一、项目学习——信息时代重要的学习方式（论文文献综述）
黄盼盼,黄伟[1]（2021）在《信息时代学生阅读素养的特征与优化——基于中国与新加坡PISA 2018阅读测评的比较》文中研究表明信息时代如何优化学生阅读素养,已成为国际教育的热点问题。PISA 2018测评结果显示,与新加坡相比,中国四省市阅读优异学生在阅读兴趣、理解与记忆策略认知方面优势突出,但在阅读评价与反思能力、自我阅读能力感知和阅读元认知等方面存在不足;中国四省市语文教师在教学兴趣、课堂纪律、学生阅读兴趣激活等方面具有优势,但在教学效率、教学反馈、培养学生数字阅读技能等方面尚有提升空间。教师应该加强学生阅读评价与反思能力的培养;关注学生阅读自我概念,提升学生阅读元认知;完善教师教学反馈,重视数字阅读任务。
潘茜茜,杨刚[2]（2021）在《教育信息化2.0时代高等职业教育教学策略研究》文中进行了进一步梳理在教育信息化2.0时代,教与学环境出现了许多新的变化,学习空间日益拓展并深化,学习内容不断重组,学习模式向"学生中心"转移,同时教学方式也呈现出"个性化"趋势,这些变化对高职课堂教学提出新的要求。为更好地实施信息化时代高等职业教育课堂教学,依据建构主义学习理论、连接主义理论、探究社区理论,提出了基于系列化学习情境开展教学支架设计策略、利用在线知识可视化工具开展学习共同体协作策略、利用大数据开展以表现性评估为主体的个性化评价策略。
吴秀华[3]（2021）在《网络信息时代大学生心理安全建设策略——评《网络时代大学生心理健康理论与方法》》文中提出互联网信息时代来临,电脑和智能手机高度普及,大学生的日常学习与生活基本上离不开网络和手机。网络给大学生学习生活带来便利的同时,也会从另一个角度对大学生的心理健康产生影响。毕竟在网络信息时代,大学生主要通过网络渠道广泛接受各种信息,这些信息会对学生的自身观念与行为产生影响,从而影响个人心理健康状况。同时,互联网上也存在各种各样的错误观念与心理陷阱,大学生若是不小心应对,就容易成为受害者,最终也会带来心理层面的伤害。考虑到当代大学生对于网络信息科技的高度依赖,因此,从网络信息角度加强心理安全建设,促进大学生心理健康发展就成为一种现实选择。然而,不少大学生因为过度使用手机,缺乏社会交往和身体运动,反而对身心健康发展造成不利影响。笔者在开展江西省教育规划项目:大学生手机依赖与体质健康的关系及其运动干预研究（17YB167）过程中,认为大学生对于智能手机与网络的高度依赖,
桑新民,贾义敏,焦建利,谢阳斌,胡怡媛[4]（2021）在《高校虚拟教研室建设的理论与实践探索》文中研究表明线上线下结合的虚拟教研室是高校教学组织建设和教师培训的新思路、新范式,对于提升教学质量和教研学术水平,破解高校科研与教学的矛盾具有重要意义。在总结"学习科学与技术"课程与教研创新案例基础上,探讨深化虚拟教研室建设的理论基础与工程设计思路,尝试模型化表达的形式与方法论,提出深层次校企合作的"双师教学"模式,倡导将课程教学面临的现实难题转化为研究性学习课题,在跨校师生团队协同创新中不断提升网络平台与资源库智能化水平,培养技术、教育与各专业知识技能深度融合的复合型创新人才,并提出了相应的体制机制创新、健康和谐的教学文化生态建设构想。
陈菁,陈谱顺[5]（2021）在《口译评价的信息化创新路径》文中研究表明口译评价是口译教育的重要组成部分。在信息技术重构教育生态的时代,知识建构和实践指导的需求呼唤对口译评价信息化创新路径的体系化探索。本文在梳理口译评价的概念、作用和信息化机遇的基础上,提出了实现口译评价的主体多元化、客体综合化、媒介真实化和方法精智化的信息化创新路径,以服务于信息时代的口译评价研究和实践。
王康茜,汤瑾,钱悦文[6]（2021）在《数字化时代基于“晓德助手”的育人路径创新探索》文中指出"双新"背景下,学校基于高中生发展需求和学校信息化特色推动育人方式变革。将信息技术与德育相结合,开发"晓德助手"小程序,依托其实践应用加大对学生的思想引领、价值引领,强化高中生发展指导,全面推进"家—校—社"合作育人,形成了信息化时代"高参与""陪伴式"的新型育人模式。项目实践成果通过公开展示、线上课程、论文交流等多途径不断向区域辐射,获得良好的社会反响。
