上关注创造性游戏、亲子游戏、童话剧,且多聚焦于创造性游戏;幼儿心理发展上关注幼儿的创造力、兴趣与个性心理特征,尤为关注个性心理特征的研究。4.主题聚类分析与突显词对研究前沿的探测分析聚类分析与突显词对研究前沿的探测中,结构游戏研究的前沿词汇为:区域游戏、指导;角色游戏研究的前沿词汇为:游戏、幼儿教育、教学策略;表演游戏研究的前沿词汇为:自主性、早期阅读、童话剧、游戏活动。最后,总结研究建议、不足与反思。研究建议从研究广度、研究深度、作者合作、机构合作、儿童观、教育立法六个方面提出建议:丰富研究内容,拓宽研究广度;明确研究主题,增加研究深度;深化理论研究,构建研究团体;多方强强联合,实现优势互补;树立科学的儿童观,践行真游戏理念;加快学前立法,推动学前游戏发展。研究不足从数据库选择与功能分析两方面进行,研究反思从研究工具选取、数据选取、数据分析、研究深度与广度四个角度进行阐述。
张天舒,于欣晔[5]（2020）在《1998～2018年中国的日本经济研究——基于CSSCI样本期刊的文献计量分析》文中进行了进一步梳理日本经济的发展实践曾经为中国的经济发展提供有益的经验。近20年来日本经济长期低迷,而近几年中国的日本经济研究也呈现萧条的状态,不少专门从事日本经济研究的学者"调头转向",专门以日本经济为研究对象的学术期刊也遇到选题陈旧、稿源质量下降等困难。本文以1998～2018年发表于CSSCI期刊的日本经济研究论文为样本,分析近20年来中国的日本经济研究情况,发现这一时期中国学界对日本经济的研究总体表现为"繁荣高涨—波动向上—持续降温—显着下降"的过程,并重点分析了"繁荣高涨"和"显着下降"的原因。基于对2000～2002年和2016～2018年两个时段以及以高影响力作者为代表的研究主题演进的考察,分析了影响中国的日本经济研究的因素,并为未来中国的日本经济研究提供参考。
李婷婷[6]（2020）在《我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析》文中研究说明新一轮课程改革的任务是要构建新的课程体系,制定新的生物课程标准。课程标准在新世纪成为生物学教学和学生发展的准绳。国家颁布一系列文件都对能力的培养提出了要求。我国生物课程标准发展已有百余年,对课程标准的历史性研究有助于落实课程标准对课程设置、教材编写和教学的指导作用。剖析生物学科能力百年演变特征,指出中学生物学科能力建构中存在的问题,有助于推动生物课程标准中学科能力建构。本论文主要使用文献研究法、文本挖掘和质性文本分析等方法,搜集整理自1902年百年来56版生物课程标准,以此为基本依托,展开研究。文献研究法是对56版课程标准研制历史背景和结构演变进行梳理,归纳其发展线索。1923年之前的课程标准结构和内容不完善,因此本论文对百年课程标准学科能力的研究从1923年开始,为构建百年中学生物学科能力,本文从三个方面对51份课程标准进行文本分析,首先,利用NLPIR-master工具对课程标准开展特征词权重分析,结合学段,阐明百年中学生物课程标准四个阶段学科能力内容的变迁。其次,利用质性文本分析法依据PISA框架,将生物学科能力划分为五个维度来建构生物学科能力,即基本能力、综合能力、问题解决能力、认识论和创新性思维。问题解决能力需要协调多种能力共同完成,下面设实验操作能力、实际应用、合作交流、科学方法和认知思维。认识论包括价值观念、情感态度、人格品质和学科本质。最后,利用统计分析法,对课程标准目标文本、内容文本和建议文本中的学科能力一致性展开研究。研究发现,我国百年生物课程标准学科能力经历了由单一重视基本能力到多种能力协调发展,由重视双基训练到生物核心素养养成,由“学科本位”逐渐转向“学生本位”。价值取向具有明显时代特色,重视可持续发展教育,各个维度的能力随着时代的发展不断演变,融入新的内涵。但是也发现一些问题,一级学科能力中综合能力和创新性思维比重偏低,问题解决的二级能力合作交流出现较晚,发展缓慢,认识论的二级能力情感态度占比偏低。学科能力在百年演进过程中体现了继承性和纠偏性,课程标准在研制过程中对上一阶段出现的优秀成果继承与发扬,对出现的问题进行修正,研究发现学科能力在发展过程中会出现纠偏幅度过大或过小的问题,建议后续课程标准在制定过程中加强循证性研究,以科学合理完善课程标准中各学科能力比重。研究发现初高中阶段学科能力结构存在差异,在内涵上有良好的进阶性。目标文本和建议文本学科能力发展相对比较均衡,内容文本偏重基本技能,存在认识论比重严重不足的问题。目标、内容和建议文本中学科能力一致性存在偏差。
贾旭东[7]（2020）在《《孔子诗论》综合研究》文中研究说明本文是对上博简一《孔子诗论》的整理性研究。论文主要分爲五部分:第一章是对《孔子诗论》形制、编联问题的研究,本章主要对简文的留白简、编联问题进行了深入的分析和研究;第二、第三章是对《孔子诗论》字词的考释,本章几乎对简文的每一个关键字词都进行了详细的考释,是本文的主体部分,由於内容较多分为两章;第四章是对《孔子诗论》诗篇的认定及诗义的阐释,本章首先分析、统计出简文所涉诗篇名的数量,然後按顺序对每一首诗的诗义及内涵进行了较为详细、准确的阐释;第五章是对《孔子诗论》论诗形式及诗学思想的研究,本章着重分析了简文所蕴含的以“情”论诗、“以礼节情”等诗学思想。附录部分是论着提要及索引。《孔子诗论》相关的研究论文及着作共有五百多种,要全面搜集、了解这些论着作很不容易,为此,本文根据内容将其分为四大类,我们为每一类论着撰写了一个简短的提要,提要包括论着名称、作者、期刊名称、论文的主要观点及学术价值等内容,并附有作者、论着名索引及关键词索引。提要的目的就是为了简要介绍这些论着的内容,方便读者参考和检索。
