一、诗歌课堂教学的情境设置(论文文献综述)
刘潜楠[1](2021)在《项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究》文中认为项目式学习(Project-Based Learning,简称“PBL”)是基于建构主义理论,强调学生在真实问题情境中探究学习,以提升学生的多元能力的一种教学策略。“活动·探究”单元是为了发挥学生的主体地位,转变陈旧的教学方式,推进大单元教学新模式的一次新突破。本文依据项目式学习基本理念,通过分析“活动·探究”单元的设置意图及教学现状,针对“活动·探究”单元的三个任务进行了应用探讨。论文主要由五部分组成。绪论部分主要介绍了研究背景、研究综述、研究方法。第一章简述了项目式学习及“活动·探究”单元概述。这部分阐述了语文学科中的项目式学习的概念和核心要素及教学价值。对“活动·探究”单元的设计意图和设计特点进行简要分析,为探索“活动·探究”单元的教学思路提供基础。第二章是“活动·探究”单元现状调查和分析,为了清楚地了解当下“活动·探究”单元的教学现状,分别对教师和学生展开调查,分析教学现状存在的问题及原因。第三章针对调查问卷中出现的问题,结合“活动·探究”单元的三个任务的具体特点,进行具体的项目式学习设计和教学策略原则阐述,提出了依托单元,开发项目;设置驱动任务,构建进阶思维模式;分阶段完成任务,获得学习项目成果;整合课程内容,提供主题扩展阅读资源;设计评价量表,规范学生活动的项目式学习设计思路。第四章运用第三章的设计思路与原则,对统编版初中语文八、九年级“活动·探究”单元进行项目式学习设计及教学反思与改进策略,以供教师进行实践参考。
唐璐[2](2021)在《项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究》文中指出综合性学习是语文走向实践的关键一环,对学生灵活运用语文知识发挥着重要的价值。然而,当前语文综合性学习的课程取向不明确,大部分教师以活动课或者单纯的阅读课进行讲授,导致语文综合性学习失去了本该具有的价值定位,学生在学习中也没有明确的学习目标。项目学习是一种从(生活或者学科)真实问题出发,学生通过自主探究,进而提升学生学习兴趣,学习参与度的新型教学方式。本文试图将项目学习应用到小学语文综合性学习中,探索语文综合性学习教学的新思路。本文以语文综合性学习为研究对象,通过调查、访谈、分析课例了解当前小学语文综合性学习教学的现状。基于现状,运用文献分析法,梳理项目学习要素与小学语文综合性学习结合点,构建了项目学习在小学语文综合性学习教学的流程。为了了解该流程的应用情况,选取统编本教材四年级下册《轻叩诗歌大门》综合性学习,设计了《我用诗歌来“抗疫”》项目案例并运用于实践。最后,在实践运用的基础上,从项目引入、项目实施、项目评价三个阶段提出应用建议。研究发现,当前小学语文综合性学习教学存在以下问题:(1)核心知识:认识不清晰,学生无法有效梳理;(2)驱动问题:设置者单一,缺少学生主动参与;(3)认知任务:低阶认知为主,较少向高阶过渡;(4)学习实践:学生合作意识较弱,学习兴趣不高;(5)公开成果:解释说明类为主,制作表现类较少;(6)学习评价:主体单一,多以教师评价为主。基于实践的情况,结合项目学习四大基本要素:内容、情境、活动、结果。依据项目引入、项目实施、项目评价三大项目阶段,构建项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用流程,并设计《我用诗歌“抗疫”》项目,应用于实践。最后针对应用情况,提出项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用建议:(1)项目情境:确定合宜的情境类型;(2)核心知识:绘制概念图或风暴图;(3)学习材料:师生合拟项目计划书;(4)驱动问题:符合学生的“最近发展区”;(5)认知任务:低阶任务向高阶任务过渡;(6)合作小组:依据他人意见完善成果;(7)展示成果:线上线下相结合;(8)项目评分:反思不足与收获。
