一、改革留学考试制度 提升留学生质量（论文文献综述）
周言艳[1]（2021）在《中俄教育交流与合作问题研究》文中研究表明随着经济全球化的迅速推进,教育全球化趋势已经无法逆转,各国间的教育交流与合作日渐频繁。但与此同时,各国在教育领域的竞争也日趋激烈。科技的迅速发展推动了经济发展方式的转变,掌握先进思想和技术的高素质人才对经济的发展起到了至关重要的作用,这使得日益激烈的国际竞争继而转变为全球性的人才竞争。在人力资本理论和软实力理论的影响下,面对机遇与挑战并存的教育全球化趋势和日益激烈的国际竞争,世界各国把教育看作是促进经济发展、增强自身软实力、在激烈的国际竞争中取胜的关键阵地。因此,在当前国际形势下,中俄两国都十分重视教育水平的提升和高素质人才的培养。中俄两国互为最大友好邻邦,且都拥有较为丰富的教育资源,加强两国的教育交流与合作是双方提高各自教育水平,增强自身经济实力和文化软实力,直面教育全球化带来的机遇与挑战,应对日趋激烈的国际竞争的必然选择。此外,人文交流作为我国对外工作的重要组成部分,是推动双边和多边关系健康发展的重要力量。教育是人文交流的重点领域。发展中俄教育交流与合作对提升两国人文交流水平和推动两国双边关系的发展具有重要意义。目前,中俄两国在教育领域的交流与合作日益紧密,形式和内容越来越丰富,合作程度也不断加深,逐渐实现机制化和多层化,呈现出良好的发展态势,但同时也存在一些问题亟需解决。因此,对中俄教育交流与合作问题的研究具有明显的必要性和现实意义。本论文主要围绕苏联解体以来的中俄教育交流与合作问题展开研究,以中苏教育交流与合作作为论文的逻辑起点,以梳理和评价中俄教育交流与合作的成效为关键环节,落脚于中俄教育交流与合作的发展前景,以期对我国在全面了解掌握中俄教育与合作历史与现实的基础上,制定新时代对俄教育政策有一定的咨政作用。本论文由绪论、正文四章和结语三部分构成。绪论主要论述了本文的选题意义、与论题相关的国内外研究现状、研究方法与创新之处以及论文的思路与结构。第一章:中俄（苏）教育交流与合作的历史回顾。本章主要对从新中国建立到苏联解体的中苏教育交流与合作的历史进行回顾,阐述并归纳这一阶段不同时期两国教育交流与合作的背景、主要成就和特点、存在的问题及不足。这一时期,中俄（苏）两国的教育交流与合作受两国关系的影响,表现出明显的阶段性特征:当两国关系处于“蜜月”期时,双方的教育交流与合作十分密切;当两国关系不断恶化时,双方的教育交流与合作则逐渐走向低谷;当两国断绝来往时,双方的教育交流与合作则处于停滞状态;而当两国关系逐渐恢复正常之后,双方的教育交流与合作也逐渐恢复正常并发展起来。第二章:中俄教育交流与合作的成就。本章主要对中俄教育交流与合作的法律基础进行梳理,对中俄教育交流与合作的成果进行整理与评价。20世纪90年代,特别是新世纪以来,随着中俄两国关系的不断深化,两国在教育领域的交流与合作呈现出快速发展之势,并取得了丰硕的成果。在这一阶段,中俄教育交流与合作的规模和范围不断扩大,程度逐渐加深,交流与合作的形式越来越多样,内容也越来越丰富,逐渐形成了交流与合作的机制化。第三章:中俄教育交流与合作的问题。本章分别对中俄教育交流与合作中存在的部分交流活动及合作机制成效不佳、留学生培养质量有待提高、语言障碍以及俄罗斯对我国学生的留学吸引力不足这四个问题进行了探究,并对产生这些问题的原因进行了较为详细的分析。第四章:中俄教育交流与合作的发展前景。本章首先分析了两国国家关系和教育合作基础、两国的教育战略以及国际环境（全球化和中俄美三边关系的变化）对两国未来开展教育交流与合作的促进作用,然后阐述了两国的教育政策和新冠疫情对双方目前及未来开展教育交流与合作可能造成的影响,最后对中俄教育交流与合作的发展前景进行了展望。结语部分是对全文的系统总结,在归纳中俄各时期教育交流与合作内容、分析未来两国教育交流与合作走向的基础上,指出中俄未来的教育交流与合作仍存在较大发展空间,具有良好的发展前景。
李晓丽[2]（2021）在《在川高校韩国留学生学习适应研究》文中进行了进一步梳理四川是我国西南地区的经济、科技、文化、教育中心,随着我国高等教育国际化的程度不断加深以及四川省对留学生教育发展的高度重视,来四川的留学生数量不断地增加。由于近年来对跨区域、跨文化的研究不断深入,国内对于不同地域、不同国别的留学生的学习适应问题也日益受到关注。因此本研究旨在调查和探讨分析在川高校韩国留学生学习适应的问题和影响因素。调查以四川的韩国留学生的学习适应为主题,通过问卷调查法、访谈法对四川省五所高校的韩国留学生212人进行问卷调查、14人进行访谈;调查分析包括来自2个层面的9个因素的内容:自我调整适应层面包括入学水平、学习动机、学习态度、学习能力因素;学习环境层面包括课堂与教学、教学设施、教学评价、与学习适应相关的人际交往适应、社会文化适应;调查研究表明在川高校韩国留学生学习环境的适应困难大于自我调整适应困难,而学习环境适应和自我调整适应内部,均存在不同的学习适应问题。针对于调查发现的问题及相关因素分析,最后从教育管理、教学方面、留学生自身三个角度提出相关对策建议。本文共有五部分,第一部分是绪论部分,主要介绍选题理由与意义、研究的问题、国内外研究现状和概念界定以及研究的创新点和难点。第二部分是研究设计,包括研究内容、研究思路、研究方法以及问卷的编制与检验。第三部分是问卷和访谈结果以及各因子的影响因素分析。第四部分基于调查结果,对在川高校韩国留学生学习适应进行总结,然后从留学生管理层面、课堂教学层面、留学生自身层面提出建议意见。第五部分指出本研究的不足之处和对下一步对相关领域研究的展望。