李洁[8]（2020）在《基于倡导联盟理论的新中国小学语文课程目标政策变迁研究》文中指出小学语文课程目标政策是整个小学语文课程标准（教学大纲）政策的核心,在漫长的演进和发展历程中统领着小学语文教育整体的发展方向和变化趋势。建国七十年来,我国颁布了小学语文课程目标政策相关文件共13件,作为语文学科重要的课程文件,这些政策文本能够最直接地呈现出语文学科的发展和演变历程。因此探索分析新中国小学语文课程目标政策变迁阶段、变迁特征及其变迁原因,对更好地把握不同时期的小学语文教育理论和政策制定理念,对进一步深化我们对语文课程标准的理解和研究乃至对语文教育工作者的教育实践都有积极意义。文章主要采用归纳分析法、文本分析法、政策分析法等研究方法。首先归纳梳理建国以来我国小学语文课程目标政策的变迁阶段;其次借助NVivo11质性分析软件对不同阶段我国小学语文课程目标政策文本及相关内容进行量化统计,探讨总结其在不同阶段的变迁特征;最后运用倡导联盟分析框架对我国小学语文课程目标政策的变迁特征及过程进行解释和描述。研究结论如下:结论一:以课程目标政策本身价值理念以及社会历史的多方面影响要素为划分依据,建国后我国小学语文课程目标政策可以划分为1949-1985年探索实施、1986-1999年深化推进和2000年-至今规范发展三个阶段。结论二:运用NVivo11进行高频词统计以及文本二次编码分析,探讨总结出:建国以来我国小学语文课程目标政策呈现出第一阶段（1949-1985）注重“为政治服务”实质目标,第二阶段（1986-1999）注重“基础知识和基本技能”形式目标,第三阶段（2000-至今）形式目标与实质目标协调统一的变迁特征。结论三:运用倡导联盟分析框架综合分析,发现我国小学语文课程目标政策的变迁主要是“政策子系统内部政策取向学习”和“政策子系统外部动态系统事件”两种过程相互影响、相互作用的结果。其中由于政策诉求和自身价值理念的差异,形成的支持实质目标为主和支持形式目标为主的两个联盟是政策变迁的前提要素;两个联盟围绕我国“小学语文课程”的教学目标和任务提出不同的观点,就小学语文教育的首要任务、主要实质及其目标与语文教育质量之间的因果关系等核心问题发生的政策取向学习过程是政策变迁的关键要素;子系统外部的传统文化价值理念、法律结构等相对稳定变量是影响政策变迁的稳定因素;社会经济条件、政府舆论导向以及社会公众观念等系统事件则是影响政策变迁的一个重要因素,为政策的变迁提供必要的条件和动力。
刘新国[9]（2020）在《舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究》文中研究指明改革开放以来,我国的外语教育政策为实现国家现代化和推进国际化进程做出重要贡献。回顾我国的外语教育规划过程,尽管以自上而下的规划路径为主导,但社会调查和征求民意也是其中重要的规划活动;同时,外语教育规划也激发国人对外语教育的复杂的情感。然而,当前的研究很少探讨外语教育政策应如何回应公众意见和感受,提高公众的满意度。随着互联网和新媒体的发展,公民的话语空间发生改变,公众意见表达异常活跃,社会舆情成为公共政策的重要影响因素。因此,本研究以舆情为研究视角,探索外语教育政策的回应性。高考英语是我国重大的外语教育政策,外语教育规划与高考英语政策变迁息息相关。本研究以高考英语的政策变迁为主线,并选取其中四个关键节点为经验案例,探究高考英语舆情与政策回应性的关系。本研究分析认为,政策回应性受制于制度语境、外部环境和由公众意见与媒介话语构成的社会舆情。为探究舆情与政策回应性的一般关系,本研究提出三个具体研究问题:（1）高考英语舆情特征如何?（2）高考英语舆情与政策回应性关系如何?（3）舆情与政策回应性关系的影响因素有哪些?本研究在理论视角上,借鉴政治学、公共政策学、新闻传播学相关的舆情-政策关系分析理论,以话语制度主义作为一种综合的理论视角审视高考外语政策变迁过程,构建出政策回应性的分析框架。在研究方法上,本研究以质性研究为主,融合量化分析方法对三种来源数据进行分析:（1）政策文本、历史研究文献和智库研究报告;（2）慧科新闻数据库和中国期刊网;（3）新浪微博,其中数据采用第三方爬虫软件采集获得。在研究路径上从总体和特定节点两个方面探究外语教育政策回应性。论文共分七章。前三章阐述了研究现状和基础概念与理论,论文第四章从总体上考察了高考英语政策变迁的制度文化语境。高考英语政策主要体现在科目地位、命题方式、考试内容和方式等方面。改革开放以来的高考英语政策变迁可分为三个阶段,即稳定上升期、调整变化期和巩固发展期,政策的变化可视为对外部政治经济文化条件和社会舆情的积极回应。论文第五章分析了高考英语舆情的总体特征。本章从报纸媒体、社交媒体和学术期刊三种媒体描述高考英语舆情的时空分布特征、舆情主题和热点事件。舆情分析表明,在高考英语政策调整变化时期,公众舆论对待英语的态度比较复杂,一方面认可英语作为国际化和现代化的工具性特征,另一方面要求弱化高考英语的科目地位、减少高考英语考试的社会功能比较强烈。新一轮高考改革启动以来,社会舆论聚焦在一年两考和中外文化冲突方面,容易引发成社会热点事件。高考英语听力是最为频繁的高考突发性事件,地方政策回应方式不一,但随着新高考改革的推进,回应的重点是加强考试管理,稳妥推进高考英语听说考试。接下来的论文第六章通过高考英语政策变迁的关键节点的探究高考英语舆情与政策回应性的关系。研究表明,尽管1999年以来国家高考制度改革政策突出高考内容和形式的改革,但是公众舆论的焦点在科目分值、计分方式和考试方式上。1984年第一次高考改革后高考英语确立了和语文、数学同等的统考科目地位和分值权重,并在实际中得到强化。新世纪以来公众对英语热开始反思,弱化英语的呼声比较强烈,2006年江苏省通过对民意的积极回应和协商,首次降低了高考英语分值。2013年北京高考改革迎合社会舆论,提出降低高考英语分值的方案,但是公众意见中专业话语发挥了重要影响,维持了高考英语地位。2017年以来为克服一考定终身的弊端,新高考改革试点省份高考英语“一年两考”,虽然降低了高考英语听力事故的风险,但是测试技术的要求和地方政府的政策执行能力成为“一年两考”的制约因素。论文第七章为启示和结论部分,将舆情的政策回应总结为四种模式,即主动咨询型、积极协商型、消极协商型和压力回应型,从三个方面提出回应性外语教育政策发展的可能路径,即正确认识观念性冲突、合理运用舆情调查、做好舆论环境建设。本论文的研究创新主要体现在理论基础、研究方法和研究应用三个方面:首先在理论基础上,以多学科知识为基础建构外语教育政策回应性的理论内涵,为外语教育规划探索符合现代治理理念的科学路径;其次是在研究方法上的创新,将质性探究与媒介框架分析和政策叙事相结合,拓展了质性研究的内涵;最后是本研究的应用创新,政策回应性为当前的高考改革和外语教育规划提供新的分析视角。