邸毅[3](2021)在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究》文中认为当下社会科技与通信技术飞速发展,人们的信息交流变得前所未有的便捷与频繁,面对的信息文本也变得种类多样且数量庞杂,拥有卓越的信息阅读能力和沟通交流能力已经成为现代社会对人的基本要求。但是长期以来,语文课堂总是以“讲授+训练”为主,并逐渐形成以应试为目的的知识训练课堂教学模式。在此种课堂上,无论教师多讲或少讲,课堂教学的本质只是知识的传授与技能的训练,而真正的语言运用能力难以形成。大部分学生的语文实际运用能力低下已成为不容轻视的现象。为了提升学生在文本阅读中获取有效信息和根据需要进行自如表达的能力,2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文学习中的各类实用性文本进行整合,设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群设置的初衷,是为了突破文体的局限,整合学习资源,将各类实用性文本统摄于任务群视域之下,融学习情境、学习任务、学习活动于一体,产生综合育人效应。对于学习资源的整合,不是数种文体的简单累加,也不是阅读教学与写作教学的浅层结合,而是强调在学习任务群统率之下,实现知识在情境下的获得与迁移应用,最终指向学生核心素养的提升。但是,“2017年版课程标准”倡导的教学模式并没有在实践中得到很好的贯彻,教师们大多还是因袭从前的教法。总体来看,当前“实用性阅读与交流”学习任务群的教学主要存在以下五个问题:一是教学实践中忽视实用性文本教学;二是缺乏对任务群学习的顶层设计,依然停留于零散的文体知识和写作知识学习的层面;三是阅读训练偏多,文本交流与运用的环节偏少;四是实用性文本教学不得法,两大典型错误为用文学鉴赏的方式讲授实用性文本和机械地套用说明文的教学方法来处理实用性文本;五是静态、枯燥的学习内容和机械、模式化严重的教学方式导致学生学习兴趣不高。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学,应以实用性为导向。进行教学设计时要遵循“兼顾文体特征与共同本质”“用真实情境中的任务驱动代替机械讲解”“以学生实际运用能力培养为指归”“力戒形式主义弊端”四个原则,并在宏观设计思路的指导下进行微观层面的教学设计。首先,宏观设计层面,既可以开展专题学习活动,深化对文本的理解;又可以将不同学习任务群融合设计,使各任务群的学习实现良性互促,达到教学效果的最优化。其次,微观设计层面,要依据三类实用性文本的特点,遵循“依类而教,依型设计”的原则。新闻传媒类文本的教学设计思路是教给学生“检视性阅读”和“审辨性阅读”的基本方法,带领学生辨析新闻的客观性,使学生能明确作者的立场、观点,分清事实与观点的关系,客观理性地评判新闻。社会交往类文本教学设计思路是创设相关情境,让学生掌握相关交际文本格式规范,并能在具体情境下进行规范化、有理有据的表达。知识性读物的阅读应是以概念为本的理解性阅读,主要目的是读懂内容、获取知识,而非赏鉴和品味。其教学设计思路是指导学生从概念入手,梳理各个概念之间的关系,并对初步获得的信息进行精细加工,从而能够把握核心概念,理解文本主要内容。知识性读物的学习还要着眼于实用性表达,可选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读、研习、交流。总之,该任务群的教学绝不能再走零散的文体知识和写作知识学习的老路。要尤其重视知识在真实情境下的学习与应用,着眼于学生实用性文本阅读和表达交流能力的提升,丰富学生的生活经历和情感体验,增强学生适应社会、服务社会的能力。
赵龙辉[4](2021)在《统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究》文中研究说明2017年9月,由教育部统一组织编写的中小学语文教材(以下简称为统编本)在全国中小学起始年级投入使用。而“活动·探究”单元是统编本初中语文教材中新设的一个单元组织形式,随着统编本初中语文教材的使用,如何利用“活动·探究”单元实现其教学价值,让这一新的单元形式的设置更好地为教学服务,是当前语文课堂教学不容忽视的问题。本文在对“活动·探究”单元整体深入研究的基础上,调查了曲阜实验中学“活动·探究”单元教学的现状,发现“活动·探究”单元教学中存在的一些问题,并试图为更好地利用“活动·探究”单元以期提高教学质量,提出相应的教学策略。论文除绪论和结语外,共分为四章。第一章,在梳理相关文献资料以及对语文教材中“活动·探究”单元进行研究的基础上,指明“活动·探究”单元的任务、设置意图,概括出“活动·探究”单元具有“学习内容实践性强,学习任务明确可循,学习活动具有弹性,学习形式呈多样性”等基本特点,并指出“活动·探究”单元的教学价值:培养学生问题探究意识,提高学生语文实践能力,提升学生合作学习能力。