师范院校教师专业发展研究与实践

一、师范生教师专业化发展的研究与实践（论文文献综述）

寇金路^[1]（2021）在《师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置研究》文中研究表明随着社会的发展,培养高质量的教师已是世界各国教育改革的趋势,当前我国已全面推行师范专业认证以确保教师专业化的发展,课程是人才培养的核心,而教师教育课程是实现教师职业专业性的载体,遵循师范专业认证对教师教育课程提出的新要求,高师院校应当审视当前俄语专业教师教育课程的现状,以“学生中心、成果导向、持续改进”的理念引领课程改革,可以从教师教育课程的结构、目标、内容、实施与评价五个方面优化教师教育课程,进而提高俄语教师人才培养的质量。本论文在结构上共分为五章。第一章,绪论部分,主要从问题的提出、研究意义阐述了本研究的价值,梳理了国内外研究现状、介绍了研究思路和研究方法等;第二章,从理论基础与现实需求两方面分析了俄语专业教师教育课程设置的依据;第三章,解读了师范专业认证对教师教育课程的要求,阐释了师范专业认证的核心理念和课程设置的原则;第四章,实证部分,采用问卷调查与访谈的形式对国内4所高师院校师范俄语专业的教师教育课程的结构、目标、内容、实施与评价方面存在的问题进行了分析;第五章,对策研究,完善高师院校师范俄语专业教师教育课程的设置。本章是根据课程设置的相关理论与师范俄语专业教师教育课程的现状,为优化高师院校师范俄语专业教师教育课程设置、培养创新型俄语教师提出了建议。

闫宁宁^[2]（2020）在《卓越教师视域下陕西地方本科院校中学教师职前教育发展研究》文中进行了进一步梳理中学教育教学的优质化发展需要一大批卓越的中学教师来支撑和引领。卓越中学教师的培养需要地方本科院校创新教师教育人才培养模式,提升人才培养质量。为适应基础教育的发展需要,推进教师教育综合改革,教育部先后颁发《关于实施卓越教师培养计划的意见》和《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》,旨在通过实施卓越教师计划,培养一批理想信念坚定、专业知识精深、教育教学能力超强、具有终身学习和持续发展意识的高水平专家型中学教师。在国家政策的引领下,如何改革中学教师职前教育模式,培养专业化的中学教师是当务之急。本文在卓越教师培养的时代趋势之下,以陕西地方本科院校中学教师职前教育为研究对象,在已有的研究成果和广泛研读相关文献的基础上,综合运用多种研究方法,对陕西省5所地方本科院校展开调查,分析现状、发现问题、审思其成因,在此基础上谨慎提出改进策略,希望能为陕西地方本科院校中学教师职前教育的优质化发展提供一些新思路。通过调查,本研究发现陕西地方本科院校中学教师职前教育存在的主要问题有:师范生职业情意不浓,自主发展意识弱;课程结构缺乏科学性,课程内容更新缓慢;教学模式守旧,教学方法创新不够;实践教学存在形式化,质量效果欠佳;师资数量不足,专业素质需要强化。问题原因可以归纳为五个方面:一是师范育人价值取向有失偏颇;二是师范专业实际地位的下降;三是教师教育“分散式管理”的不利影响;四是高校考评机制的消极导向;五是“三位一体”协同培养落实不到位。基于实际问题及成因,结合卓越教师培养计划的精神理念,本研究提出了在卓越教师视域下陕西地方本科院校中学教师职前教育的改进策略:一是以卓越为导向,完善师范育人价值;二是创新教师教育课程与教学;三是改革学校内部教师教育管理体制和机制;四是完善教师教育人才培养质量评价体系;五是加强教师队伍建设;六是有效落实“三位一体”协同育人工作。