王奋平[10]（2020）在《认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例》文中研究说明在教育全球化趋势下的数学教育改革越来越国际化,包括数学教科书比较在内的数学教育国际比较研究逐渐成为热点。鉴于国内外数学教科书比较大多集中于文本内容分析及学科知识的深度、难度探索,本研究主要解决两个目标:第一、探索形成一个适合认知效率视野下的高中数学教科书评价指标体系;第二、依据第一步评价指标比较中、美、英三国高中数学教科书在认知效率视野中的质量。其中包含将质性研究和量化研究相结合进行教科书质量评价实证研究方法的探索。研究过程:第一步,通过学习建构主义教育理论、进步教育思想等教育教学理论,并梳理中、英文献,参考国际、国内有代表性的、比较权威的教科书评价理论模型,依据该理论模型形成评价指标模型,依据该理论模型并参考了各国教科书评价指标体,初步构建了一个教科书评价指标结构,通过调研数学教育研究专家获取各初始指标权重的意见,并应用层次分析法软件处理专家数据后获取各指标权重,并据此分解指标形成问卷,在基层一线中学数学教师、数学教育研究专家等群体开展问卷调查,获取对问卷指标的调研数据,通过因子分析最终形成一个简洁而易于在教科书评价实践中操作的高学习效率视野下的教科书质量评价指标体系,研制的教科书评价指标体系包含7个一级指标,35个二级指标。7个一级指标为:学习目标、学生基础、学习动机、知识结构、探究反思、学习评价、学习环境。第二步,依托建构的评价标准,邀请五位数学教学专家和数学教育研究专家对中、美、英三国高中数学样本教科书进行评价打分,再通过模糊综合评价模型工具处理评价数据,获得三国教科书评价比较结果。第三步,通过一个教学实验验证评价结论。评价指标建构遵循以下原则:评价指标的建构应依托多元化的教育理论;认知效率视野中考量跨国教科书评价标准建构更加公允;将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素;兼收并蓄地建构更加包容的教科书质量评价标准;质性分析和量化研究相结合建构教科书评价标准;数学文化和数学史融入教科书质量评价因素;努力体现出创新精神培养、教育公平等观点。依据本研究制定的教科书评价指标体系,受邀数学教育专家群对中、美、英三国高中数学教科书评价结论:美国教科书质量较好,中国教科书次之,英国教科书质量较差,中、美、英教科书在七项指标以及二级指标中各有较好的表现。中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大;数学知识融入宽视野且多层次问题链是美国教科书特点之一;美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的;不同文化背景下的数学教科书差异对数学认知效率影响较小;英国分类编写高中数学教科书对数学认知效率可能存在影响;中国教科书传统设计模式中的优秀元素值得保留。评价结论表明:认知效率视角的问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力,而且重视开放性问题解决;高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流、重视非智力因素;学习者对数学的理解是高质量教科书主要目标;高质量教科书重视数学课程内容的综合化;结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点;数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势。英国教科书分模块编写,此研究中英国教科书样本采用纯数学（核心数学）教科书,因此在其中应用性指标方面的表现必然影响其质量。应完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标;选择性吸收西方教科书设计的元素。影响教科书质量因素复杂。教科书使用效率的评价很难做到涵盖所有影响因素的教科书质量因素,本研究只探索能在一定程度上反映认知视野中的高中数学教科书质量的评价指标建构及教科书比较。
二、2001年关键词（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2001年关键词（论文提纲范文）
（1）近20年来我国科技情报研究状况分析（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 2 数据来源与研究方法 |
| 2.1 数据来源 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究主题分析 |
| 3.1 发文量分析 |
| 3.2 词频统计 |
| 3.2.1 领域的发展主线 |
| 3.2.2 研究主题的演进 |
| 3.2.3 研究主题的衰落 |
| 3.2.4 新兴的研究方向 |
| 3.3 共词矩阵与聚类 |
| 3.4 关键词网络 |
| 4 作者合作分析 |
| 4.1 作者发文量分析 |
| 4.2 核心作者识别 |
| 4.3 合作网络研究 |
| 5 机构合作分析 |
| 5.1 机构发文量分析 |
| 5.2 机构合作网络 |
| 6 结语 |
（2）基于《云南建筑》文本解析的云南“在地性”建筑创作研究（1980-2020s）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 全球化背景下的地域主义 |
| 1.1.2 中国改革开放后的建筑语境 |
| 1.1.3 云南地域性建筑的发展历程 |
| 1.2 研究内容和研究问题 |
| 1.2.1 《云南建筑》文本解析的限定 |
| 1.2.2 当代云南建筑“在地性”创作思想的界定 |
| 1.2.3 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外相关理论实践现状研究 |
| 1.4.1 地域主义发展脉络 |
| 1.4.2 中国地域性建筑发展脉络 |
| 1.4.3 《云南建筑》折射出的云南地域性建筑创作实践现状及其发展综述 |
| 1.5 研究方法及视角 |
| 1.5.1 文本分析法 |
| 1.5.2 分类分析法 |
| 1.5.3 量化分析法 |
| 1.5.4 关键词分析法 |
| 1.5.5 图解分析法 |
| 1.6 论文提纲及结构框架 |
| 第二章 建筑话语中的“在地” |
| 2.1 “地方概念”进入中国建筑界 |
| 2.2 从台湾的“在地”到地域建筑的“在地” |
| 2.2.1 local(地方) |
| 2.2.2 region(地域) |
| 2.2.3 in-situ(在地) |
| 2.2.4 地方性、地域性、在地性的异同 |
| 2.3 “在地”的“在”与“地” |
| 2.3.1 建筑师的“在”与海德格尔的“在” |
| 2.3.2 地方性的“地”与地域性的“地” |
| 2.4 “在地性”在建筑学上的界定 |
| 2.5 研究云南建筑的“在地性”的意义及价值 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 20 世纪80 年代以来《云南建筑》文本及文献分析 |