马婷婷[3]（2021）在《《大学IR标准指标集》（教学IR）翻译实践报告》文中进行了进一步梳理2019年11月23日,由国务院发展研究中心公共管理与人力资源研究所、国家教育行政学院教育管理杂志社、江苏省高等教育学会主办,江苏护理职业学院承办的“新时代中国特色现代大学制度——中国特色高校治理体系与治理能力现代化研讨会”举行。会议中提到建设中国特色现代大学制度是我国高等教育体制改革的重要内容,也是高等教育科学发展的内在要求,是高等学校体制改革面临的迫切任务。为响应高校体制改革的需要,本篇翻译实践报告所选用的文本是《大学IR标准指标集》。大学IR（Institutional Research）（制度研究）是指为了改善大学的经营、支援学生、提高教育质量,所进行的收集、分析校内数据、制定改善措施、实行验证措施等广泛的活动。本书由玉川大学出版社于2017年出版,由关东地区IR研究会的20名成员共同编着而成。本书详细介绍说明了139个大学IR的指标或指标群,通过对教学、财务、研究和经营的相关指标进行解说,并举例介绍了指标的应用和计算方法。本书对日本高校改革各项制度具有重要的参考意义。译者希望通过对本书的翻译实践,能够对国内的大学各个方面的改革有所借鉴和参考价值。本翻译实践报告主要参考了奈达的功能对等理论。“功能对等”理论主要是通过以下四个对等来指导翻译实践的:词汇对等、句法对等、篇章对等、文体对等。同时要传达原作的精神和风格;语言通顺,符合译文的语法规则和表达习惯;读者反应相似。本次翻译实践,在奈达功能对等理论的指导在翻译过程中使用了加译、减译、意译、借译等具体的翻译方法,以实现文本的动态对等的最优化。从理论、方法到具体实践,一步步体验翻译的过程,解决遇到的翻译问题。在本次翻译实践报告中,首先介绍了文本的作者以及教学IR的内容,文本的特点。在简单介绍了奈达的功能对等翻译理论之后,以其相关理论及原则为基准,运用各种具体的翻译方法去解决在翻译过程中遇到的词汇、句子、篇章翻译的各种问题,并展开分析。翻译词汇部分非常考察译者的严谨性,要注意查阅好资料,以防出现中日表达不对应的情况。在句子翻译中,要注意句子逻辑关系、前后文的联系,注意中日文句子表达方式的不同。通过运用奈达的功能对等理论,体会各种翻译方法在具体的事例中带来的不同翻译结果。用符合译文本身的语法构造,尽最大可能让译文读者和原文读者达到相似的理解。这对译者来说是翻译中最大的困难,也是最检验译者翻译能力和翻译水平的途径。
贾维德（JAVAD YAGHOUT）[4]（2021）在《来华伊朗研究生的学术适应及其影响因素研究》文中指出随着中国的日益发展和国际化,来华留学生的人数不断呈增长趋势,留学生的教育和培养也已成为中国高等教育的重要工作。学生的学术适应和学术成就是教育的核心和目的。目前来华留学生在诸多方面特别是学术适应方面还存在一些问题,因此十分有必要加强对留学研究生学术适应及影响因素方面的探讨。但目前,国内对来华留学生学术适应的关注还不多。正是基于当前这种研究状况以及来华留学生问题的重要性,本文以192名在京伊朗研究生为研究对象,运用定量、定性相结合的研究方法,对来华伊朗研究生的学术适应进行了较为系统的探讨,以便为完善来华留学生教育的理论、为来华留学生的招收、培养和评估提供有效的依据和支撑。本文首先通过文献法和访谈梳理了中伊两国的高等教育系统包括教育体系、教学方法、课程设置及评估制度四个方面,回顾和总结了两国教育系统之间的差异及其对来华伊朗学生产生的影响。第二,本文在借鉴已有的学术适应定义及量表的基础上,提出了针对来华留学生的学术适应的定义,构建了来华伊朗研究生的学术适应。第三,本文利用该测量指标体系进一步描述和分析了来华伊朗研究生的学术适应现状,并运用单因素方差分析考察了来华伊朗研究生学术适应的群体差异;第四,运用自编社会交往和心理适应量表,考察了影响来华伊朗研究生社会和心理因素。第五、考察了学术成就作为学术适应的重要后果,并探索了学术适应对学生最终学术成就的影响。第五,通过深入访谈16名学生,挖掘了来华伊朗研究生在学术、社会交往和心理上面临的具体困难和挑战,以及学生面临不同的问题时采取的相应的应对策略,探讨了不同策略对学生的适应产生的积极和消极影响。本文通过实证研究发现,来华伊朗研究生的学术适应不存在性别、学习专业和授课语言上的差异,而年龄、来华学习时间和汉语及英语水平对学生的学术适应产生着显着的影响。在社会交往与学术适应的关系方面,结果显示生活方面的交往和学术方面的交往都显着的预测学术适应的变异。在学生的朋友圈的国别结果表明,来华伊朗研究生的朋友国别和优选的朋友国别都以本国学生为主,但那些具有更多的中国朋友的学生呈现更高水平的学术适应。在心理适应与学术适应的关系上,结果表明学生对中国高校的想象和现实的反差及学生经历的消极情绪和焦虑的水平显着的影响学术适应,但孤独感和思乡病对学术适应的影响不显着。在学术成就上,本文发现性别、婚姻状况、授课语言、汉语和英语水平、学术适应、非学术性交往和孤独感和思乡病水平都是学术成就的重要预测因素。通过定性研究发现,语言水平是影响来华伊朗研究生学术适应的最主要因素。在学生相应的应对方面,以问题为导向的策略包括上课前预习、上课带录音机、借用母语、找中国语伴;而一些以情绪为导向的或者一些回避策略如包括回避上课或者回避参与课堂活动,甚至回避自己做作业并请求别人的帮助等策略。最后,本研究基于来华伊朗研究生的学术适应的特点以及目前中国高等教育管理留学生存在的问题,为有关政府部门的决策者、高等教育管理者、高等教育教员以及来华留学生提出了有关学术适应的信息以及有针对性的对策与建议,以便利用这些信息来增强来华留学生的教育质量,使其达到最佳学术适应率并解决来华留学生各方面的若干问题。
张焱[5]（2021）在《学历来华留学生入学制度研究》文中指出