吉先菊^[3]（2020）在《地方院校公费师范生反思能力培养研究 ——基于H学院的调查》文中进行了进一步梳理建设高素质的教师队伍是教师教育改革的核心,也是教师专业化发展的美好归宿。在反思思潮的影响下,提高教师的反思能力业已成为各国教师教育发展的潮流和改革的需要。我国教师队伍专业化的建设中,也将反思型教师作为当前教师成长的重要目标。职前教育是在职教育的基础和前提,大量研究表明,提高教师群体的反思能力应当从师范生教育阶段着手,即在师范生培养阶段培养其反思能力实属必要。自2007年师范生免费教育政策出台以来,公费师范生成为我国中小学教师队伍的“后备军”和“人才库”,为我国基础教育事业改革做出了巨大贡献。公费师范生的素质在一定程度上关系到我国中小学教师队伍和基础教育改革的质量。因此,对这一群体反思能力的关注和培养显得尤为迫切和重要:促使公费师范生在进入教育教学岗位后快速实现由“经验型教师”向“反思型教师”的转变。本文从国内外现有的反思能力研究的背景入手,在借鉴、汲取前人的研究成果基础上,对有关公费师范生反思能力的理论基础、发展历程及现状进行分析。其次,通过参阅已有研究成果,完善公费师范生反思能力的基本维度,形成公费师范生反思能力的框架结构。其后,采用问卷与访谈相结合的形式对H学院公费师范生反思能力的现状进行调查,并将其与非公费师范生的反思能力现状进行比较研究,同时探讨了不同因子特征下公费师范生反思能力的差异,发掘影响公费师范生反思能力的外部因素和内部因素,分析公费师范生反思能力现状的原因。研究结果显示,H学院公费师范生的反思能力整体呈现较低的水平,主要存在个人理论知识匮乏和反思毅力薄弱等问题,且H学院非公费师范生的反思能力普遍高于公费师范生。此外,不同年级、学制之间的公费师范生的反思能力均存在显着性差异,但不同性别、专业之间的差异性不显着。通过调查公费师范生反思能力的外部影响因素和内部影响因素发现,学校、家庭、教育实践以及学习经历这四个方面的因素都对公费师范生的反思能力起到明显的制约或促进作用。基于此,本研究从以下四个方面对如何培养公费师范生的反思能力建言献策:其一,培养主体意识,增强反思情意;其二,丰富个人知识,提高理论素养;其三,利用反思实践,提升反思技能;其四,创设交流环境,营造反思氛围。

李露^[4]（2020）在《高中数学教师立体几何实验教学观念研究》文中研究表明实验教学是指为了获得某种数学结论、解决某种数学问题以及猜想,教师通过创设问题情景,引导学生运用教学工具进行观察、分析、归纳得出结论的一种教学活动。21世纪信息化的时代,教学方式发生了变化。实验教学进入到数学学科,引起了众多学者的关注。信息技术在中学课堂的应用,成为一种新型的教学工具,促进实验教学在数学学科中的发展。立体几何内容是高中课程的重要内容,具有抽象性较高、逻辑性较强的特征。有关研究认为实验教学可以激发学生的学习兴趣,加深他们对知识的理解,从而促进其全面发展。而教学观念是教学实施的重要因素,良好的教学观念为良好的教学实施提供导向,促使教学实施更好地完成。基于此,本研究以立体几何为切入点,分析教师立体几何实验教学观念现状如何、处于何种水平、教师特征变量对立体几何实验教学观念是否有所影响。在本研究中,以定量研究和定性分析相结合的方式进行研究。首先,通过梳理文献,理清实验教学内涵,进一步界定教师立体几何实验教学观念,将其划分为认识维度与实践维度。其次,根据调查的需要以及测评问卷的容量,确定相应的题项,编制问卷。通过专家咨询与事前调查,了解本问卷内容的相关性、结构的合理性与科学性。最后,对200多名教师进行测试,对测试结果进行统计分析,得到了以下主要结果:第一:在教师的立体几何实验教学观念中,认识较高,实践较低。在认识中,教师更多地关注于实验教学的教育价值;在实践中,教师尽管前期准备充分,操作仍不乐观。第二:认识与实践维度处于适中水平居多。其中,认识维度处于较高水平的人数多于实践维度处于较高水平的人数,认识维度处于较低水平的人数少于实践维度处于较低水平的人数。此外,基于教学观念的水平划分,研究者将教师观念类型划分为9种类型。其中认识适中、实践适中类型的人数最多,认识较高、实践较低类型的人数最少。第三:不同特征变量对立体几何实验教学观念存在影响。学历变量对认识与实践均无显着差异,但学历高的教师更倾向于实践。教师类型变量对认识无差异,对实践有显着差异,但职前教师更倾向于实践。师范生变量对认识有显着差异,对实践无差异,且师范生教师的认识倾向性较高。教学（实习）经历变量对认识无差异,对实践有差异显着,且有教学（实习）经历的教师实践倾向性较低。