第二章,为全面了解“活动·探究”单元的实际教学情况以提出切实可行的教学策略,笔者对所在实习学校的部分师生展开调查,调查形式主要是问卷及访谈。调查结果显示,“活动·探究”单元的组织形式极具意义,然而对其具体教学处理有所不足:任务整体规划力度不够,文本阅读情境创设不足,实践活动教学处理粗疏,写作任务教学方法单一。第三章,针对“活动·探究”单元教学中存在的不足,提出完善“活动·探究”单元教学的相关策略。笔者着重从教师教学的角度出发,提出统筹规划单元任务,巧设文本阅读情境,加强实践活动指导,强化文体写作训练等策略,以进一步提高“活动·探究”单元教学质量。第四章,笔者结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》对教学的相关建议以及“活动·探究”单元教学策略,以演讲“活动·探究”单元教学设计为例进行分析,发现演讲单元教学的优势,并且提出该单元教学需要进一步改进的地方,为语文教师完善对“活动·探究”单元的教学提供一定的借鉴与参考。总之,研究新编教材中的“活动·探究”单元及其教学,是为了更好地利用该单元的结构特点,提高语文教学效率。
祝明蒿[5](2021)在《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究》文中进行了进一步梳理“跨媒介阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的十八个学习任务群中的第三个,贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,是互联网背景下高中语文教学的重要组成部分。这一学习任务群的教学能够让学生在多种媒介的阅读与表达中提升媒介素养,发展语文学科核心素养。论文以《普通高中语文课程标准(2017年版)》和统编高中语文教材为主要依据,首先阐释了“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容、教学价值,并说明其在教材中的编排情况,之后对统编高中语文教材背景下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状进行调查分析,并据此提出相应的教学策略。最后根据所提策略以统编高中语文教材必修下册第四单元为例对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学形式——专题式教学与渗透式教学分别进行了案例设计。论文共分为四章。第一章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础。首先对这一学习任务群的内涵进行界定,之后阐述其基本特征、学习目标、学习内容及教学价值,并梳理统编高中语文五册教材对这一学习任务群的编排情况。第二章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析。依据第一章分析的学习目标及学习内容对教师的教学情况以及学生的学习情况分别进行调查。调查发现这一任务群在实施时存在四重困境:观念认识与实践操作之间的矛盾;平衡语文性与技术性之间的困难;内容较多与课时较少之间的矛盾;日常教学与考试评价之间的矛盾。第三章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略。首先,做好跨媒介学习的教学准备工作。教师可以充分利用学校的网络教室,为课堂教学提供硬件支持;通过问卷调查、师生交流等方式了解学生的媒介素养现状,进而合理设计课堂学习任务;巧妙运用各科教材,整合开发教学资源。其次,建构高效的跨媒介教学课堂。坚持立足媒介语言,指归核心素养的原则,保证课堂的语文性;以学习任务为引领,有机组合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文活动;创设应用情境,激发学生的学习兴趣;组建媒介学习共同体,提高课堂活动的效率。再次,创新跨媒介学习的教学方式。教师在实施该任务群的教学时一方面可以依托教材的专题活动单元,开展专题教学;另一方面还可以在其他学习任务群中进行渗透教学。最后,建立契合跨媒介学习的评价体系。必修阶段应着重评价学生媒介素养的发展,选择性必修和选修阶段着重评价学生是否能够自觉利用多种媒介更好辅助其他任务群的学习;题目设置上可以引入媒介元素,丰富传统题目的类型;采用多元评价的方式,增强评价的可靠性。第四章,基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计。根据所提策略,以统编教材必修下册第四单元为例,对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学方式——专题式教学与渗透式教学分别进行案例设计,以印证教学策略的可操作性。