罗梦佳[6]（2021）在《泰国来昆汉语国际教育专业留学生趋同化管理态度调查与分析》文中提出高等教育国际化是一个国家和学校的必经之路。近年来,随着全球化的不断推进,我国高等教育在国家与高校的共同努力下,质量不断提升,高等教育的国际化进程也在不断推进。我国继美国和英国之后,成为世界第三大留学目的国。而留学生管理是高等教育国际化的重要环节,发展留学生的教育是重要举措。留学生的规模、结构、质量和效益是检验一个高校、一个国家教育国际化竞争力的重要指标。这对留学生管理工作提出了更高的要求。中国的来华留学事业起于1950年,与西方国家12世纪便开启留学事业相比来说,还较为年轻。截至目前,管理中显现出一系列问题与矛盾。因此,本文从留学生趋同化管理的角度出发,研究目前泰国在昆汉语国际教育专业的留学生对趋同化管理中的教学管理和生活管理两方面的态度,分别从教学管理的课程政策、学生学习和教师教学三个角度,生活管理的学生生活和学校服务两个角度展开,分析目前留学生管理存在的问题与留学生的需求。教学管理中主要存在录取要求相对宽松,学业要求较低,留学生自身因素限制较多追求统一性而忽视差异性,忽视留学生的学术研究能力等问题;生活管理主要存在留学生的可利用资源受限,留学生的可利用资源受限,留学生心理健康服务较不完善,就业指导较少,信息共享的即时性较差等问题。根据教学与生活两方面的问题,提出更科学的留学生管理制度,加强师资队伍国际化的推进,建立教学质量保证制度,设置监控体系,做好宣传工作,展示学校优势,创设留学生之间学术交流合作互助的环境等教学管理上的对策,以及构建留学生自我管理机制,建立信息化留学生管理平台,提高留学生管理人员的整体水平等生活管理上的对策。希望通过本文,能够加快留学生趋同化管理,推动我国高等教育国际化事业的发展。
高飞[7]（2021）在《来华留学研究生教学管理问题研究 ——以H大学为例》文中认为在我国进入中国特色社会主义的背景下,伴随着我国教育国际化的发展,培养来华留学研究生成为了我国对外教育的重中之重,我国为此颁布了很多政策。近几年,在政策的推动下来华留学研究生数量越来越多,久而久之,来华留学研究生教学管理问题逐一显现。在此情况下,进行来华留学研究生教学管理的研究具有重要意义。本研究以来华留学研究生教学管理内涵、构成要素和特点为理论基础,以H大学来华留学研究生为主要研究对象,依次从教学计划管理、教学运行管理和教学质量管理与评价这三个维度对来华留学研究生教学管理现状开展调查分析,经过对H大学国际教育学院的实地调研,发现H大学来华留学研究生教学管理上存在诸多问题,结合国内外研究成果和对国际教育学院和各学院学生、教师及教学行政人员的深度访谈,从政府层面、高校层面、教师层面和来华留学研究生层面四个层面进行影响因素分析。基于来华留学研究生教学管理存在问题的影响因素分析,本研究从政府层面、高校层面、教师层面和来华留学研究生层面四个层面分别提出了相对的建议:政府层面,保障来华留学研究生生源质量;加强来华留学研究生教学管理监管。高校层面,加强教学计划管理,优化培养方案和课程设置;加强教学运行管理监控,提高教学行政工作效率;完善考核制度,保障教学质量管理与评价。教师层面,提高来华留学生师资队伍国际化水平;改进教学方法与手段,保障教学质量管理与评价。来华留学研究生层面,来华留学研究生来华前做好学涯规划;发挥来华留学研究生社团的积极作用。
郭婧[8]（2020）在《基于“同中有异”的东盟来华留学生趋同化管理模式研究 ——以C大学为例》文中认为随着“一带一路”倡议的提出,来华留学生的教育受到了广泛关注。加强来华留学生的教育,对中国与沿线国家之间的深化了解、经济发展和教育合作都具有十分重要的意义。在“一带一路”的推动下,中国与东盟各国的教育交流越来越频繁。越来越多的东盟留学生来到中国学习深造,为中国和“一带一路”的沿线国家架起了坚固的桥梁。国家从保障教育质量的角度出发,提出了趋同化管理。由于东盟来华留学生较之国内学生,拥有不同的文化背景和生活习俗,这就使得他们的教育管理工作更加复杂。本研究以C大学为例,调查该校东盟来华留学生对趋同化管理的适应情况结果发现,C大学东盟来华留学生趋同化管理模式存在四个方面的问题。从管理体制层面,高校的管理机构具体分工不明确。从招生管理层面,高校的入学门槛和招生渠道单一,导致生源质量分布不均。从教学管理层面,留学生的课程设置没有针对性;留学生的汉语课程管理不足;留学生的选课应用系统复杂难操作;留学生师资力量水平有待提高。从服务管理方面,高校生活服务管理待完善;高校对留学生心理健康的管理不健全;留学生与本土学生之间有隔离。因此,本文对目前东盟来华留学生趋同化管理的现状和存在的问题进行客观分析,分别从管理体制、招生管理、教学管理以及服务管理四个方面收集到有针对性的改善依据,从而提出相关的对策。从管理体制层面,完善高校管理机构设置,促进各部门协调发挥作用。从招生管理层面,提高招生准入机制,改善生源质量;构建多样化的招生渠道。从教学管理层面,优化留学生课程设置体系;改进留学生选课应用系统;建立健全留学生教师培训机制。从服务管理层面,优化校内生活服务设施的建设;注重留学生的心理适应性健康教育;丰富留学生与本土学生的文化活动。文章提出推动“同中有异”的管理模式,希望能够进一步促进东盟来华留学生更快地接受文化差异,提升他们的归属感,而且更有利于提高国际教育质量。
杨薇[9]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中研究说明“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