方渊渊^[5]（2020）在《教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究》文中研究说明近年来,随着教师准入制度的持续推进,同时引发了高师院校对师范生培养质量的审思,到底应该培养哪种师范生,采取什么模式实现这种师范生的培养值得探究。培养模式是关系培养质量好坏的关键,也是实现高等教育与中小学合作的重要保障。而地方高师院校作为地方基础教育师资的重要来源,其现行培养模式所培养的师范生与地方基础教育对师资的需求、教师准入的要求之间存在矛盾,需要做哪些改革以满足教师准入制度改革对师范生培养质量的要求成为适切之举。本研究在阐述师范生培养模式内涵、界定要素的基础上,遵循提出问题--分析问题--解决问题的逻辑构架,以理论梳理和模式优化为两条主线索,从以下五个部分展开研究。导言部分即第一章。阐述了本研究的背景与意义、研究现状、重难点与创新点、研究设计,为聚焦问题、点明内容埋下伏笔。第一部分为理论阐释,即第二章。首先,界定本研究的核心概念,构建了师范生培养的五要素,即培养目标、专业设置、课程体系、管理体制、评价机制,在此基础上阐释了理论基础;其次,基于教师专业发展取向,试图建构教师准入制度下师范生培养的新理路,并以此建构了五要素分析模型,为全文研究提供了一个基本的理论分析框架。第二部分为国外比较,即第三章。立足于师范生培养模式的五要素,以美、英、德三国为比较对象,分析其培养模式的主要特点,提炼共性特征和成功经验,即制定符合准入要求的培养目标、协调基础教育需求的专业设置、融合理论性实践性的课程体系、实施灵活的职前教师管理体制、采用多元化的师范生评价机制。第三部分为现状分析,即第四章和第五章。通过问卷法和访谈法,以七所地方高师院校为调查对象,对其培养目标、培养口径、从教能力、教育实习和考核形式等状况进行介绍,并结合调查的数据资料呈现我国地方高师院校师范生培养的总体概况。通过理论分析并结合调查数据,总结我国地方高师院校师范生培养模式与教师准入的不适应性,分析其归因在于培养理念忽视标准范式、专业设置脱离社会需求、课程体系轻视准入内容、管理体制缺乏民主参与、评价机制偏离准入要求。第四部分为优化策略,即第六章。结合师范生培养模式与教师准入的适应性归因,以准入标准为指导,借鉴国外职前教师的培养经验,提出优化我国地方高师院校师范生培养模式的策略,以满足教师准入制度改革对其提出的新要求。

张华^[6]（2020）在《卓越地理教师教学能力构成与培养策略研究 ——卓越教师培养计划2.0的视角》文中认为依据《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师[2018]13号）精神,立足地理课程改革需要与卓越教师培养诉求,论文探讨了卓越教师培养计划2.0的相关要求,概括了我国卓越教师培养计划的实施现状,分析了基于卓越教师培养计划的卓越地理教师教学能力构成,围绕卓越地理教师教学能力构成实施了问卷调查,提出了卓越地理教师教学能力培养策略。本文共分为六章:第一章:绪论。主要阐释选题缘由与研究意义、研究综述、研究方案、概念界定与理论基础、研究特色与创新之处。第二章:卓越教师培养计划概述。简要介绍了我国卓越教师培养计划的提出背景、基本内容、实施现状与问题分析。第三章:卓越地理教师教学能力构成的理论分析。基于卓越教师培养计划相关要求,结合教师教学能力基本内涵,在理论上分析了卓越地理教师教学能力构成的指标体系。第四章:卓越地理教师教学能力构成的现状调查。在卓越地理教师教学能力理论分析的基础上,设计和实施了卓越地理教师教学能力现状调查,对调查数据进行了处理与结果分析,了解了一线地理教师对卓越教师培养计划及教学能力构成的认知情况,探讨了卓越地理教师教学能力构成的现状与存在问题。第五章:卓越地理教师教学能力培养策略。基于卓越地理教师教学能力的理论分析与现状调查,提出了卓越地理教师教学能力培养的基本策略:一是加强顶层设计,明确培养目标;二是职前职后一体,细化阶段培养;三是完善制度建设,健全保障体系。第六章:结论与展望。对本研究的主要结论进行归纳性总结,并对后续研究提出展望。

程明喜^[7]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中指出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

吴传刚^[8]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中指出自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。