孙逍遥[6](2021)在《统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究》文中指出统编版高中语文教材于2019年率先在北京、山东等六个省份使用,这次教材的更新不是在原来的基础上添砖加瓦,而是基于《普通高中语文课程标准(2017年版)》进行范式重构,它坚持“守正出新”的理念,力求创新单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织框架。其中单元学习任务取代了以往教材中机械、繁琐的课后练习,以单元学习内容为基础,用任务引领学习活动,整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计语文学习活动,体现出了统编版教材的新特点。论文以统编版高中语文必修教材“单元学习任务”为研究对象,从编排和使用两个角度对其进行研究,以便更好地把握其编排特点和使用现状,并在此基础上为教师今后使用“单元学习任务”提出行之有效的策略。论文共分为五部分:绪论部分首先阐述了课题的研究缘起及意义,并对相关文献资料进行梳理,对相关概念进行界定,最后阐明了研究方法。第一部分主要从两方面论述“单元学习任务”的设计理念。一方面是从宏观角度出发,探究“单元学习任务”的设计依据,主要以“任务驱动”、大单元设计观、《普通高中语文课程标准(2017年版)》作为设计依据;另一方面是从微观角度出发,探究“单元学习任务”的编写理念,主要论述了以立德树人为目标、以社会主义核心价值观为基石、以语文学科核心素养为依归三部分内容。第二部分对“单元学习任务”的设计特色进行探析,围绕情境、活动、写作三方面展开,情境的创设包括“在具体任务中创设情境”和“通过引入语创设情境”两种方式;活动指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类活动,在“单元学习任务”中具有注重整合性、体现延展性两大特点;写作任务的特色主要体现在五个方面:文体训练丰富多样,任务安排详实合理,既注重读写结合、又注重联系生活、既注重传统继承、又注重与时俱进,既注重独立思考、又注重合作交流。第三部分以向教师和学生发放调查问卷的方式对统编版高中语文必修教材的“单元学习任务”的使用现状进行调查,分析总结师生在使用中出现的问题。第四部分结合对“单元学习任务”设计特色探析以及对使用现状的调查研究,从整体把握的宏观角度和具体使用的微观角度尝试提出相应的使用策略,希望为今后的使用提供参考和借鉴。
徐艳艳[7](2021)在《统编本初中现代新诗意象群教学研究》文中提出本文研究统编本初中现代新诗意象群教学。一方面,补充对统编本初中现代新诗选文的研究;另一方面,指出新诗意象教学应该从意象群层面出发,并探究意象群教学的意义、教学角度和教学策略。绪论部分首先指明研究缘起,明确研究的目的、内容、方法和意义。并且,对统编本新诗选文、新诗意象群和新诗意象群教学进行文献研究并做出综述,把握研究现状。正文内容分为四部分:首先,对现代新诗意象群的内涵进行界定,探究意象群与意象、意境之间的关系;并进一步将新诗意象群与古典诗歌意象群进行比较,深入认识其特点。之后,把握新诗意象群教学的意义与价值。其次,在整体上对课内现代新诗意象群进行观照,探究诗歌意象群艺术,寻找意象教学的角度。包括考察意象群对诗歌内容主题的建构,典型诗人的个性化意象群选择与呈现,哲理诗的意象群特点,以及意象群的组合方式与效果。从多个角度对诗歌意象群解读,帮助学生理解诗歌意象群艺术技巧与思想情感。接着,探究意象群教学的有效策略。以课堂教学过程为线索,交织教学思想、方法、内容和教学材料,确定四个大策略,即整体感知,把握意境情感;文本细读,进入精深细微的意象世界;读写结合,意象群创造性想象;融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学。最后,以九年级下册精读课文舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为例,进行意象群教学设计。在具体教学中引导学生从意象群角度解读诗歌、理解诗艺,激发学生对诗歌的学习兴趣和创作热情。在研究的最后,指明不足与可以进一步探究之处。