王练练,邵艾群[7]（2021）在《社区教育提升老年人信息素养的基本策略》文中认为在信息时代,提升老年人的信息素养对老年人来说至关重要,也是实现积极老龄化的重要途径。本文从阐述老年人信息素养的内涵出发,分析了社区老年教育对老年人信息意识养成、信息知识传授、信息能力提升、信息道德培养等方面的作用。要促进老年人信息素养的提升,就要健全社区老年教育信息化培养机制,创建社区老年教育信息化环境与氛围,合理设置社区老年教育信息素养课程,采取多样化的社区老年教育信息素养教学形式,加强社区老年教育信息素养师资队伍建设。
杨娟,刁均峰[8]（2021）在《基于《ICT-CFT》框架论信息时代职教教师的角色属性与教学能力提升策略》文中研究表明联合国教科文组织（UNESCO）在世界教师信息化教学能力的提升方面做了一系列努力,分别于2008年、2011年和2018年发布了《教师信息和通信技术能力框架》（简称《ICT-CFT》）。文章基于职业教育教师发展视角对该框架的发展历程和内容结构进行梳理,并利用信息时代职业教育教师角色属性特征对其进行解读。该框架为我国提升职业教育教师信息化教学能力提供启示:加强教师对教育信息化政策的研读,利用信息技术培养学生的知识社会技能,建立基于项目的学习共同体,利用数字工具进行泛在学习,培养教师信息化领导力,做信息时代创新型教师。
杨菲,李丙春[9]（2021）在《后信息时代在线教育2.0的育人旨归》文中进行了进一步梳理文章阐述了在线教育1.0存在的受教育者产业化、教育数据商品化、学习碎片化、教育技术悬空化等问题,并从教育普惠、教育大数据、个性化学习、教育技术前瞻4个方面对在线教育2.0进行分析,得出结论:后信息时代的在线教育2.0必须守住受教育者这个基函数,把教育数据和现代教育技术作为重要变量和关键变量,引导数字学习者进行个性化学习,培养数字公民的信息素养和核心素养,为全球教育贡献出更多的中国智慧和中国方案。
张丽平,田凯[10]（2021）在《论信息时代高校图书馆的服务创新》文中指出本文阐述了信息时代对高校图书馆信息资源服务的新要求,从服务理念的树立、服务手段的创新、服务方式的多样化以及服务人员的专业性等方面探讨了高校图书馆应如何开展服务创新,以实现在信息时代"为读者服务"的宗旨。
二、项目学习——信息时代重要的学习方式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、项目学习——信息时代重要的学习方式（论文提纲范文）
（1）信息时代学生阅读素养的特征与优化——基于中国与新加坡PISA 2018阅读测评的比较（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究结果 |
| 1. 阅读能力方面的比较结果 |
| 2. 阅读情感与阅读元认知方面的比较结果 |
| 3. 学校教学方面的比较结果 |
| 四、研究讨论 |
| 1. 结论与分析 |
| 2. 启示与建议 |
（2）教育信息化2.0时代高等职业教育教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、教育信息化2.0时代教与学的环境转变 |
| （一）学习空间的拓展与深化 |
| （二）学习内容的重组和多元化 |
| （三）学习模式从“教师中心”向“学生中心”转化 |
| （四）教学方式由“规模化”向“个性化”转变 |
| 二、信息化时代职业教育学习理论概述 |
| 三、信息化时代高等职业教育教学的典型策略 |
| （一）围绕系列化学习情境开展教学支架设计 |
| （二）利用在线知识可视化工具开展学习共同体协作 |
| （三）数据驱动的以表现性评估为主体的个性化评价 |
| 结语 |
（4）高校虚拟教研室建设的理论与实践探索（论文提纲范文）
| 一、虚拟教研室：提升大学教学水平与学术层次的生长点 |
| 二、信息时代高校教学研究的理论探究 |
| （一）虚拟教研室的概念界定与功能定位 |
| （二）新一代学习科学是虚拟教研室创新发展的理论生长点 |