任慈[10]（2020）在《“移民和外交”视野下美国政府对中国留学生的政策及影响研究（1949-1957）》文中研究表明美国政府对中国留学生政策是对华整体外交战略中的重要一环。国民党败退台湾及1949年新中国成立,使传统的美国对中国留学生政策遭遇冲击和挑战。早在20世纪上半叶,美国政府一方面给予中国留学生等精英上层人物入境权和迁移权,使之免受1882年《排华法案》的影响,将中国留学生打造成美国移民政策和对华外交政策失衡的“调节剂”——既可安抚中国不断攀升的民族主义情感,又能为中美关系服务;另一方面,通过主动减免部分庚子赔款并设立奖学金,资助中国学生赴美留学,试图教育中国学生使之“西方化”“基督教化”,继而让中国实现“美国化”。中国留学生遂成为美国收获对华贸易利益、扩大对华影响的一项重要工具。以上内容,也构成了美国长久以来具有理想色彩的国际主义对中国留学生政策基调。1949年至1950年朝鲜战争爆发,中美关系经历巨变,美国对中国留学生政策遭遇震荡、迎来重要转型,从国际主义逐步蜕变成冷战主义和实用主义。美国政府解决中国“滞留”学生政策的变化,恰是这一转变的重要参照。意识形态的差异和对立,让美国无法迈出承认新中国的关键一步。不仅如此,对共产主义思想在留美中国学生间蔓延的担忧,也促成了美国对“滞留”的中国学生进行大规模援助、实施文化外交,进而渗透美国价值观和优越论。旅美中国学生和知识分子的归留问题也成为冷战初期中美斗争的焦点之一。在此过程中,美国通过调整移民政策,赋予旅美中国留学生居住权、工作权、免驱逐等一系列实质性特权,方便亲美及中间派中国留学生完成从留学生到难民再到永久居民的身份转换,让人才为美国政府和社会所用。与此同时,美国政府不断强化离境管控,严防理工科领域的中国学生回国,继而从科学技术方面遏制新中国。中断与中国大陆的留学教育交流后,美国在50年代转向吸收港台地区中国学生赴美。至此,遏制共产主义和吸引人才,成为美国对中国留学生政策的核心内容,也构成了战后美国总体留学生政策的双重轨道。在中美交往的历史过程中,中国留学生曾长期扮演着重要的“中间人”“粘合剂”的重要角色,连接政治制度、经济模式、文化理念、语言迥异的两国。然而在冷战初期,中国留学生群体的角色和影响更加复杂、多面。他们因所持技能的重要性以及所具备的冷战宣传价值,成为中美斗争的一个重要议题;同时因中国留学生回国问题而开展的外交对话,由于不会引发国际争议、低政治风险和低投入,而被美国政府接受,因此也直接促成了中美官方对话,为两国关于其他问题的沟通提供了契机。更为重要且少为学者探索的是,中国留学生对于美国战后整体留学生战略构建亦有重要作用。首先,历史上对华留学生教育的成功性,是支持和激励美国政府在二战后扩大国际教育交流事业的重要原因之一。其二,中国留学生作为当时旅美第二大留学生群体,也因持有的知识、技能,以及所具备的冷战宣传价值,成为第一批敲开美国移民大门的“有色族裔”留学生。其三,中国滞留学生和来自中国港台地区的学生,或以“战争流亡者”“难民”身份合法留美,或凭借其技术专长成为首选类移民优先入籍,对保守的、歧视性的美国移民政策传统造成了实质性冲击,让移民接收问题更看重移民的政治、经济价值。中国留学生帮助弥合了美国种族化移民限额制度和冷战外交战略之间的矛盾和张力,让美国的留学生政策兼具实用主义的人才吸引目标,以及建构美国形象的冷战宣传目标。其四,中国留学生入籍美国,从地缘范围上讲,让美国留学生人才吸引的范围从欧洲拓展到亚洲。美国解决中国留学生身份困境的种种法律政策实践,也惠及了其他在美留学生群体,诸如韩国、印度学生纷纷效仿,带动了战后亚洲国家留学生和技术交流人员曲线移民美国的浪潮,成为60年代国际社会“人才流失”争议爆发的曲序和前奏。
二、改革留学考试制度 提升留学生质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革留学考试制度 提升留学生质量（论文提纲范文）
（1）中俄教育交流与合作问题研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 四、论文思路与结构 |
| 第一章 中俄(苏)教育交流与合作的历史回顾 |
| 第一节 中苏“蜜月”时期的教育交流与合作 |
| 一、教育交流与合作的背景 |
| 二、富有成效的教育交流与合作 |
| 三、教育交流与合作存在的问题与不足 |
| 第二节 中苏关系恶化时期的教育交流与合作:由萎缩走向停滞 |
| 一、教育交流与合作的萎缩 |
| 二、教育交流与合作的停滞 |
| 第三节 中俄(苏)关系趋缓时期的教育交流与合作:回暖与恢复 |
| 一、教育交流与合作的逐渐恢复 |
| 二、教育交流与合作的正常发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 中俄教育交流与合作的成就 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的法律基础 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的成果与评价 |
| 一、教育交流与合作的规模和范围不断扩大 |
| 二、教育交流与合作的程度逐渐加深 |
| 三、教育交流与合作的机制化日趋完善 |
| 本章小结 |
| 第三章 中俄教育交流与合作的问题 |
| 第一节 交流活动及合作机制成效不佳 |
| 第二节 留学生培养质量问题 |
| 一、留学生培养质量有待提高 |
| 二、影响留学生培养质量的原因 |
| 第三节 语言障碍问题 |
| 一、俄(汉)语水平欠佳 |
| 二、语言障碍产生的原因 |
| 第三节 俄罗斯对我国学生留学吸引力问题 |
| 一、俄罗斯对我国学生留学吸引力相对不足 |
| 二、俄罗斯对我国学生留学吸引力不足的原因 |
| 本章小结 |
| 第四章 中俄教育交流与合作的发展前景 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的有利因素 |
