一、浅谈化学复习与能力培养（论文文献综述）
张枝乐[1]（2021）在《基于学习进阶理论的高三复习教学研究 ——以《物质结构与性质》为例》文中研究表明近几年全国高考出现了大幅度的改革与创新,但是不论如何,高考始终是我国最重要的国家教育考试之一,也是一种相对最公平、公正、公开的以成绩为依据的人才选拔形式。化学作为高考的一个考试科目,在高考中占据100分的比例,化学科的成绩很大程度上决定了考生的高考成绩。《物质结构与性质》模块在高考中以选考题的形式呈现。《物质结构与性质》模块的考查已经从过去的难学但是易考易得分变得更加灵活多变,也使得很多老师在进行高考复习时感到无所适从。学习进阶（Learning Progressions,LPs）起源于美国,至今发展已有十余年,学习进阶在近二十来年的发展中已经逐渐成为国内外科学教育研究领域的新热点。它的兴起主要和认知理论、课程改革和评价体系这三方面有关。文中笔者将学习进阶的概念界定为:学生在学习某一模块知识的过程中,通过各种核心概念的理解、认识、串联使自己的知识、技能等方面随着时间的推移,一步步从低水平向高水平发展的全过程;而能够决定学生认知发展的那些核心概念及其关联方式则构成学习进阶的框架。本论文以“物质结构与性质”模块的复习教学作为研究内容。首先通过对我国高中的化学课程标准研究以及现行的教材知识梳理、筛选物质结构与性质模块中的“核心知识”“核心概念”。明确该模块的“学习进阶”框架,为“学习进阶”的复习教学设计奠定理论基础;再通过学生调查问卷和教师访谈收集分析教学的实际情况,为“学习进阶”的复习教学设计提供现实依据。综合上述两方面的研究设计符合学生认知发展的基于“学习进阶”框架的教学设计;最后通过教学设计的实施获得课堂反馈,以及测试情况的反馈,再次调整教学策略和完善教学设计,以期达到更好的结果。
柴佳丽[2]（2021）在《PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究》文中进行了进一步梳理《普通高中化学课程标准（2017）年版》的基本理念中提出要重视开展“素养为本”的教学,国家对人才培养的要求更加追求创新思维、合作意识和问题解决能力。为发展学生的化学学科核心素养和培养社会需要的人才,寻求新的化学教学模式很有必要的。为了落实高中生的化学学科素养的教学目标,重点提升学生的创新思维、合作意识和问题解决能力,以情境学习理论、建构主义学习理论等四大理论作为理论基础,本文提出了基于问题的学习（Problem-Base Learning,PBL）联合概念图在高中化学复习课中的实践研究策略。本研究分为两个阶段:前期为准备阶段,阅读相关文献了解PBL和概念图的研究现状,通过教师访谈了解目前化学复习课的授课比例、复习方法、实际教学效果及对本复习策略的态度和建议;后期为实践阶段:选择成绩无显着差异的两个班级作为实验班和对照班,对实验班的学生进行PBL及概念图的相关培训,实验班采取PBL联合概念图的策略复习人教版选修五第三章:烃的含氧衍生物,对照班则采取传统复习方法进行复习,并进行后测。通过课堂分析、后期跟进、访谈学生和学生后测成绩分析,表明将PBL联合概念图应用到高中化学复习课中,对学生的学习成绩有明显的促进作用,其中对中等生的影响最大、优等生次之,最后是学困生。此教学策略既可以帮助学生构建完整的化学知识体系,通过绘制概念图学生也能达到自我检测知识的目的,学生能在深度理解概念关系的基础上掌握知识内容,提升复习效率,也可以培养学生的创新思维、合作意识和问题解决能力,学生的学习由机械地接受转变主动的构建,有效的提升了学生的学习兴趣和积极性;教师通过实施PBL联合概念图的复习模式,可以转变教学方式和更新教学理念,所绘制的概念图,可以在教学中多次使用,也可以作为学习资源分享给学生自主复习。此外,有机化合物的结构和性质是人教版选修五的重要内容,也是高考中选做题的知识基础。将PBL联合概念图应用到此部分内容的复习课中,有助于梳理有机物结构和性质,实现知识的结构化。
王丽翠[3]（2021）在《高中化学单元复习的结构化教学研究》文中进行了进一步梳理化学学科核心素养作为学生终身学习和发展的重要基础,是在化学学习过程中形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。《普通高中化学课程标准（2017版）》指出化学内容的结构化是促进学生从化学学科知识到核心素养转化的关键,要求教师既要关注学生的认知发展规律,又要注重化学知识的结构化设计,逐步提升学生的知识结构化水平。在教学中,重视教学内容的结构化设计,是帮助学生从化学学科知识向学科能力的转化的关键。在传统的单元复习教学中,教师往往只偏重于知识的灌输,而忽略学生对知识体系的整体把握以及学科素养能力的培养。将结构化教学应用于单元复习中,让学生在真实教学情境中分析相关问题、完成学习任务,引导学生循序渐进的掌握知识,形成知识结构,促进素养的提升。本研究在建构主义理论、学科结构理论和图式理论的指导下,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及实践研究法,设计基于结构化教学的单元复习教学案例,并进行教学实践。旨在凝练出提高学生复习的有效性、提升结构化水平、促进素养发展的单元复习教学方法,为一线教师的教学提供参考。通过对目前高一化学单元复习教学现状的调查,发现主要存在学生知识掌握零散、知识迁移与应用能力薄弱以及教师结构化教学方法较为单一等问题。基于以上分析,本研究提出了单元复习结构化教学设计的思路,并制定教学设计的要求和策略。选取人教版《普通高中教科书（化学）必修第一册》中“钠及其化合物”的内容进行单元复习的结构化设计。在教学案例的设计中,首先分析了新课标对“钠及其化合物”内容的教学要求以及教学内容所能承载的核心素养。然后在上述分析的基础上,结合学情与学业质量水平制定了切实可行的教学和评价目标。最后在教学目标的指导下设计了合理的学习任务与评价任务,检测学生素养水平的达成。教学实施后,对教学效果进行分析,并对本案例中教材内容的处理、教—学—评目标的制定以及教学过程的设计进行反思,使得教学设计更加贴合学生的实际学情,更加有助于学生素养的培养。教学研究发现,结构化形式的单元复习不仅能调动学生的学习积极性和主动性,促进学生对知识的迁移与应用,提升学生的复习效率,还有助于学生深度学习,对所学知识形成条理化和清晰化的认知,构建完整的知识体系。在整个过程中教师既能不断学习新的知识积累更多教学素材、丰富教学经验、夯实理论基础,也能拓宽教学设计思路,克服传统复习教学的弊端,提高复习教学的有效性,做到教学相长,提升教师的教学能力。研究表明,基于结构化的单元复习教学能提高学生复习效率,帮助学生提升化学核心素养。本研究对促进素养发展的复习教学有一定的参考价值。