| 3.1 《云南建筑》文本及文献分析 |
| 3.1.1 《云南建筑》概述 |
| 3.1.2 《云南建筑》关于当代云南建筑“在地性”创作的重要文献 |
| 3.1.3 《云南建筑》20 世纪80 年代文本及文献分析 |
| 3.1.4 《云南建筑》20 世纪90 年代文本及文献分析 |
| 3.1.5 《云南建筑》21 世纪00 年代文本及文献分析 |
| 3.1.6 《云南建筑》21 世纪10 年代文本及文献分析 |
| 3.2 当代云南“在地性”创作的影响因素 |
| 3.2.1 主体创作意识因素 |
| 3.2.2 社会环境因素 |
| 3.2.3 文化环境因素 |
| 3.2.4 历史文脉因素 |
| 3.2.5 技术特征因素 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 20 世纪80 年代以来云南地域性建筑设计思想特征 |
| 4.1 云南地域性建筑发展的历史分期 |
| 4.2 20 世纪80 年代以来云南地域性建筑设计思想特征及建筑创作 |
| 4.2.1 20 世纪80 年代震荡反思时期——地域特色外在表达时期 |
| 4.2.2 20 世纪90 年代多元突破时期——地域特色内在表达时期 |
| 4.2.3 21 世纪00 年代理性创新时期——地域特色可持续发展时期 |
| 4.2.4 21 世纪10 年代本土话语建立时期——立足本土的地域精神追求时期 |
| 4.2.5 小结 |
| 4.3 20 世纪80 年代以来云南地域性建筑设计思想演变 |
| 4.3.1 CNKI关于当代云南建筑“在地性”创作思想关键词解析 |
| 4.3.2 基于《云南建筑》的当代云南建筑“在地性”创作思想关键词解析 |
| 4.3.3 基于关键词解析出的四大特征趋势变化 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 20 世纪80 年代以来典型案例解析 |
| 5.1 典型作品与图解方法 |
| 5.1.1 图解方法理论 |
| 5.1.2 生成性图解和埃森曼图解方法 |
| 5.1.3 典型建筑选取方法和解析价值 |
| 5.2 20 世纪80 年代昆明旧工人文化宫案例解析——“民族性”的图示体现 |
| 5.2.1 建筑师及建筑作品基本概述 |
| 5.2.2 建筑生成手法 |
| 5.2.3 工人的纪念碑——现代建筑的乡土纪念性 |
| 5.3 20 世纪90 年代’99 昆明世博会中国馆案例解析——“地方性”的图示体现 |
| 5.3.1 建筑师及建筑作品基本概述 |
| 5.3.2 建筑生成手法 |
| 5.3.3 在传统的形式中追寻“现代化理想” |
| 5.4 21 世纪00 年代高黎贡手工造纸博物馆案例解析——“地域性”的图示体现 |
| 5.4.1 建筑师及建筑作品基本概述 |
| 5.4.2 建筑生成手法 |
| 5.4.3 “真实”的现代建筑语言 |
| 5.5 21 世纪10 年代昆明新工人文化宫案例解析——“在地性”的图示体现 |
| 5.5.1 建筑师及建筑作品基本概述 |
| 5.5.2 建筑生成手法 |
| 5.5.3 解构与重构 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A:攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录 B:《云南建筑》1982-2018 年期刊状态及刊号列表 |
| 附录 C:《云南建筑》1980 年以后重要文献列表 |
| 附录 D:《云南建筑》20 世纪80 年代重要作品列表 |
| 附录 E:《云南建筑》20 世纪90 年代重要作品列表 |
| 附录 F:《云南建筑》21 世纪00 年代重要作品列表 |
| 附录 G:《云南建筑》21 世纪10 年代重要作品列表 |
（4）基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)CiteSpace科学知识图谱的方法论功能 |
| (二)游戏是幼儿园课程改革的难点与薄弱点 |
| (三)三类游戏在自主游戏中的典型代表性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究价值 |
| 三、概念界定 |
| (一)结构游戏 |
| (二)角色游戏 |
| (三)表演游戏 |
| (四)科学知识图谱 |
| 四、文献综述 |
| (一)CiteSpace中的多学科领域研究 |
| (二)CiteSpace中的教育领域研究 |
| (三)CiteSpace中的学前教育研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)数理统计法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)比较法 |
| (四)文献法 |
| 三、研究工具 |
| (一)CiteSpace简介 |
| (二)CiteSpace的理论基础 |
| (三)研究数据的采集与预处理 |
| (四)研究数据的分析 |
| (五)研究的信效度 |
| 第三章 1991-2019年国内结构游戏研究分析 |
| 一、发文量与发文阶段分析 |
| (一)发文量分析 |
| (二)发文阶段分析 |
| 二、科学合作网络分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)机构合作分析 |
| 三、主题共现网络分析 |
| (一)词频和共词分析 |
| (二)关键词共现网络分析 |
| 第四章 1991-2019年国内角色游戏研究分析 |
| 一、发文量与发文阶段分析 |
| (一)发文量分析 |
| (二)发文阶段分析 |
| 二、科研合作网络分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)机构合作分析 |
| 三、主题共现网络分析 |
| (一)词频和共词分析 |
| (二)关键词共现分析 |
| 第五章 1991-2019年国内表演游戏研究分析 |
| 一、发文量与发文阶段分析 |
| (一)发文量分析 |
| (二)发文阶段分析 |
| 二、科研合作网络分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)研究机构合作分析 |
| 三、主题共现网络分析 |
| (一)词频和共词分析 |