| 一、两国国家关系及教育合作的顺利发展 |
| 二、两国教育战略的促进作用 |
| 三、国际环境的推动作用 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的不确定因素 |
| 一、两国教育政策的影响 |
| 二、新冠疫情对两国教育交流与合作的影响 |
| 第三节 中俄教育交流与合作的前景预测 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于相互承认学历、学位证书的协议》 |
| 附录二 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于在俄罗斯联邦学习汉语和在中华人民共和国学习俄语的协议》 |
| 附录三 本科及以上教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
| 附录四 高等专科教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
（2）在川高校韩国留学生学习适应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外相关研究 |
| 1.4.2 国内相关研究 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 “学习适应”的概念 |
| 1.5.2 “学习适应”的结构 |
| 1.6 研究创新点和难点 |
| 1.6.1 研究创新点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献分析法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 深度访谈法 |
| 2.4 问卷编制与检验 |
| 2.4.1 调查对象 |
| 2.4.2 问卷编制 |
| 2.4.3 问卷信度和效度 |
| 3 问卷和访谈调查的结果分析 |
| 3.1 学习适应总体情况 |
| 3.2 在川高校韩国留学生学习自我调整适应情况 |
| 3.2.1 入学水平 |
| 3.2.2 学习动机 |
| 3.2.3 学习态度 |
| 3.2.4 学习能力 |
| 3.3 在川高校韩国留学生学习环境适应情况 |
| 3.3.1 课堂教学 |
| 3.3.2 教学设施 |
| 3.3.3 教学评价 |
| 3.3.4 与学习适应相关的人际关系 |
| 3.3.5 社会文化适应 |
| 小结 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 管理方面的建议 |
| 4.3 教学方面的建议 |
| 4.4 留学生自身方面的建议 |
| 5 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 在川高校韩国留学生学习适应调查问卷(中文版) |
| 附录B 在川高校韩国留学生学习适应调查问卷(韩文版) |
| 附录C 留学生访谈提纲 |
| 附录D (?) |
| 附录E 留学生任课老师的访谈提纲 |
| 附录F 留学生管理人员的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）《大学IR标准指标集》（教学IR）翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 要旨 |
| 第一章 翻訳実践の绍介 |
| 1.1 翻訳の背景と意义 |
| 1.2 起点テキストについて |
| 1.2.1 着者の绍介 |
| 1.2.2 起点テキストの绍介 |
| 1.2.3 起点テキストの特徴 |
| 第二章 ナイダの动的等価理论と翻訳方法 |
| 2.1 ナイダの动的等価理论の绍介 |
| 2.2 翻訳方法の绍介 |
| 第三章 翻訳事例の分析 |
| 3.1 语汇の翻訳 |
| 3.1.1 外来语の翻訳 |
| 3.1.2 职名の翻訳 |
| 3.1.3 ほかの语汇の翻訳 |
| 3.2 文の翻訳 |
| 3.2.1 受身文の翻訳 |
| 3.2.2 使役文の翻訳 |
| 3.2.3 长文の翻訳 |
| 3.3 文章の翻訳 |
| 第四章 翻訳実践报告のまとめ |
| 4.1 翻訳実践についてのまとめ |
| 4.2 成果と不足点 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附録Ⅰ |
| 附録Ⅱ |
（4）来华伊朗研究生的学术适应及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关研究动态 |
| 一、国外学者有关国际学生的一些研究结论 |
| 二、国内学者对来华留学生的研究 |
| 第三节 主要研究内容和研究方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、主要研究方法 |
| 第二章 中伊两国教育体系的比较 |
| 第一节 中国接受外国研究生的状况述评 |
| 一、接受外国研究生的总体情况 |
| 二、接受伊朗研究生的情况 |
| 第二节 中伊两国教育的比较 |
| 一、教育体系的比较 |
| 二、教学方法的比较 |
| 三、课程设置的比较 |
| 四、评估制度的比较 |
| 本章小结 |
| 第三章 实证研究设计 |
| 第一节 理论基础与假设的提出 |
| 一、学术适应 |
| 二、社会交往 |
| 三、心理适应 |
| 四、学术成就 |
| 第二节 研究工具的编制与检验 |
| 一、研究工具的构成 |