雷佳承[4]（2021）在《学案导学式教学在有机推断题一轮复习的研究与实践 ——以郴州市嘉禾县第一中学教学实践为例》文中研究说明新课程标准确立了学生在学习活动中的主体性,明确提出课堂教学中的主体不应是教师而应是学生。当今教育研究和教育改革的工作重点是怎样优化学习方法,从而帮助学生尽快提升学习能力和学习效率。“学案导学式”教学是培养学生学习能力和学习效率的最佳教学手段之一。同时,新课程标准也提出要着重培养高中生的化学学科核心素养。有机推断题基于学生对有机物的结构和性质的认知进行知识考察,是通过题目信息加以分析推理后进行解答的一类题目,符合化学学科核心素养中的“证据推理与模型认知”。本文以“学案导学式”教学在高三学生有机推断题一轮复习过程中的运用为研究重点,以探究在此过程中学生学习能力、学习效率和思维水平的提升为核心,立足于高中生的认知能力以及有机推断题一轮复习教学的实务,在现代教育理论的指引下,通过新课程标准理念下的教学实践活动使学生转变高中有机推断题一轮复习中的学习态度,提高学生在有机推断题一轮复习过程中的学习效率、提升学生自主学习能力和思维能力,在教学中充分体现学生的主体地位,为广大一线教师在有机推断题一轮复习过程中提高学生学习效率提供有效参考。论文的主要内容如下:首先,笔者通过文献分析法对“学案导学式”教学的研究背景、意义以及国内外学术界现有的研究成果进行归纳总结,通过调查一线教师有机推断题的教学方法,并将其融合到“学案导学式”教学中,丰富课堂教学,并对本研究的目的、方法以及创新点进行了概述说明。其次,对教学中应用“学案导学式”教学的理论基础进行详细讨论,同时设计了《“学案导学式”教学现状调查问卷》对“学案导学式”教学现状进行调查,并对调查结果进行分析从而为本研究提供参考。在此基础上,探究了学生通过“学案导学式”教学后自主学习能力以及思维水平的变化,并提出在有机推断题一轮复习应用“学案导学式”教学的相关策略。在此之后,结合有机推断题的主要知识内容、一线教师的教学方法以及学习进阶理论,设计了有机推断题一轮复习导学案,利用实践研究法开展高中有机推断题一轮复习课堂教学实践。实践结束后设计了《导学案在有机推断题一轮复习中使用情况的调查问卷》对学生进行调查,同时使用Excel和SPSS 25.0对前测、后测有机推断题的成绩进行分析,并且改编了习题,利用SOLO分类评价理论对学生的思维水平进行前后的分析比较,以此来反映教学效果。。笔者通过理论与实践的研究,初步得出了“学案导学式”教学模式相对于传统教学模式能够更好地提高学生在有机推断题一轮复习的学习能力、学习效率以及学生的思维水平的结论。通过这样的教学模式,学生可以更深入地学习并掌握有机推断题一轮复习知识,提升学习能力,同时实现有机推断题知识结构的构建。通过改善复习方法能够让学生养成良好的复习习惯,更加深化对知识的理解,从而全面提升自身复习能力。这样可以充分体现学生在学习中的主动性和主体性,让学生在有机推断题一轮复习中“想学”、“愿学”、“乐学”。
蒲雅倩[5]（2021）在《项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例》文中进行了进一步梳理中职《医用化学基础》课程在传统的讲授法教学下虽然可以充分发挥教师的主导作用,在短时间内向学生传授大量系统的知识,但是也存在偏重知识传授、忽略学生能力培养、使得学生在输入式学习下学习效率低、得不到全面发展等问题。因此本研究在中等职业教育“工学结合、做中教、做中学”等相关政策的改革倡导下,结合中职学生学习情况及特点,提出了“以学生发展为中心,输出式学习为主”的教学模式。本研究基于中职《医用化学基础》课程教学内容的实验项目特点,在该课程教学中引入了项目教学法,同时考虑到中职学生化学基础知识薄弱的学习特点,将张学新教授提出的对分课堂融入了项目教学法来降低学生自主探究学习的难度,从而创新地构建了基于中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式,并将该模式应用于DLWS学校的《医用化学基础》课程来进行教学改革实践研究。本研究的主要内容包括以下几个方面:一是通过对研究背景的研究来分析在中职《医用化学基础》课程中采用项目式对分课堂教学模式的原因,然后采用文献研究法阅读归纳大量相关文献来分析现有研究现状以及存在的不足之处,为后续的研究打下基础。二是在文献研究的基础上来界定对分课堂教学模式、项目教学法和项目式对分课堂教学模式的概念,进一步分析了项目式对分课堂教学模式的理论基础为建构主义学习理论和人本主义学习理论。三是采用文献研究法并以DLWS学校为观察及调查对象来分析《医用化学基础》的课程特点、教学现状和行动研究所具备的基础,然后基于以上调查分析结果构建了中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式。四是选择DLWS学校为行动研究对象来根据所构建的教学模式进行教学设计和教学实践,在每一次教学实践后都进行教学效果评价分析和教学反思来不断改进完善教学模式。通过行动研究表明以学生发展为中心的项目式对分课堂教学模式可激发学生学习的内在动机和学习兴趣,同时让学生在多次输出知识的过程中深入内化吸收了知识点,有效提高了中职《医用化学基础》课程学生的成绩和学习效率,并且将知识的传授与学生自主学习能力、沟通交流能力、语言表达能力、团队协作能力的培养和现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任的化学核心素养的养成有机结合起来,促进了学生的全面发展。