| (二)关键词共现分析 |
| 第六章 1991-2019年国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析 |
| 一、三类游戏研究的比较分析 |
| (一)发文量与发文阶段的分析 |
| (二)科研合作网络分析 |
| (三)主题共现网络分析 |
| 二、三类游戏研究的趋势、热点及前沿分析 |
| (一)三类游戏研究趋势与热点分析 |
| (二)主题聚类与突显词对研究前沿的探测分析 |
| 三、研究建议 |
| (一)丰富研究内容,拓宽研究广度 |
| (二)明确研究主题,增加研究深度 |
| (三)深化理论研究,构建研究团体 |
| (四)多方强强联合,实现优势互补 |
| (五)树立科学的儿童观,践行真游戏理念 |
| (六)加快学前立法,推动学前游戏发展 |
| 第七章 研究结论、不足与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）1998～2018年中国的日本经济研究——基于CSSCI样本期刊的文献计量分析（论文提纲范文）
| 一研究方法与数据来源 |
| 二描述性统计:中国的日本经济研究现状 |
| (一)日本经济研究领域的发文数量 |
| (二)日本经济研究的主要机构 |
| (三)日本经济研究的作者队伍 |
| 三计量结果及分析 |
| (一) 2000～2002年:日本经济研究的繁荣活跃期 |
| (二) 2016～2018年:日本经济研究的衰弱期 |
| (三)高影响力作者关注的日本经济研究主题 |
| 结语 |
（6）我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 核心概念与研究方法 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究阶段与概念框架 |
| 一、质性文本分析过程 |
| 二、研究框架 |
| 第二章 课程标准和学科能力的研究历程与方法 |
| 第一节 中学生物课程标准的研究回顾 |
| 一、学科课程标准的研究概况 |
| 二、国际课程标准的研究回顾 |
| 三、生物课程标准的研究历程 |
| 第二节 中学生物课程标准的发展规律概述 |
| 一、各版本课程标准及其历史背景 |
| 二、各版本课程标准的结构演变 |
| 第三节 生物学科能力的研究回顾与方法设计 |
| 一、生物学科能力的研究概况 |
| 二、生物学科能力的分类框架 |
| 第三章 百年生物课程目标文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、学科能力启蒙的第一阶段 |
| 二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
| 三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
| 四、整合-创新-突破的第四阶段 |
| 第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认识论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第四章 百年生物课程内容文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、基础知识为核心的第一阶段 |
| 二、双基教育为中心的第二阶段 |
| 三、素质教育为发展的第三阶段 |
| 四、科学素养为导向的第四阶段 |
| 第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认知论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第五章 百年生物课程建议文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 、百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、学科能力启蒙的第一阶段 |
| 二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
| 三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
| 四、整合-创新-突破的第四阶段 |
| 第二节 、百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认识论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第六章 百年生物课程文本的学科能力一致性研究 |
| 第一节 课程文本学科能力的一致性表现 |
| 一、初中阶段学科能力一致性表现 |
| 二、高中阶段学科能力一致性表现 |
| 第二节 课程文本学科能力的一致性分析 |
| 一、课程文本之间学科能力结构差异显着 |
| 二、课程文本学科能力不一致的影响 |
| 第七章 研究主要结果 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、生物学科能力发展具有时代特色 |
| 二、学科能力发展不均衡 |
| 三、初高中学科能力内容进阶性良好,结构参差不齐 |
| 四、生物学科能力的价值取向和内涵不断变革 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、课程标准中学科能力应具有一致性 |
| 二、加强创新思维和合作交流能力的培养 |
| 三、学科能力的建构应清晰易于操作 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（7）《孔子诗论》综合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 绪论 |
| 一、上博简《孔子诗论》概述 |
| 二、《孔子诗论》研究综述 |
| (一)竹简的形制与编连问题 |
| (二)文本考释 |
| (三)诗篇认定与诗义阐释 |
| (四)诗学思想研究 |
| 第一章 《孔子诗论》形制、编联问题研究 |
| 一、《孔子诗论》形制问题研究 |
| (一)《孔子诗论》的形制问题 |
| (二)《孔子诗论》竹简现状分析 |
| 二、《孔子诗论》“留白”问题研究 |
| (一)1号简的处位 |