| 二、量表的实证探索与验证 |
| 三、量表的信效度检验 |
| 第三节 调查过程和样本描述 |
| 一、问卷发放 |
| 二、样本描述 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华伊朗研究生学术适应状况及其差异分析 |
| 第一节 来华伊朗研究生学术适应现状 |
| 一、学术适应总体现状 |
| 二、具体学术适应现状 |
| 第二节 来华伊朗研究生学术适应的差异分析 |
| 一、个体差异 |
| 二、语言水平上的差异 |
| 第三节 讨论 |
| 一、学术适应整体水平 |
| 二、学术适应的个体差异 |
| 三、学术适应的语言水平上的差异 |
| 本章小结 |
| 第五章 社会交往与心理适应对学术适应的影响 |
| 第一节 来华伊朗研究生的社会交往与学术适应 |
| 一、社会交往的频率和质量与学术适应的关系 |
| 二、社会交往的国别差异与学术适应的关系 |
| 第二节 来华伊朗研究生的心理适应与学术适应 |
| 一、心理适应现状 |
| 二、心理适应与学术适应的关系 |
| 第三节 讨论 |
| 一、社会交往有关的结论 |
| 二、心理适应有关的结论 |
| 本章小结 |
| 第六章 来华伊朗研究生的学术适应结果——学术成就 |
| 第一节 学术成就的现状 |
| 第二节 相关性分析 |
| 一、个体因素和语言因素与学术成就的相关性 |
| 二、学术适应与学术成就的相关性 |
| 三、社会交往与学术成就的相关性 |
| 四、心理适应与学术成就的相关性 |
| 第三节 回归分析 |
| 一、课程通过率的预测因素 |
| 二、比赛参与预测因素 |
| 三、论文发表预测因素 |
| 四、期末成绩的平均分数预测因素 |
| 五、学术会议的参与预测因素 |
| 六、总体成就的预测因素 |
| 第四节 结构方程模型 |
| 第五节 讨论 |
| 一、个体因素对学术成就的影响 |
| 二、汉语和英语水平对学术成就的影响 |
| 三、学术适应对学术成就的影响 |
| 四、社会交往对学术适应的影响 |
| 五、心理适应对学术成就的影响 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华伊朗研究生面临的问题和应对策略 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、抽样 |
| 三、访谈过程 |
| 第三节 研究结果 |
| 一、学术方面的问题及应对策略 |
| 二、社会方面的问题及应对策略 |
| 三、心理方面的问题及应对策略 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 提升来华伊朗研究生的留学经历质量 |
| 一、提升来华伊朗研究生的学术适应 |
| 二、促进来华伊朗研究生的社会交往 |
| 三、促进来华伊朗研究生的心理适应 |
| 第三节 研究创新、限制和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷(中文版) |
| 附录二 调查问卷(波斯文版) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）泰国来昆汉语国际教育专业留学生趋同化管理态度调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 第一章 留学生趋同化管理发展背景 |
| 第一节 欧美国家高等教育趋同化管理方法分析 |
| 第二节 日本留学生趋同化管理方法分析 |
| 第二章 泰国来昆留学生趋同化管理态度调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 调查结果的分析 |
| 第三章 泰国来昆留学生趋同化管理态度分析 |
| 第一节 泰国来昆留学生基本情况统计与分析 |
| 第二节 泰国来昆留学生教学趋同化管理态度统计与分析 |
| 第三节 泰国来昆留学生生活趋同化管理态度统计与分析 |
| 第四章 泰国来昆留学生趋同化管理方法建议 |
| 第一节 教学趋同化管理方法建议 |
| 第二节 生活趋同化管理方法建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 泰国来昆汉语国际教育专业留学生趋同化管理态度调查问卷设计 |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）来华留学研究生教学管理问题研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)高等教育国际化的趋势越来越明显 |
| (二)来华留学生教学管理问题十分突出 |
| (三)来华留学研究生教学管理相关研究不足 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生政策的梳理 |
| (二)关于来华留学研究生教学管理现状的研究 |
| (三)关于来华留学研究生教学管理问题影响因素的研究 |
| (四)关于来华留学研究生教学管理提升策略的研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)来华留学研究生 |
| 五、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 来华留学研究生教学管理问题研究的理论基础 |
| 一、教学管理的内涵 |
| 二、来华留学研究生教学管理的构成要素 |
| (一)来华留学研究生教学计划管理 |
| (二)来华留学研究生教学运行管理 |