吕天瑶[6]（2021）在《2015～2020年陕西省中考化学实验试题研究及教学建议》文中认为
代璇[7]（2021）在《核心素养背景下高三化学复习课教学策略研究和实践》文中研究指明高三化学教学以复习课为主要课型,以帮助学生梳理所学化学知识,查漏补缺,深化基础,完善结构,总结经验规律,同时优化学科思维,提高解决实际问题的能力。高三阶段学生课业繁重,复习时间紧迫,目前关于高三化学复习策略的研究大多数偏重于理论性的研究成果。针对具体高三化学复习课的教学内容、教学方法以及如何落实能力与素养等却涉及较少。因此,探索高效的教学策略必然有助于提高高三化学全程复习的课堂效率,有利于促进学生知识体系的构建与自主发展。在教育部提出中国学生发展“核心素养”和我国基础教育课程改革的背景下,结合高中化学教学实践,本文以高三化学复习课教学策略作为主要研究对象,通过问卷调查、个人访谈的方法对高三化学复习课教学策略现状进行调查,并通过文献研究法,结合问卷、访谈调查结果,以具体教学案例为载体提出了基于化学核心素养的高三化学复习课教学策略:“问题探究”、“自主导学”以及“构建知识网络”教学策略,并通过教学实践对教学策略的有效性进行验证。主要包括以下几个部分:第一,绪论。论述本文的研究背景、研究意义,国内外对核心素养、教学策略的研究现状以及本文的研究内容和主要研究方法。第二,基本概念与基本理论。对核心素养、化学学科核心素养的内涵、布鲁纳认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义理论等内容进行研究和说明。第三,主要研究内容。首先,通过学生问卷调查、教师个人访谈等方法对高三化学复习课教学现状进行研究,分析得出目前高三化学复习课普遍存在复习效率较低、复习效果较差等问题的主要原因:一,大部分教师没有将化学核心素养作为教学指导思想,教师教法较为陈旧、缺乏对学生的学法指导;二,部分学生复习目标不明确,学习方法缺乏科学性;三,师生之间缺乏有效的沟通与交流。其次,为提高高三化学课复习效率,以调查结果中存在的问题为出发点,以综述的基本概念和基本理论为基础,开展核心素养背景下高三化学复习课教学策略的研究:提出“问题探究”策略,“自主导学”策略,“构建知识网络”策略,并结合具体案例对如何在高三化学复习课教学中实施这些策略进行说明。最后以笔者所执教的两个高三班级作为试验对象,对本文提出的复习课教学策略的应用进行实践研究,并对相关数据进行分析,验证策略的可行性。分析结果表明,本文提出的复习课教学策略基本解决了高三化学复习课教学中存在的问题,证实了策略的可行性。第四,结论与反思。研究证明,在高三化学复习教学中,采用“问题探究”策略,“自主导学”策略,“构建知识网络”策略能够有效提高高三化学复习效率,同时培养学生综合能力,提升化学思维,落实发展学生化学核心素养。
玉佳艳[8]（2021）在《逆向教学理念下高中化学复习课的教学设计与实践 ——以人教版化学必修二《元素周期律》为例》文中研究说明社会的进步对化学教师开展高效性化学课堂教学的需求越来越高,复习课作为其中之一的重要课型,对学生巩固旧识发展新知,实现学科知识的迁移与应用有着重要意义。笔者通过查阅大量的文献和资料,发现逆向教学设计与《普通高中化学课程标准（2017）版》提出的“以生为本”开展情景教学,注重对学生实施过程性评价的建议有异曲同工之妙。经过对逆向教学设计的充分了解得出该理念是一种追求理解,评价优先的教学理念,提出了一种与常规教学设计相逆的教学逻辑,从教学目标出发来指导教学评价和活动的设计,评价先于活动设计,两者紧紧围绕着教学目标进行,提倡用多种评价方式相结合、贯穿教学始终的评价来衡量教学活动是否达到教学标准。建议教师充分分析学生学情,根据实际情况选择不同的教学策略和方式有所侧重的开展教学活动,在真实情境中实现学生对知识的理解和迁移。将这种教学模式与化学复习课的教学目的统筹联系在一起发现,两者之间存在一定的促进作用,因此本论文的主要研究内容是如何运用逆向教学理念指导化学复习课的教学设计与实践,促进学生对学科知识的理解和迁移应用,实现化学复习课堂的高效性教学。研究的具体内容主要包括以下几点:1.通过查阅文献,对逆向教学设计的理论基础、内涵及特征进行阐述,总结并分析国内外化学复习课、逆向教学设计的研究现状及研究趋势,得出该理念在复习课教学中的应用研究相对较少,运用于化学复习课中指导教学设计与实践的研究更是微乎其微。2.通过教师和学生化学复习课教学情况及学习情况的调查问卷,了解当前化学复习课教学实施现状,找出其中存在的不足,对逆向教学设计在化学复习课中的应用提出了相应的教学策略,并设计了针对化学复习课课型的逆向教学设计模式。3.对教材内容进行筛选,选定实施化学复习课逆向教学的内容,综合分析教材、课标、考纲及学生学情,严格遵循逆向教学流程开展《元素周期律》相关内容的教学设计并对其进行完善和开展教学实践。4.实践结束后收集教学实践的数据,对教师及学生进行访谈,接收教学反馈信息,整理和汇总实践结果,经过分析发现,逆向教学理念指导化学复习课的教学对提高学生学习积极主动性有促进作用,能帮助学生实现对知识的真正理解和技能的熟练掌握,有效培养学生的综合思维与能力。5.对逆向教学设计在化学复习课中进行实践存在的问题进行总结和分析,通过个人反思及总结一线教师的建议,提出促进逆向教学理念更好指导化学复习课的建设性意见,以期为高中一线教师开展化学复习课教学提供参考。