| (二)留白简与竹简的编联原则 |
| (三)留白简的“留白”原因讨论 |
| 三、《孔子诗论》的编联与缀合 |
| (一)各家编联意见汇总 |
| (二)本文编联方案 |
| (三)本文分章及释文 |
| 第二章 《孔子诗论》文本考释(上) |
| 一、关雎组 |
| 二、葛覃组 |
| 三、木瓜组 |
| 四、柏舟组 |
| 五、东方未明组 |
| 六、墙有茨组 |
| 第三章 《孔子诗论》文本考释(下) |
| 七、十月组 |
| 八、宛丘组 |
| 九、皇矣组 |
| 十、总论组 |
| 第四章 《孔子诗论》诗篇认定及诗义阐释 |
| 一、《孔子诗论》篇名的认定 |
| (一)原本未释或误释的诗篇名 |
| (二)归属有分歧的诗篇名 |
| (三)简文所涉诗篇名汇总 |
| 二、《孔子诗论》诗义阐释 |
| (一)《国风》类 |
| (二)《小雅》类 |
| (三)《大雅》类 |
| (四)《周颂》类 |
| 第五章 《孔子诗论》论诗特点及诗学思想研究 |
| 一、《孔子诗论》的论诗形式和特点 |
| (一)《孔子诗论》的论诗形式 |
| (二)《孔子诗论》的论诗特点 |
| 二、《孔子诗论》诗学思想研究 |
| (一)简文以“情”、“性”论诗 |
| (二)简文“以礼节情”的论诗思想 |
| (三)简文“情”与“志”的关系论述 |
| 附录一 《孔子诗论》论着提要 |
| 凡例 |
| 一、编联、形制类 |
| (一)编联类 |
| (二)形制类 |
| 二、字词考释类 |
| 三、文本思想类 |
| (一)诗篇认定、诗义阐释类 |
| (二)诗学研究类 |
| 四、其他类 |
| (一)简文作者类 |
| (二)综述类 |
| 附录二 论着提要索引 |
| 一、作者、论着名索引 |
| 二、关键词索引 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
（8）基于倡导联盟理论的新中国小学语文课程目标政策变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 小学语文课程目标及其政策研究综述 |
| 1.3.2 政策变迁研究综述 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 课程标准与教学大纲 |
| 1.4.2 语文课程目标 |
| 1.4.3 政策变迁 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 倡导联盟理论及其适切性 |
| 3.1 倡导联盟理论的发展历程 |
| 3.2 倡导联盟分析框架理论阐释 |
| 3.3 倡导联盟理论适用性分析 |
| 3.3.1 倡导联盟理论在其他领域的应用 |
| 3.3.2 倡导联盟理论对我国小学语文课程目标政策的适切性分析 |
| 4 建国后我国小学语文课程目标政策回溯 |
| 4.1 第一个阶段:探索实施阶段(1949-1985) |
| 4.1.1 政策背景 |
| 4.1.2 政策简述 |
| 4.2 第二个阶段:深化推进阶段(1986-1999) |
| 4.2.1 政策背景 |
| 4.2.2 政策简述 |
| 4.3 第三个阶段:规范发展阶段(2000-至今) |
| 4.3.1 政策背景 |
| 4.3.2 政策简述 |
| 5 基于NVivo的政策变迁特征分析 |
| 5.1 NVivo11质性分析软件 |
| 5.1.1 研究设计 |
| 5.1.2 政策文本来源 |
| 5.2 基于词频统计的政策主题分析 |
| 5.2.1 第一个阶段(1949-1985)政策主题分析 |
| 5.2.2 第二个阶段(1986-1999)政策主题分析 |
| 5.2.3 第三个阶段(2000-至今)政策主题分析 |
| 5.3 基于语文课程目标分析框架的政策文本分析 |
| 5.3.1 语文课程目标框架 |
| 5.3.2 文本内容编码统计 |
| 5.4 基于文本分析的政策变迁特征分析 |
| 5.4.1 第一阶段:注重“为政治服务”实质目标(1949-1985) |
| 5.4.2 第二阶段:注重“基础知识和基本技能”形式目标(1986-1999) |
| 5.4.3 第三阶段:形式目标与实质目标协调统一(2000-至今) |
| 6 倡导联盟视角下的我国小学语文课程目标政策变迁 |
| 6.1 前提因素:两大倡导联盟及其信念体系 |
| 6.1.1 支持形式目标为主的联盟:基于语文“工具性” |
| 6.1.2 支持实质目标为主的联盟:基于语文育人功能 |
| 6.2 关键因素:政策取向学习过程 |
| 6.2.1 基础条件具备:两大联盟间存在政策学习的可能性 |
| 6.2.2 学习过程发生:回应信念体系的挑战 |
| 6.3 稳定因素:外部相对稳定变量 |
| 6.3.1 问题领域基本属性:形式目标和实质目标始终共存 |
| 6.3.2 主要文化价值和理念结构:儒家“德行优先”的教育理念 |
| 6.3.3 基本法律结构:为社会主义建设培养人才 |
| 6.4 重要因素:外部动态系统事件 |
| 6.4.1 社会经济条件变化:从计划经济到中国特色社会主义 |
| 6.4.2 社会舆论影响:从“学苏”热潮到“核心素养” |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语言政策和规划学科的兴起 |
| 1.1.2 外语教育规划中的认同与冲突 |
| 1.1.3 我国的外语教育政策与高考英语 |
| 1.1.4 政务舆情回应的建设 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 舆情研究概况 |
| 2.2.1 舆情的概念内涵 |
| 2.2.2 基于引文空间分析的教育舆情研究概况 |
| 2.2.3 高考舆情研究 |
| 2.2.4 语言舆情研究 |
| 2.2.5 英文文献中关于公众意见的研究 |
| 2.3 舆情和政策的关系研究 |
| 2.3.1 舆情与政策结果的关系 |
| 2.3.2 舆情与政策过程的关系 |
| 2.4 政策回应性研究 |
| 2.4.1 政策回应性的理论研究 |
| 2.4.2 教育政策回应性的相关研究 |
| 2.5 制度变迁的理论基础研究 |
| 2.5.1 新制度主义理论 |
| 2.5.2 话语制度主义理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 概念框架和研究问题 |
| 3.2.1 关键概念定义 |