| (三)来华留学研究生教学质量管理与评价 |
| 三、来华留学研究生教学管理的特点 |
| (一)整体性 |
| (二)动态性 |
| (三)服务性 |
| 第二章 来华留学研究生教学管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法与工具 |
| (四)调查的实施 |
| 二、来华留学研究生教学管理现状分析 |
| (一)来华留学研究生教学管理现状的总体描述 |
| (二)来华留学研究生教学管理差异性分析 |
| 第三章 来华留学研究生教学管理存在问题及影响因素分析 |
| 一、来华留学研究生教学管理存在的主要问题 |
| (一)教学计划管理方面 |
| (二)教学运行管理方面 |
| (三)教学质量管理与评价方面 |
| 二、来华留学研究生教学管理的影响因素分析 |
| (一)政府层面 |
| (二)高校层面 |
| (三)教师层面 |
| (四)来华留学研究生层面 |
| 第四章 完善来华留学研究生教学管理的策略 |
| 一、政府层面 |
| (一)保障来华留学研究生生源质量 |
| (二)加强来华留学研究生教学管理监管 |
| 二、高校层面 |
| (一)加强教学计划管理,优化培养方案和课程设置 |
| (二)加强教学运行管理监控,提高教学行政工作效率 |
| (三)完善考核制度,保障教学质量管理与评价 |
| 三、教师层面 |
| (一)提高来华留学研究生师资国际化水平 |
| (二)改进教学方法与手段,保障教学质量管理与评价 |
| 四、来华留学研究生层面 |
| (一)来华留学研究生来华留学前做好学涯规划 |
| (二)发挥来华留学研究生社团的积极作用 |
| 结论 |
| 一、本研究的基本结论 |
| 二、本研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:来华留学研究生教学管理的研究数据分析结果部分附表 |
| 附录2:来华留学研究生教学管理的调查问卷 |
| 附录3:来华留学研究生教学行政管理人员的访谈提纲 |
| 附录4:来华留学研究生的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于“同中有异”的东盟来华留学生趋同化管理模式研究 ——以C大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 响应“一带一路”的倡议 |
| 1.1.2 东盟来华留学生教育蓬勃发展 |
| 1.1.3 来华留学生趋同化管理模式的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 论文创新 |
| 第二章 基本概念及国内外研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 东盟来华留学生 |
| 2.1.2 趋同化管理 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国内研究评价 |
| 2.2.3 国外相关研究现状 |
| 2.2.4 国外研究评价 |
| 第三章 东盟来华留学生教育发展的趋势及趋同化管理模式的现状分析 |
| 3.1 来华留学生教育发展概况 |
| 3.1.1 国际来华留学生及东盟来华留学生的变化趋势 |
| 3.1.2 来华留学生的相关政策支持 |
| 3.2 来华留学生趋同化管理模式的现状分析 |
| 3.2.1 管理体制方面现状分析 |
| 3.2.2 招生管理方面现状分析 |
| 3.2.3 教学管理方面现状分析 |
| 3.2.4 服务管理方面现状分析 |
| 第四章 C大学东盟来华留学生趋同化管理模式的实证分析 |
| 4.1 C大学东盟来华留学生的基本信息 |
| 4.1.1 来华留学生的规模概况 |
| 4.1.2 来华留学生的学历结构概况 |
| 4.2 C大学东盟来华留学生趋同化管理的举措 |
| 4.2.1 管理体制方面 |
| 4.2.2 招生管理方面 |
| 4.2.3 教学管理方面 |
| 4.2.4 服务管理方面 |
| 4.3 调查设计 |
| 4.3.1 调查目的 |
| 4.3.2 调查对象 |
| 4.3.3 调查方法和步骤 |
| 4.4 C大学东盟来华留学生趋同化管理模式适应情况的调查结果分析 |
| 4.4.1 调查对象的基本信息情况 |
| 4.4.2 管理体制方面的适应情况及存在的问题 |
| 4.4.3 招生管理方面的适应情况及存在的问题 |
| 4.4.4 教学管理方面的适应情况及存在的问题 |
| 4.4.5 服务管理方面的适应情况及存在的问题 |
| 4.4.6 C大学东盟来华留学生趋同化管理模式适应情况的访谈实录分析 |
| 第五章 基于“同中有异”的东盟来华留学生管理模式的对策建议 |
| 5.1 管理体制层面 |
| 5.1.1 完善高校管理机构设置促进东盟各发展中心协调发挥作用 |
| 5.1.2 建立健全来华留学生管理服务制度 |
| 5.2 招生管理层面 |
| 5.2.1 提高招生准入机制改善东盟来华留学生生源质量 |
| 5.2.2 构建多样化的招生渠道丰富招生信息 |
| 5.2.3 拓展东盟来华留学生奖学金体系 |
| 5.3 教学管理层面 |
| 5.3.1 优化东盟来华留学生的课程结构 |
| 5.3.2 改进来华留学生选课应用系统 |
| 5.3.3 完善东盟来华留学生课堂管理提高教学服务质量 |
| 5.3.4 建立健全东盟来华留学生教师培训机制 |
| 5.4 服务管理层面 |
| 5.4.1 优化校内生活服务设施的建设 |
| 5.4.2 提高东盟留学生管理队伍的跨文化交际能力 |