黄倩[9]（2021）在《问题驱动的化学阅读教学法培养高中生化学自主学习能力的应用研究》文中提出21世纪是一个学习型的信息社会,处理并高效吸收信息需要选民具备强大的自主学习能力。国家的多项文件也都传达出了一种精神给教育者:在课堂实践中应当创新教学方法以培养学生的自主学习能力。阅读教学可扩充学生的知识积累、集中学生的课堂注意力、改善学习效果;此外阅读也是一种能力,是学生智力发展所需要的重要部分,而化学阅读更是学生自主获取化学知识和自主建构化学学科知识体系的有力手段,其中问题驱动可促使学生带着问题主动阅读,解决学生化学阅读动力不足的问题。而目前在我国将“问题驱动”植入化学阅读以培养化学自主学习能力的研究工作甚少,且研究时间久远,已有的研究侧重于化学阅读中的大体注意事项,并没有形成系统的科学教学方法,对实践效果也并未进行实证方面的分析。本研究以问题为驱动,以“学案阅读材料”为载体,在某国家级示范高中的高二年级的“大一轮”复习阶段开展半年的化学阅读教学,通过问卷调查与学生访谈探知学生化学自主学习能力的变化情况及影响能力的因素,运用课堂观察法系统分析问题驱动的化学阅读教学法在高中化学学科中的实践效果,以期形成系统、有效的基于问题的化学阅读教学方法供后期研究借鉴与参考。本文分为五章来研究问题驱动的化学阅读教学法对高中生化学自主学习能力的培养情况。第一章为绪论,主要从研究的背景、研究目的、研究意义等方面来进行介绍,确定了文献研究、问卷调查、学生访谈、课堂观察、数据分析等研究方法和思路。第二章将自主学习的理论基础进行梳理,界定出了本研究的核心概念“化学自主学习能力”及“问题驱动的化学阅读教学”。第三章为文献综述,分别从培养自主学习的能力、化学阅读教学方法、问题驱动的化学阅读教学方法三个方面来进行国内外研究。第四章采用《高中生化学自主学习能力问卷》调查高二学生的化学自主学习能力现状及影响因素,对其中能力薄弱的维度进行了针对性的学生访谈,为后续的复习课教学实践提供理论基础。第五章是依托于成都市精品课题《“三知”进阶高中化学阅读教学实践探索》,在某国家级示范高中的高二复习课中进行了大半年的教学实践,利用课堂观察法将实践中的经典案例记录下来给一线教师实施教学提供素材;再通过编码统计教师在复习课中创造自主学习环境的行为的发生频数,并在结束半年的实践后对学生的自主学习能力、化学成绩进行整体的数据分析,结合精品课题下的长期教学的数据得出研究结论。第六章为本研究的不足与展望,对本研究进行总结后对研究的不足展开反思,希望为后续研究者提供完善的思路与正确的方向。
蒋红玉[10]（2021）在《基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究》文中提出新课程标准要求学生从五个方面培养化学学科核心素养。“模型认知”要求学生遇到化学问题时,能够分析问题情境、获取关键信息、采用模型方法去构建模型解决问题。高考试题更加注重对问题情境的分析和陌生信息的获取和加工,陈述性知识考察相对较少。传统的教学模式已经不能达到较好的复习效果。目前相关研究内容主要是模型概念、如何建模、模型方法教学等,但是对模型方法在化学学科教学中的实践研究相对其他科较少,在高三复习中的实践研究更少,而模型方法教学对于提高学生复习效率有重要意义,因此对模型方法教学在高三复习中的实践研究是非常有必要的。为完成研究,本文采用了四种研究方法:（1）文献研究法,通过阅读文献了解模型方法在教学中实践的研究情况,寻找论文的理论依据和论文的框架。（2）文本研究法,通过文本研究梳理出相关化学知识,整理近五年全国卷化学试题,明确考点热点,确定实践教学内容。（3）问卷调查和访谈法,设计问卷对高三学生进行调查,访谈高三教师,了解模型方法教学现状。（4）实践研究法,将模型方法教学渗透到日常复习教学中,比较传统教学和模型方法教学的教学效果,得出结论。本文将模型方法教学渗透到化学知识内容网络构建、化学试题两类复习内容中。知识网络构建采用情境导入、知识回顾、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践;化学试题复习采用真题赏析、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践。全文由五个部分组成。第一部分,查阅文献和资料,进行文献、文本分析,了解国内外研究现状,提出本文的研究意义、研究思路、研究方法。第二部分,结合文献整理介绍了化学模型、建模、化学模型方法教学、化学学科核心素养等相关概念,阐述了有意义学习理论和建构主义理论。第三部分,对学生进行实践前的调查问卷,了解学生复习情况以及对模型方法教学的认识;对高三教师进行访谈了解模型方法教学的实施情况。第四部分,从以下两方面实施模型方法教学策略:对硫及其化合物构建知识网络模型;以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例构建离子浓度与曲线关系图的试题思维模型。研究选取笔者所任教的两个相同层次的班级进行实践对比教学并分析学生遂宁市零诊、12月信息大联考、遂宁市一诊三次考试成绩。数据证明实验班学生的成绩涨幅较大。实践后,访谈发现学生对模型方法教学是认可、欢迎的。第五部分,分析实践效果和不足,得出实践结论。基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究,本文得出以下结论:（1）模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度;（2）模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力;（3）模型方法教学能够培养学生的核心素养;（4）模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩。同时,进行模型方法教学时教师的专业素养也会得到提高,促进教师不断学习,不断进步。由于笔者经验尚浅、研究时间有限,也有很多不足之处。但模型方法教学运用到高三复习中,不论对学生的复习效率还是促进教师进步均有积极意义,是值得广大学者继续深入下去的。
二、浅谈化学复习与能力培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化学复习与能力培养（论文提纲范文）
（1）基于学习进阶理论的高三复习教学研究 ——以《物质结构与性质》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准颁布的影响 |
| 1.1.2 高考改革带来的变化 |
| 1.1.3 客观教学实际的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 学习进阶的国内外研究现状 |