| 3.2.2 概念框架和研究问题 |
| 3.3 研究方法阐述 |
| 3.3.1 质性研究路径 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 数据采集和处理 |
| 3.4.1 数据资源库 |
| 3.4.2 媒体数据采集 |
| 3.4.3 数据下载 |
| 3.4.4 数据处理 |
| 3.5 类目建构 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 高考英语政策变迁及制度语境 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 英语科目地位变化 |
| 4.2.1 稳定上升时期(1978-2001 年) |
| 4.2.2 调整变化期(2002-2013) |
| 4.2.3 巩固发展期(2014-) |
| 4.3 高考英语命题内容和方式的变化 |
| 4.3.1 命题依据的变化 |
| 4.3.2 高考英语统一和分省命题变化 |
| 4.3.3 高考英语听说测试政策的变化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 高考英语舆情的总体特征 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 舆情的报纸媒体特征 |
| 5.2.1 时空特征 |
| 5.2.2 媒体分布特征 |
| 5.2.3 新闻主题框架分析 |
| 5.2.4 报纸媒体舆情热点事件 |
| 5.3 舆情的社交媒体特征 |
| 5.3.1 北京高考改革热门微博 |
| 5.3.2 浙江加权赋分事件热门微博 |
| 5.4 舆情的学术期刊话语 |
| 5.4.1 《人民教育》关于第一次高考改革大讨论 |
| 5.4.2 《外国语》高考外语改革论坛 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高考英语舆情的政策回应 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 第一次高考改革舆情和政策回应 |
| 6.2.1 改革前舆情 |
| 6.2.2 回应前舆情话语分析 |
| 6.2.3 政策回应性分析 |
| 6.2.4 回应结果分析 |
| 6.3 江苏新课程高考改革舆情和政策回应 |
| 6.3.1 改革背景 |
| 6.3.2 舆情特征分析 |
| 6.3.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.3.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.3.5 政策回应性结果分析 |
| 6.4 北京高考综合改革舆情和政策回应 |
| 6.4.1 改革背景 |
| 6.4.2 舆情特征分析 |
| 6.4.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.4.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.4.5 政策回应性结果分析 |
| 6.5 高考突发事件性舆情和政策回应 |
| 6.5.1 高考外语听力的政策回应性 |
| 6.5.2 浙江高考英语加权赋分事件 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 启示与结论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 高考英语舆情的政策回应模式 |
| 7.3 回应性外语教育政策的发展路径 |
| 7.3.1 正确认识观念性冲突 |
| 7.3.2 合理运用舆情调查 |
| 7.3.3 发挥舆论环境建设的作用 |
| 7.4 研究总结 |
| 7.5 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于北京高考改革方案(2013)的热门微博 |
| 附录2 关于北京高考英语改革方案(2013 年)的话语提炼 |
（10）认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究的范围 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 数学教科书研究状况 |
| 2.2 教科书比较相关研究 |
| 2.2.1 国外数学教科书比较研究状况 |
| 2.2.2 国内数学教科书比较研究状况 |
| 2.3 教科书质量评价比较相关研究 |
| 2.3.1 国内对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.2 国外对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.3 国际上主要教科书评价指标体系和工具简介 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法的选择 |
| 3.2.2 研究工具的选择及使用 |
| 3.3 评价专家的选择 |
| 3.4 教学实验设计 |
| 第4章 认知效率视角数学教科书质量评价指标建构的理论分析 |
| 4.1 认知效率视角下数学教科书评价框架的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义教学理论主要观点 |
| 4.1.2 进步主义教育思想及其教学观 |
| 4.2 对教科书评价体系的一级指标建构的启示 |
| 第5章 认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构 |
| 5.1 教科书评价模型设计 |
| 5.2 调查问卷的设计 |
| 5.3 问卷调查的实施 |
| 5.4 教科书评价初始模型指标权重确定 |
| 5.5 教科书评价指标的修订 |
| 5.5.1 “学习目标”评价标准确定 |
| 5.5.2 “学生基础”评价标准确定 |
| 5.5.3 “学习动机”评价标准确定 |
| 5.5.4 “知识结构”评价标准确定 |
| 5.5.5 “探究反思”评价标准确定 |
| 5.5.6 “学习评价”评价标准确定 |
| 5.5.7 “学习环境”评价标准确定 |
| 第6章 认知效率视角的教科书质量评价比较 |