| （三）以学习科学和教学学术为指导探索学习方式创新规律 |
| 三、高校虚拟教研室建设的工程设计与战略重点 |
| （一）虚拟教研团队健康发展的目标追求和价值导向 |
| （二）智能化平台是虚拟教研团队的生存环境和技术支撑 |
| （三）深层次校企合作的资源建设与虚拟教研团队人才培养的双向建构 |
| （四）智能化评价模式和体制创新是虚拟教研室发展的支柱和政策空间 |
| （五）良好学风和师德建设是虚拟教研室健康可持续发展的精神家园 |
（5）口译评价的信息化创新路径（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 口译评价的定义、作用和机遇 |
| 2.1 口译评价的定义与作用 |
| 2.2 口译评价的机遇 |
| 3. 口译评价的信息化创新路径 |
| 3.1 评价主体多元化 |
| 3.1.1 丰富评价主体的素养内涵 |
| 3.1.2 扩展评价主体的群体外延 |
| 3.2 评价客体综合化 |
| 3.2.1 延伸评价客体的范畴广度 |
| 3.2.2 细化评价客体的标准尺度 |
| 3.3 评价媒介真实化 |
| 3.3.1 丰富评价材料来源 |
| 3.3.2 拓展评价渠道模态 |
| 3.3.3 虚拟评价环境场景 |
| 3.4 评价方法精智化 |
| 3.4.1 精细分项分析 |
| 3.4.2 智能综合评判 |
| 4. 结语 |
（6）数字化时代基于“晓德助手”的育人路径创新探索（论文提纲范文）
| 一、研究背景及需求 |
| （一）回应教育部加强学生发展指导的改革要求 |
| （二）引导高中生合理利用信息技术的客观需要 |
| （三）发挥家校社育人价值形成合力的迫切需要 |
| 二、信息时代育人新路径的构建思路及方法 |
| （一）解决问题的思路 |
| （二）解决问题的对策 |
| 1. 以素养培育为目标，建构联合攻关团队 |
| 2. 以学情调研为基石，把脉学生发展需求 |
| 3. 以信息工具为抓手，创新育人路径 |
| 4. 以信息工具为纽带，形成育人合力 |
| （三）解决问题的方法 |
| 1. 优化课程建设，明晰生涯路径 |
| 2. 设定驱动任务，同伴展示榜样 |
| 3. 记录过程数据，实时激励反馈 |
| 4. 集聚三方合力，推行全员育人 |
| 三、信息时代育人新路径的创新实施 |
| （一）项目实施的重难点 |
| 1.“晓德助手”的科学开发 |
| 2.“晓德助手”的实践应用 |
| （二）项目实施的创新点 |
| 1. 新视角：运用系统思维，推进全面育人 |
| 2. 新路径：应用信息工具，拓展育人路径 |
| 四、信息时代育人新路径的初步成效及社会反响 |
| （一）激发了学生学习主动性，有助于良好学习习惯的培养 |
| （二）加强了教师对学生的了解，有助于德育工作的开展 |
| （三）拓展了家校沟通的新路径，有助于家校合力的发挥 |
| （四）扩大了学校在市区的辐射影响，有助于育人经验的分享 |
（7）社区教育提升老年人信息素养的基本策略（论文提纲范文）
| 一、概念界定 |
| （一）信息素养 |
| （二）老年人信息素养 |
| 二、我国老年人信息素养现状 |
| （一）老年人信息意识薄弱 |
| （二）老年人信息知识欠缺 |
| （三）老年人处理信息的能力较低 |
| （四）老年人信息道德有待加强 |
| 三、社区老年教育在提升老年人信息素养中的作用 |
| （一）社区老年教育是养成老年人信息意识的重要途径 |
| （二）社区老年教育是传授老年人信息知识的有效方式 |
| （三）社区老年教育是提升老年人信息能力的关键环节 |
| （四）社区老年教育是培养老年人信息道德的重要渠道 |
| 四、社区老年教育提升老年人信息素养的对策 |
| （一）健全社区老年教育信息化培养机制 |
| （二）创建社区老年教育信息化环境与氛围 |
| （三）合理设置社区老年教育信息素养课程 |
| （四）采取多样化的社区老年教育信息素养教学形式 |
| （五）加强社区老年教育信息素养师资队伍建设 |
（8）基于《ICT-CFT》框架论信息时代职教教师的角色属性与教学能力提升策略（论文提纲范文）