| 5.4.3 注重东盟来华留学生心理适应性健康教育 |
| 5.4.4 丰富东盟来华留学生与本土学生的文化活动交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 C 大学东盟来华留学生趋同化管理模式适应情况的问卷调查 |
| 附录2 C 大学东盟来华留学生趋同化管理模式适应情况的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文目录 |
（9）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（10）“移民和外交”视野下美国政府对中国留学生的政策及影响研究（1949-1957）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、题旨 |
| 二、中美学界研究现状 |
| 三、研究基本思路与方法 |
| 四、研究创新、意义与不足 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| 第一章 中美关系视域下的赴美留学潮 |
| 第一节 “不匹配的齿轮”:中美友好的悖论 |
| 一、“华人问题” |
| 二、中国学生与美国对华政策 |
| 第二节 中国学生:让中国更加美国化的实验 |
| 一、“试验田”与前后相接的留学潮 |
| 二、中国教育自主与美国对华留学政策的博弈(1927—1943) |
| 三、中美战时同盟与美国援助中国学生 |
| 第三节 中美“蜜月期”与赴美留学的高峰(1943—1948) |
| 一、维护同盟与《排华法案》的废除 |
| 二、赴美留学与培训的新浪潮 |
| 三、中国与富布莱特项目 |
| 小结 |
| 第二章 争取人心:美国对中国“滞留”学生的政治化援助 |
| 第一节 中国学生“滞留”问题 |
| 一、“中美关系神话”的破碎 |
| 二、中国学生“滞留”与“中国人难题” |
| 三、“救中国留学生,救中美关系” |
| 第二节 美国政府政治化的“人道主义”援助 |
| 一、政府资助:中国留学生的“专属特权” |
| 二、“中国留学生紧急援助项目”的出台 |
| 三、“反共第一”与美国对中国留学生的大规模援助 |
| 第三节 “争取人心”与美国对中国留学生文化外交的实践 |
| 一、从“幕后”到“台前”:美国政府角色的转变 |
| 二、美国对中国留学生文化外交的实践的主要内容 |
| 小结 |
| 第三章 从外交到移民:中美两国对中国留学生的争夺 |
| 第一节 冷战与中国留学生特权 |
| 一、朝鲜战争前中美两国对中国留学生回国问题的策略 |
| 二、争夺人才 |
| 三、中国留学生身份的变化 |
| 第二节 美国的离境控制与中国留学生的回国权利斗争 |
| 一、美国对中国留学生的离境控制政策 |
| 二、“移民扣押”与中国留学生争取回国权利的抗争 |
| 三、美国离境限制政策的松动 |
| 第三节 移民外交:中美两国关于“滞留学生”问题的谈判 |
| 一、中美关于“滞留”人员回国的谈判 |
| 二、远非圆满的中美《1955年平民归国协议》 |
| 小结 |
| 第四章 带动留学生移民——中国学生对战后美国留学生政策的影响 |
| 第一节 留学生与美国国家安全战略 |
| 一、从中国留学生到所有留学生 |
| 二、选择留学生 |
| 三、教育交流还是价值观输出? |
| 第二节 “吸引人才”:美国留学生政策的移民效用 |
| 一、冷战与大国的移民选择 |
| 二、可利用的难民学生 |
| 三、“两年规则”的嬗变 |
| 第三节 中国留学生对战后留学生移民的影响 |
| 一、中国“滞留”学生与美国吸引留学生移民的制度化 |
| 二、战后东亚学生移民美国路径的异同比较 |
| 三、“学成不归”与“人才流失” |
| 小结 |
| 余论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、改革留学考试制度 提升留学生质量（论文参考文献）
- [1]中俄教育交流与合作问题研究[D]. 周言艳. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]在川高校韩国留学生学习适应研究[D]. 李晓丽. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]《大学IR标准指标集》（教学IR）翻译实践报告[D]. 马婷婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]来华伊朗研究生的学术适应及其影响因素研究[D]. 贾维德（JAVAD YAGHOUT）. 中央民族大学, 2021(12)
- [5]学历来华留学生入学制度研究[D]. 张焱. 华中农业大学, 2021
- [6]泰国来昆汉语国际教育专业留学生趋同化管理态度调查与分析[D]. 罗梦佳. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]来华留学研究生教学管理问题研究 ——以H大学为例[D]. 高飞. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]基于“同中有异”的东盟来华留学生趋同化管理模式研究 ——以C大学为例[D]. 郭婧. 广西大学, 2020(07)
- [9]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [10]“移民和外交”视野下美国政府对中国留学生的政策及影响研究（1949-1957）[D]. 任慈. 东北师范大学, 2020(07)