| 1.2.2 高三复习教学研究现状 |
| 1.2.3 学习进阶理论在复习教学中的研究 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 概念的界定与理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 学习进阶 |
| 2.1.2 核心概念 |
| 2.1.3 复习课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 3 实践研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 学习进阶在教学中的现实意义 |
| 3.2.2 学习进阶理论及其在复习课中的运用研究 |
| 3.3 实践研究 |
| 3.3.1 核心概念的梳理 |
| 3.3.2 学习进阶框架的假设 |
| 3.3.3 基于学习进阶理论的复习教学设计 |
| 3.3.4 教学策略的选择 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验的时间与变量控制 |
| 4.1.1 实验的时间 |
| 4.1.2 实验的变量控制 |
| 4.2 课堂教学反馈 |
| 4.3 教学成绩分析 |
| 4.3.1 学生总体成绩分析 |
| 4.3.2 各层次学生成绩分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对人才培养的要求 |
| 1.1.2 新课标对人才培养的要求 |
| 1.1.3 高中化学复习课中教师及学生的困惑 |
| 1.1.4 教师访谈分析 |
| 1.2 概念图研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 国外概念图的研究现状及发展趋势 |
| 1.2.2 国内概念图的研究现状及发展趋势 |
| 1.3 PBL研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 国外PBL研究现状和发展趋势 |
| 1.3.2 国内PBL研究现状和发展趋势 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 情境学习理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 有意义学习理论 |
| 2.1.4 双重编码理论 |
| 2.2 概念图 |
| 2.2.1 概念图含义 |
| 2.2.2 概念图分类 |
| 2.2.3 概念图的绘制步骤 |
| 2.3 PBL教学模式 |
| 2.4 PBL联合概念图 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法与计划 |
| 3.3 研究方案、技术路线及可行性分析 |
| 第4章 PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究 |
| 4.1 构建复习课中的PBL联合概念图策略 |
| 4.2 PBL联合概念图策略在复习课中的应用原则 |
| 4.3 适用PBL联合概念图的复习课教学设计 |
| 4.3.1 “醇和酚”复习课教学设计 |
| 4.3.2 “醛”复习课教学设计 |
| 4.3.3 “羧酸和酯”复习课教学设计 |
| 4.4 PBL联合概念图策略在高中化学复习课的实践 |
| 4.4.1 实验目的与过程 |
| 4.4.2 实验对象和科学性分析 |
| 4.4.3 实验步骤 |
| 4.4.4 实验结果统计与分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 研究结语与反思 |
| 结论 |
| 研究创新之处 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）高中化学单元复习的结构化教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 核心素养培养的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 结构化及结构化教学 |
| 2.1.2 单元复习及单元复习的结构化 |
| 2.1.3 单元复习的结构化与传统单元复习的区别 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学科结构理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 第3章 高一化学单元复习的教学现状 |
| 3.1 调查目的及对象 |
| 3.2 调查设计的思路 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 教师访谈 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果 |
| 3.3.2 教师访谈结果 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第4章 高中化学单元复习结构化教学设计及实践 |
| 4.1 教学设计思路 |
| 4.1.1 结构化方式 |
| 4.1.2 知识结构化的表征 |
| 4.1.3 实施过程 |
| 4.2 教学设计要求 |
| 4.2.1 以学生为中心,发挥学生的主体性 |
| 4.2.2 创设真实情境,促进学生有效学习 |
| 4.2.3 精设教学环节,引导学生深度学习 |
| 4.2.4 关联新旧知识,完善学生认知结构 |
| 4.3 单元复习的结构化设计策略 |
| 4.3.1 明确划分依据,确定单元主题 |
| 4.3.2 设计学习任务,承载素养发展 |
| 4.3.3 制定教—学—评目标,检测素养达成水平 |