| 一、《ICT-CFT》的发展历程与内容结构 |
| （一）《ICT-CFT》的发展历程 |
| （二）《ICT-CFT》的内容结构 |
| 二、《ICT-CFT》的特征分析 |
| （一）强调教师作为政策参与者与教育改革者的属性 |
| （二）强调教师作为课程教学改革者与研究者的属性 |
| （三）强调教师作为合格专业实践者的属性 |
| （四）强调教师作为数字公民的属性 |
| （五）强调教师作为教育教学信息化领导者的属性 |
| （六）强化教师作为终身学习者的属性 |
| 三、职业院校教师信息化教学能力的提升策略 |
| （一）加强教师对职业教育信息化政策的研读 |
| （二）利用信息技术培养学生的知识社会技能 |
| （三）建立基于项目的学习共同体 |
| （四）利用数字工具进行泛在学习 |
| （五）培养教师信息化领导力 |
| （六）做信息时代创新型教师 |
| 四、总结与展望 |
（9）后信息时代在线教育2.0的育人旨归（论文提纲范文）
| 1 在线教育1.0 |
| 1.1 在线教育1.0的受教育者产业化 |
| 1.2 在线教育1.0的教育数据商品化 |
| 1.3 在线教育1.0的学习碎片化 |
| 1.4 在线教育1.0的教育技术悬空化 |
| 2 在线教育2.0 |
| 2.1 在线教育2.0的教育普惠 |
| 2.1.1 人机协作的移动在线教育资源共享设计 |
| 2.1.2 在线教育平台STEM教学 |
| 2.2 在线教育2.0的教育大数据 |
| 2.2.1 基于学习者数据的教育决策 |
| 2.2.2 用于分析教育数据的商业智能框架 |
| 2.2.3 El Stream集成学习方法 |
| 2.3 在线教育2.0的个性化学习 |
| 2.3.1 虚拟学习环境（VLE) |
| 2.3.2 大学水平在线学习中的游戏化教学模型 |
| 2.4 在线教育2.0的教育技术前瞻 |
| 3 结束语 |
（10）论信息时代高校图书馆的服务创新（论文提纲范文）
| 1 信息时代对高校图书馆信息资源服务的新要求 |
| 1.1 信息资源的数字化 |
| 1.2 信息资源的网络化 |
| 1.3 信息资源的共享化 |
| 2 信息时代高校图书馆服务创新的内容与方式 |
| 2.1 资源建设 |
| 2.2 阅读推广 |
| 2.3 空间建设 |
| 2.4 学科知识服务 |
| 3 信息时代高校图书馆服务创新的人才保障措施 |
| 3.1 适应新时代要求提升馆员的专业技能 |
| 3.2 引进高水平人才提高团队服务技能 |
| 4 结束语 |
四、项目学习——信息时代重要的学习方式（论文参考文献）
- [1]信息时代学生阅读素养的特征与优化——基于中国与新加坡PISA 2018阅读测评的比较[J]. 黄盼盼,黄伟. 现代基础教育研究, 2021(04)
- [2]教育信息化2.0时代高等职业教育教学策略研究[J]. 潘茜茜,杨刚. 河北职业教育, 2021(06)
- [3]网络信息时代大学生心理安全建设策略——评《网络时代大学生心理健康理论与方法》[J]. 吴秀华. 中国安全科学学报, 2021(12)
- [4]高校虚拟教研室建设的理论与实践探索[J]. 桑新民,贾义敏,焦建利,谢阳斌,胡怡媛. 中国高教研究, 2021(11)
- [5]口译评价的信息化创新路径[J]. 陈菁,陈谱顺. 外语界, 2021(05)
- [6]数字化时代基于“晓德助手”的育人路径创新探索[J]. 王康茜,汤瑾,钱悦文. 教育传播与技术, 2021(05)
- [7]社区教育提升老年人信息素养的基本策略[J]. 王练练,邵艾群. 中国成人教育, 2021(19)
- [8]基于《ICT-CFT》框架论信息时代职教教师的角色属性与教学能力提升策略[J]. 杨娟,刁均峰. 教育与职业, 2021(20)
- [9]后信息时代在线教育2.0的育人旨归[J]. 杨菲,李丙春. 科技创新与生产力, 2021(10)
- [10]论信息时代高校图书馆的服务创新[J]. 张丽平,田凯. 科技创新与生产力, 2021(10)