李海^[9]（2019）在《职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例》文中指出实践知能是上海“青浦经验”发展到今天最核心的概念,是顾泠沅先生、鲍建生教授及其研究团队经过青浦实验、教师行动教育模式和教师发展指导者三个阶段40年左右的实践研究所形成的中国特色数学教育理论的重要组成部分。在顾泠沅先生、鲍建生教授及其团队关于实践知能研究的基础上,本文从词源学、哲学的视角出发,分析了与实践知能有关的词语“知识”、“能力”、“实践”的生活来源及其发展,分析了与这些词语相关的哲学观点以及各个不同哲学观点的共同之处。然后结合相关理论尤其是结合德国哲学家康德的四个问题,进一步探寻了数学教师实践知能的理论基础,重新界定了数学教师实践知能的概念。在鲍建生教授关于数学教师实践知能框架的基础上,对数学教师实践知能的框架进行了细化。在这个细化了的数学教师实践知能框架下,以《数学教育学》、《数学教学技能训练》和《数学课程标准解读与教材研究》为主要干预性课程,选择初中几何定理证明教学内容中的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学对某高校的2015级44名职前数学教师、2016级76名职前数学教师在2017年秋季学期和2018年秋季学期分别进行了一个学期的数学教师实践知能发展的干预性教学。本文以设计研究为研究的方法论,在细化了的数学教师实践知能框架基础上,编制职前数学教师实践知能问卷调查表和访谈提纲,采用问卷调查、访谈和讨论等收集研究数据的方法,对职前数学教师的实践知能发展进行实证研究,主要解决四个研究问题:（1）职前数学教师实践知能的现状是怎样的?（2）职前数学教师在学习干预课程中的教学理论时,对三个定理证明的教学进行了什么样的分析?这些分析对他们理解这三个定理的教学有什么帮助?（3）在数学教师实践知能模型框架之下,职前数学教师对研究者提供的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学设计文本案例的学习、思考和研讨,对职前数学教师理解三个定理的教学有什么作用?（4）经过数学教师实践知能干预性课程的学习和训练,职前数学教师实践知能产生了哪些变化?经过研究,得出以下主要结论:1.职前数学教师的数学教学实践知能现状不容乐观,但同时职前数学教师的数学教学实践知能并非空白,虽然职前数学教师没有真正做数学教师的经验,但他们在数学教师实践知能的知识基础、教学过程和支持系统领域都存在着一定的积累,这些积累来自于他们受教育的过程,包括中小学的教育过程和大学教育过程和部分职前数学教师做中小学数学家教的过程;职前数学教师通过接受中小学教育和大学教育尤其是数学教育,他们在教育教学理论、心理学理论、数学素养和信息技术方面已经有了一定的积累,但对数学课堂教学的教学经验尤其是课堂把控能力还比较薄弱;2.通过运用数学教师实践知能模型进行教学干预,职前数学教师的实践知能得到很大的发展,表现为实践知能的前后测存在显着性差异;3.实践知能模型应用于职前数学教师的培养具有一定的应用潜力,但在应用过程中需做好设计,即需要一个科学的教学干预过程;4.在实践知能干预性课程教学中既要重视理论的教和学,也要注重随时将理论与三个定理证明教学的实践相结合,在这一结合过程中,组织、引导职前数学教师对数学教学理论的学习、思考、分析和研讨,不但有利于他们理解数学教学理论,也有利于理解具体数学教学内容的教学;5.为职前数学教师提供比较成熟的三个定理证明教学的教学案例,并且组织他们对案例进行比较系统的学习、讨论、交流,对他们理解三个定理的证明教学具有积极的意义;6.通过数学教学理论学习、数学教学技能训练、设计教学、讨论和信心宣告,职前数学教师在实践知能的支持系统（信念与态度）得到提高。7.本研究设计的职前数学教师实践知能干预性教学,对提高职前数学教师的实践知能具有明显的作用。这些研究结论,对数学教师实践知能的研究、我国的数学教师教育具有一定的启示。最后,结合本研究的研究过程和结论,对高校数学教师教育数学专业任课教师和数学教育类课程任课教师给出了一些建议。并且对数学教师实践知能的未来研究进行了展望,提出了一些需要进一步研究的问题。本研究相信,为开拓新的数学教育研究广阔天地,建立具有鲜明中国特色的研究领域,本研究做出了些许的进展工作。