| 4.3.4 构建结构框架,整体掌握知识 |
| 4.4 高中化学单元复习结构化教学案例 |
| 4.4.1 确定单元主题—“钠及其化合物” |
| 4.4.2 分析课标,确定内容要求和学业要求 |
| 4.4.3 分析教材,确定核心素养与教学要求 |
| 4.4.4 分析学情,确定教学目标及重难点 |
| 4.4.5 结合学业质量水平,确定评价目标 |
| 4.4.6 选取教学素材,创设学习任务及评价任务 |
| 4.4.7 构建结构模型,解决实际问题 |
| 4.4.8 “钠及其化合物”单元复习的结构化教学过程 |
| 4.4.9 教学反思 |
| 4.5 单元复习结构化教学实践及效果分析 |
| 4.5.1 教学实践过程 |
| 4.5.2 教学效果分析 |
| 第5章 结论与思考 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 思考 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:学生调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:“钠及其化合物”单元测试题(后测) |
| 附录4:学生期中与单元测试成绩表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）学案导学式教学在有机推断题一轮复习的研究与实践 ——以郴州市嘉禾县第一中学教学实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高三一轮复习教学中所存在的问题 |
| 1.1.2 “学案导学式”教学的重要性 |
| 1.1.3 有机化学中有机推断题在高考中的地位 |
| 1.1.4 高三学生的主动性和主体性在一轮复习中的重视 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的内容及创新点 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.5 研究的方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 实践研究法 |
| 1.5.4 数据分析法 |
| 1.6 核心概念的界定 |
| 1.6.1 “学案导学式”教学 |
| 1.6.2 一轮复习 |
| 1.6.3 有机推断题 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 关于有机推断题的研究综述 |
| 2.1.2 关于一轮复习的研究综述 |
| 2.1.3 关于“学案导学式”教学的研究综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 个体建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 学习进阶理论 |
| 2.2.4 SOLO分类评价理论 |
| 3 高中“学案导学式”教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的与调查对象 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 信效度检验 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 “学案导学式”教学模式下有机推断题一轮复习的课堂设计 |
| 4.1 有机推断题一轮复习导学案的编写原则 |
| 4.2 有机推断题一轮复习导学案的编写程序 |
| 4.3 有机推断题一轮复习导学案的模块设计 |
| 4.4 有机推断题一轮复习的整体教学设计 |
| 4.4.1 有机物的分类与命名(第1课时) |
| 4.4.2 官能团的性质(第2课时) |
| 4.4.3 有机反应类型(第3课时) |
| 4.4.4 同分异构体的书写与判断(1、2)及有机物共线共面的判断(第4-5课时) |
| 4.4.5 有机合成与推断(第6-7课时) |
| 4.4.6 有机合成路线设计(第8-9课时) |
| 5 “学案导学式”教学在有机推断题一轮复习的应用及效果分析 |
| 5.1 “学案导学式”教学在有机推断题一轮复习的应用 |
| 5.1.1 制定本节课学习目标 |
| 5.1.2 设计课堂的学习过程 |
| 5.1.3 课后检验 |
| 5.2 有机推断知识导图与学生认知结构的联系 |
| 5.3 学习进阶理论对知识结构化 |
| 5.4 “学案导学式”教学课例 |
| 5.4.1 官能团的性质 |
| 5.4.2 有机合成与推断(1) |
| 5.4.3 有机合成与推断(2) |
| 5.5 教学效果分析 |
| 5.5.1 实验班与对照班的有机推断题成绩分析 |
| 5.5.2 实验班与对照班的SOLO水平分析 |
| 5.5.3 导学案在有机推断题一轮复习使用情况的调查与分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:“学案导学式”教学现状调查问卷 |
| 附录2:有机推断题一轮复习导学案案例 |
| 附录3:“学案导学式”教学前测、后测期末考试有机推断题 |
| 附录4:“学案导学式”教学前测、后测的改编测试题 |
| 附录5:导学案在有机推断题一轮复习使用情况的调查问卷 |
| 致谢 |
（5）项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家政策鼓励中职创新教育教学模式 |
| 二、目前中职《医用化学基础》课程亟待课堂教学改革 |
| 三、 中职《医用化学基础》课程对项目式对分课堂教学模式的实际需求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、项目教学法的研究进展 |
| 二、对分课堂教学模式的研究进展 |