杨馨竹[8](2021)在《部编版高中语文近体诗情境教学研究》文中研究表明基于《普通高中语文课程标准(2017年版)》的要求,当代中国教育越来越重视中华文化精神的价值和影响,注重传统文化在高中语文课堂中的渗透和传承。而古典诗词,包括古体诗、近体诗、古代散文等文体作品,不仅是体现中华文化思想和精神内涵的重要文学载体,更是高中语文教材的重要组成部分,是不可或缺的教学内容。从教师教学的角度看,近体诗情境教学是语文教师必备的基础专业知识和能力,但现行的部编版高中语文教材,在内容和体例方面都进行了重新设置,在实际教学中,教师教学理念和方法仍然无法突破传统,有关情境教学的理论知识和能力仍有缺陷,导致教学水平、近体诗课堂质量无法得到提升。从学生学习的角度看,近体诗鉴赏是必须掌握的知识和能力,特别是高中学生具备一定的知识储备,更需要进一步完善和提升能力和素养,而实际教学中,却没有真正关实现学生的全面发展。从社会主流的角度看,更希望高中生这一青年群体,建立起对民族文化的自信力,对文化传承的自觉性,但当前的近体诗教学课堂,并没有将文化的本质切实地内化进教学中,文化的价值没有被彰显。对此,本论文主要采用文献研究法收集资料,并结合访谈调查和实际教学案例分析法,主要从高中近体诗教学概述、现状调查、存在问题及原因及解决策略四个部分进行论述。首先,明晰情境教学概念和要求,明确意义;其次,了解高中语文近体诗情境教学的现状,对课堂教学实践进行归因分析,探讨教学问题;再次,进一步思考创设合理的高中语文近体诗情境教学的有效模式和方法,并补充改进相关教学策略和经验。从而,为语文教师完善高中语文近体诗情景课堂教学提供一些借鉴和参考,展现诗词意蕴,对学生审美体验、情感体悟、诗词素养以及语言表达能力进行有效的培养和提升,从而还语文课堂应有的灵性和韵味。
姚遵静[9](2021)在《情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例》文中研究说明语文教学是以阅读为基础的,通过阅读的文本与学生的专业、职业活动以及社会生活等相关背景相结合,可以帮助学生夯实基础知识,发展应用语文的能力,提高学生的语文素养,形成自己正确的情感体悟。因此,在阅读中除了让学生对文本的基础知识进行学习外,还有必要对语文阅读部分的教学方法进行更深入的研究。本研究以KGJX学校为研究对象,首先采用文献法对情境教学法在中职学校的应用情况进行研究;其次主要是用问卷调查法对KGJX学校语文课应用此方法的现状进行了解,对该校语文教师实施情境教学法情况进行访谈,并对KGJX学校展开实地调研;最后以存在的问题为依据,提出可行的实施策略与建议。在情境认知理论、建构主义理论指导下,对情境教学法在中职语文阅读教学中应用的可行性进行分析。并对情境教学法在中职语文阅读教学展开设计与实施,包括教学思路、教学内容、教学流程、教学评价等方面。笔者选取KGJX学校的电气自动化专业和电子商务专业的学生作为调查对象,在教学结束后,主要通过问卷对实施效果予以分析。研究表明,在中职语文阅读教学中实施情境教学法是具有可行性的,学生的阅读与欣赏能力逐渐增强,在语文阅读课堂中的学习态度有所改善,最终体现为语文阅读综合能力有一定提升。
李含笑[10](2021)在《深度学习视域下初中群文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理阅读是人类认识世界的一种重要活动,而阅读教学是语文教学内容的主体,承担着对学生语言训练和思维训练的重要任务。近年来,在语文阅读教学领域,群文阅读教学异军突起,成为阅读教学研究的热点,而深度学习作为全球教育体系改革中的发展方向,既是回应时代对人才培养的需求,落实核心素养的重要路径,又是推动学科教学变革深化的必然选择,将深度学习与群文阅读教学相结合,能够在阅读中发展学生的高阶思维能力,满足学生深层次阅读需要,提高语文教师的专业化水平,不断开拓群文阅读教学实践方法。但是,作为一种正处于新兴发展期的教学方式,当下群文阅读教学存在研究阶段差异性明显、教学开展难度大、群文议题选取不当和文本设置杂乱等问题,许多的研究者也并没有意识到群文阅读教学对学生深度学习的特殊作用,因此,倡导深度学习视域下的群文阅读是对当前群文阅读教学的一种新探索。