| 6.1 “学习目标”指标的比较 |
| 6.2 “学生基础”指标的比较 |
| 6.3 “学习动机”指标的比较 |
| 6.4 “知识结构”指标的比较 |
| 6.5 “探究反思”指标的比较 |
| 6.6 “学习评价”指标的比较 |
| 6.7 “学习环境”指标的比较 |
| 6.8 中、美、英高中数学教科书整体质量评价结果比较 |
| 第7章 教科书质量教学验证实验 |
| 7.1 教学实验过程及结果 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 第8章 中美英数学教科书比较结果分析讨论 |
| 8.1 中、美、英教科书“学习目标”指标比较结果分析 |
| 8.2 中、美、英教科书“学生基础”指标比较结果分析 |
| 8.3 中、美、英教科书“学习动机”指标比较结果分析 |
| 8.4 中、美、英教科书“知识结构”指标比较结果分析 |
| 8.5 中、美、英教科书“探究反思”指标比较结果分析 |
| 8.6 中、美、英教科书“学习评价”内容比较结果分析 |
| 8.7 中、美、英教科书“学习环境”指标比较结果分析 |
| 第9章 研究结论 |
| 9.1 数学教科书质量评价指标体系建构分析 |
| 9.1.1 评价指标的建构应依托多元化的教育理论 |
| 9.1.2 认知效率视野中考量跨国教科书评价标准的建构更加公允 |
| 9.1.3 兼收并蓄地建构更加包容和广阔的教科书质量评价标准 |
| 9.1.4 基于技术的量化质性研究相结合建构和使用教科书评价指标 |
| 9.1.5 将数学文化和数学史作为评价指标的因素 |
| 9.1.6 将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素 |
| 9.1.7 努力体现出创新精神培养及因材施教的教育观 |
| 9.2 高质量高中数学教科书质量主要特征 |
| 9.2.1 高质量教科书重视学习者全方位素质的发展 |
| 9.2.2 问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力 |
| 9.2.3 高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流 |
| 9.2.4 重视非智力因素对学习的作用是高质量教科书的重要特点之一 |
| 9.2.5 数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势 |
| 9.2.6 促进理解性数学学习是高质量教科书共同的目标 |
| 9.2.7 结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点 |
| 9.3 中美英高中数学教科书的总体差异分析 |
| 9.3.1 中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大 |
| 9.3.2 将数学知识融入宽视野且多层次问题链中是美国教科书特点之一 |
| 9.3.3 美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的 |
| 9.3.4 英国分类编写高中数学教科书可能影响认知效率 |
| 9.3.5 不同文化背景下的数学教科书差异对数学学习效率影响较小 |
| 9.3.6 中国数学教科书在继承基础上兼容并蓄模式值得保留 |
| 第10章 对本研究的反思 |
| 10.1 本研究的创新点和不足 |
| 10.1.1 本研究的创新点 |
| 10.1.2 本研究的不足之处 |
| 10.2 反思和建议 |
| 10.2.1 辩证看待量化研究结论的可靠性和有限性 |
| 10.2.2 完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标 |
| 10.2.3 选择性吸收美国教育改革结论和实践经验 |
| 10.2.4 教科书改革应是充分论证和一定阶段教学实验基础上的改革 |
| 附录1 爱德思(Edexcel)考试委员会各数学模块及主要内容 |
| 附录2 教科书评价标准指标权重问卷 |
| 附录3 教科书评价标准指标问卷 |
| 附录4 数学教科书评价指标及其内涵 |
| 附录5 问卷指标共同度 |
| 附录6 英国教育部A水平大纲对学生(16-18)的学习要求 |
| 附录7 内华达州教材评价标准指标(2015年前) |
| 附录8 贝尔的教科书评价标准 |
| 附录9 英国SMP14-16岁CSE(或GCSE)数学教科书内容 |
| 外文文献 |
| 中文文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 发表的学术论文 |
| 参编着作 |
| 主持、参与的科研项目 |
| 获奖 |
| 致谢 |
四、2001年关键词（论文参考文献）
- [1]近20年来我国科技情报研究状况分析[J]. 李楠,初景利. 科技情报研究, 2021(04)
- [2]基于《云南建筑》文本解析的云南“在地性”建筑创作研究（1980-2020s）[D]. 范小琳. 昆明理工大学, 2021(01)
- [3]网络空间商业标识传导中的民事责任[J]. 易继明,韩倩旎. 私法, 2020(02)
- [4]基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析[D]. 刘平. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [5]1998～2018年中国的日本经济研究——基于CSSCI样本期刊的文献计量分析[J]. 张天舒,于欣晔. 日本文论, 2020(01)
- [6]我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析[D]. 李婷婷. 青岛大学, 2020(02)
- [7]《孔子诗论》综合研究[D]. 贾旭东. 吉林大学, 2020(08)
- [8]基于倡导联盟理论的新中国小学语文课程目标政策变迁研究[D]. 李洁. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究[D]. 刘新国. 上海外国语大学, 2020(07)
- [10]认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例[D]. 王奋平. 南京师范大学, 2020(02)