| 三、项目式对分课堂教学模式的研究进展 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、技术路线 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、对分课堂教学模式 |
| 二、项目教学法 |
| 三、项目式对分课堂教学模式 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 第三章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用分析 |
| 第一节 中职《医用化学基础》课程分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程地位与目标 |
| 二、中职《医用化学基础》课程内容 |
| 三、中职《医用化学基础》课程教学项目的选择 |
| 第二节 中职《医用化学基础》课程教学现状分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教师教学现状 |
| 二、中职《医用化学基础》课程的学生学习现状 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式应用于中职《医用化学基础》课程中的基础分析 |
| 一、研究者具备实施条件 |
| 二、行动研究对象具有实施基础 |
| 第四节 项目式对分课堂教学模式的构建 |
| 一、前期分析 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第四章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践案例 |
| 第一节 “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第二节 “探究酚的化学性质”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践效果 |
| 一、教学实践效果分析 |
| 二、存在的问题与建议 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教学问题 |
| 二、构建了项目式对分课堂教学模式 |
| 三、教学实践效果 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 项目式对分课堂教学模式实施前测学生问卷 |
| 附录 B 项目式对分课堂教学模式实施前测教师访谈提纲 |
| 附录 C “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 D “探究酚的化学性质”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 E 项目式对分课堂教学模式实施效果后测教师访谈提纲 |
| 附录 F 项目式对分课堂教学模式实施效果后测学生问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）核心素养背景下高三化学复习课教学策略研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容、研究方法 |
| 2 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 高三化学复习课教学策略现状调查与分析 |
| 3.1 学生层面——问卷调查与结果分析 |
| 3.2 教师层面——教师访谈与结果分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 基于核心素养的高三复习课教学策略及案例分析 |
| 4.1 问题探究策略 |
| 4.2 自主导学策略 |
| 4.3 构建知识网络策略 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 教学实践研究的目的 |
| 5.2 教学实践的设计与实施 |
| 5.3 教学实践的结果与分析 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高三化学复习现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 教学前测试卷 |
| 附录三 教学后测试卷 |
| 致谢 |
（8）逆向教学理念下高中化学复习课的教学设计与实践 ——以人教版化学必修二《元素周期律》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 2.逆向教学设计的理论依据 |
| 2.1 Ub D理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 行为目标理论 |
| 2.4 螺旋式课程理论 |
| 3.逆向教学设计的内涵及特征 |
| 3.1 逆向教学设计的基本内容 |
| 3.2 逆向教学设计的特征 |
| 4.高中化学复习课教学现状的调查 |
| 4.1 教师调查问卷及结果分析 |
| 4.2 学生调查问卷及结果分析 |
| 4.3 高中化学复习课现存的问题及解决办法 |
| 4.4 逆向教学设计指导高中化学复习课的教学策略 |
| 4.5 化学复习课的逆向教学设计模型 |
| 5.基于逆向教学设计的化学复习课教学案例 |
| 5.1 设计内容的选择 |
| 5.2 单元目标的确定 |
| 5.3 教学评价设计 |
| 5.4 设计教学过程 |
| 6.逆向教学理念在高中化学复习课中教学实践分析 |
| 6.1 实践结果与分析 |
| 6.2 基于逆向教学理念的化学复习课的思考 |