霍东娇^[10]（2018）在《中国百年师范教育制度变迁研究》文中认为百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。无论是对师范教育制度进行历史维度上的梳理,还是对其进行制度维度上的考察,都是为进一步推动师范教育整体发展而进行的必要研究。通过对百年师范教育制度发展历程的回顾,既为实现中国特色师范教育制度的本土创生,增强师范教育制度实践指导力提供了历史依据,同时也是在全球化背景下保持师范教育制度的民族特性、提升教育理论话语权的必然选择,以及帮助教师教育理论研究走出困境的现实需求。论文以历史的视角,对中国百年师范教育制度的变迁进行考察。从师范教育制度的总体和各个基本组成部分变迁历程着手,结合全面与局部的师范教育的一般发展概况,综合运用文献研究法、历史研究法以及比较研究法等,发现变迁过程中的师范教育制度发展的路径选择,阐释师范教育制度嬗变的启示,从而为当下师范教育制度改革过程中出现的困境,进行历史性的合理解读,从而达到以史鉴今的目的。论文主体分为三部分,首先,在以学制为师范教育制度动态调整依据的基础上,总括百年师范教育发展的一般态势,以时间推移为阶段划分,本研究对师范教育在清末时期的初创,民国时期的定型,新中国成立后的不断革新和完善历程进行全面而系统的回顾、梳理,以窥师范教育制度发展的缩影。其次,根据师范教育制度的基本组成要素分类,对师范教育政策、师范教育课程制度、教师培养模式以及教师资格制度分别进行制度变迁的内容梳理、特点分析,并以此为切入点,最终归纳出在百余年的历史发展进程中,师范教育政策、师范教育课程、教师培养模式以及教师资格制度的变迁路径,实现对师范教育制度嬗变历程的深度把握。最后,在对中国百年师范教育制度变迁内容梳理的基础上,本研究得出结论,即在师范教育制度生成的过程中,既包含着基于政治、经济、文化等因外生性因素的不断变化所带来的演进更迭,同时也深受其内生性因素,即制度本身的价值追求、功能的调整、以及与周边关系调整所带来的影响,这两种因素交叉融合,推动中国师范教育制度的不断发展与完善。与此同时,在百余年的变迁历程中,师范教育制度自身更是在平衡国家利益与个人价值追求、调试资源配置效率与公平之间的关系,打破制度失范弊端以及寻求师范教育制度前瞻性建设等方面,积累了丰富的经验。探赜索隐,以史为鉴,本研究通过多层面多角度对我国百余年师范教育制度的分析,从而提出当下师范教育制度发展的方向,即在完善师范教育政策体系下,夯实师范教育制度政策根基;在推动师范教育课程结构优化的同时,打造师范教育制度内涵式发展,并不断创新师范教育模式,凸显师范教育制度专业化方向,规范教师资格制度,实现师范教育制度公平化建设,最终为社会主义现代化建设做出新的历史贡献。

二、师范生教师专业化发展的研究与实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、师范生教师专业化发展的研究与实践（论文提纲范文）

（1）师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置研究（论文提纲范文）

（2）卓越教师视域下陕西地方本科院校中学教师职前教育发展研究（论文提纲范文）

（3）地方院校公费师范生反思能力培养研究 ——基于H学院的调查（论文提纲范文）

（4）高中数学教师立体几何实验教学观念研究（论文提纲范文）

（5）教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究（论文提纲范文）

（6）卓越地理教师教学能力构成与培养策略研究 ——卓越教师培养计划2.0的视角（论文提纲范文）

（7）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（8）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）

（9）职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例（论文提纲范文）

（10）中国百年师范教育制度变迁研究（论文提纲范文）

四、师范生教师专业化发展的研究与实践（论文参考文献）

• [1]师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置研究[D]. 寇金路. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]卓越教师视域下陕西地方本科院校中学教师职前教育发展研究[D]. 闫宁宁. 延安大学, 2020(12)
• [3]地方院校公费师范生反思能力培养研究 ——基于H学院的调查[D]. 吉先菊. 湖南师范大学, 2020(12)
• [4]高中数学教师立体几何实验教学观念研究[D]. 李露. 东北师范大学, 2020(02)
• [5]教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究[D]. 方渊渊. 信阳师范学院, 2020(07)
• [6]卓越地理教师教学能力构成与培养策略研究 ——卓越教师培养计划2.0的视角[D]. 张华. 信阳师范学院, 2020(07)
• [7]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [8]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [9]职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例[D]. 李海. 华东师范大学, 2019(02)
• [10]中国百年师范教育制度变迁研究[D]. 霍东娇. 东北师范大学, 2018(01)

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