| 7.总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 某中学2020-2021学年度上学期10月月考(部分) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）问题驱动的化学阅读教学法培养高中生化学自主学习能力的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 2 理论基础与概念界定 |
| 2.1 自主学习的理论基础 |
| 2.1.1 操作主义理论 |
| 2.1.2 人本主义理论 |
| 2.1.3 社会认知理论 |
| 2.1.4 建构主义理论 |
| 2.2 化学自主学习能力的相关概念界定 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 培养自主学习能力的研究 |
| 3.2 化学阅读教学方法的研究 |
| 3.3 问题驱动的化学阅读教学方法的研究 |
| 4 高中生化学自主学习能力现状调查分析 |
| 4.1 调查目的与方法 |
| 4.2 调查内容分析 |
| 4.3 学生访谈分析 |
| 5 问题驱动的化学阅读教学方法实践研究 |
| 5.1 高中化学阅读的教学环节调节 |
| 5.2 问题驱动的化学阅读教学在复习课中的实践 |
| 5.3 复习课实践效果分析 |
| 5.4 结论和讨论 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生化学自主学习能力调查问卷 |
| 附录二 《学生化学自主学习能力访谈提纲》 |
| 附录三 《精准阅读学案》中“物质的组成与分类”部分 |
| 附录四 复习课《物质的分类与组成》拓展阅读资料 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（10）基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课改对学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 高三复习学情所需 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 培养学生化学学科核心素养 |
| 1.3.2 提高高三课堂复习效率 |
| 1.3.3 提高学生思维能力 |
| 1.3.4 提高教师专业素养 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 化学模型 |
| 2.1.2 建模 |
| 2.1.3 化学模型方法教学 |
| 2.1.4 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第3章 模型方法教学的调查及分析 |
| 3.1 学生的调查问卷及分析 |
| 3.1.1 调查的目的及方法 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.1.4 调查分析 |
| 3.2 教师的访谈过程及分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象选择 |
| 3.2.3 访谈实录 |
| 3.2.4 访谈分析 |
| 第4章 模型方法在高三化学复习中的实践与研究 |
| 4.1 模型方法教学策略 |
| 4.2 模型方法教学案例 |
| 4.2.1 案例一:硫及其化合物专题复习 |
| 4.2.2 离子浓度与曲线关系图专题复习-以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 成绩数据统计与分析 |
| 4.3.2 学生访谈 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度 |
| 5.1.2 模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力 |
| 5.1.3 模型方法教学能够培养学生的核心素养 |
| 5.1.4 模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究范围具有局限 |
| 5.2.2 研究内容较少,笔者经验不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈化学复习与能力培养（论文参考文献）
- [1]基于学习进阶理论的高三复习教学研究 ——以《物质结构与性质》为例[D]. 张枝乐. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]PBL联合概念图在高中化学复习课中的实践研究[D]. 柴佳丽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]高中化学单元复习的结构化教学研究[D]. 王丽翠. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]学案导学式教学在有机推断题一轮复习的研究与实践 ——以郴州市嘉禾县第一中学教学实践为例[D]. 雷佳承. 湖南师范大学, 2021
- [5]项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例[D]. 蒲雅倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]2015～2020年陕西省中考化学实验试题研究及教学建议[D]. 吕天瑶. 宁夏大学, 2021
- [7]核心素养背景下高三化学复习课教学策略研究和实践[D]. 代璇. 西南大学, 2021(01)
- [8]逆向教学理念下高中化学复习课的教学设计与实践 ——以人教版化学必修二《元素周期律》为例[D]. 玉佳艳. 南宁师范大学, 2021(02)
- [9]问题驱动的化学阅读教学法培养高中生化学自主学习能力的应用研究[D]. 黄倩. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究[D]. 蒋红玉. 西南大学, 2021(01)