在深度学习的视域下探讨群文阅读教学,以实现学生的深度学习,需要结合前人的探索研究经验,而基于当前深度学习、群文阅读教学研究现状,可以发现,现阶段群文阅读教学存在一些理论和实践上的问题。为了对深度学习视域下的群文阅读展开系统的研究,从理论和实践方面对群文阅读教学存在的问题进行改善,首先,对群文阅读和深度学习进行理论概述,界定深度学习和群文阅读的概念,梳理出深度学习的四大发生特征,阐释了群文阅读与其他阅读形式的区别,并溯源了深度学习视域下群文阅读教学的理论依据。其次,对初中群文阅读与深度学习的融合进行整体性的价值分析,从两者的理论溯源到实践过程有机融合、共促学生思维发展的取向相通,指出初中群文阅读走向深度学习的可行性;从教师专业化发展,学生深层次阅读需要,点明初中群文阅读走向深度学习的重要性。再次,对初中群文阅读教学实践课例进行筛选,选出李珂《边塞诗中的“家国情怀”》、向洋《巧取活用显中心——叙事作文如何围绕中心选材》两个优秀课例,在课例分析中探讨初中群文阅读教学实践中学生深度学习的发生过程,并对案例的不足提出改进建议。最后,提出了深度学习视域下群文阅读教学的构建路径,基于对群文阅读教学课例的归纳分析,从三个方面对群文阅读教学提出建议,一、教学准备方面:指向学生群文阅读教学内涵;二、教学实施方面:指向学生高阶思维发展;三、教学评价方面:指向形式多元的评价方式,并开展“以植物为题,托自我之志”群文阅读教学实践,在教学实施中总结和反思。
二、诗歌课堂教学的情境设置(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、诗歌课堂教学的情境设置(论文提纲范文)
(1)项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究综述 |
三、研究方法 |
四、相关理论基础 |
第一章 项目式学习及“活动·探究”单元概述 |
第一节 语文学科中的项目式学习 |
第二节 统编版初中语文“活动·探究”单元的设计意图及特点 |
第二章 统编版初中语文“活动·探究”单元教学现状分析 |
第一节 统编版初中语文“活动·探究”单元教学现状调查 |
第二节 统编版初中语文“活动·探究”单元教学问题剖析 |
第三章 项目式学习在统编版初中语文“活动·探究”单元中的实施方法及应用 |
第一节 项目式学习在“活动·探究”单元教学的实施方法 |
第二节 项目式学习在“活动·探究”单元的教学应用 |
第四章 项目式教学在统编版初中语文“活动·探究”单元教学中的案例分析 |
第一节 八年级“活动·探究”单元整合教学案例与分析 |
第二节 九年级“活动·探究”单元整合教学案例与分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(2)项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
一、问题提出 |
二、研究问题及研究意义 |
三、文献综述 |
四、理论基础 |
五、核心概念界定 |
六、研究设计 |
第二章 小学语文综合性学习教学的现状 |
一、核心知识:认识不清晰,学生无法有效梳理 |
二、驱动问题:设置者单一,缺少学生主动参与 |
三、认知任务:低阶认知为主,较少向高阶过渡 |
四、学习实践:学生合作意识较弱,学习兴趣不高 |
五、公开成果:解释说明类为主,制作表现类较少 |
六、学习评价:主体单一,多以教师评价为主 |
第三章 项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用操作流程建构 |
一、项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用要素 |
二、项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用操作流程 |
第四章 项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用实践 |
一、《轻叩诗歌大门》综合性学习分析 |
二、《我用诗歌来“抗疫”》项目案例设计 |
三、《我用诗歌来“抗疫”》项目应用情况 |
第五章 项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用建议 |
一、项目引入阶段建议 |
二、项目实施阶段建议 |
三、项目评价阶段建议 |
第六章 研究结论与反思 |
一、研究结论 |
二、研究反思 |
参考文献 |
附录 |
附录1:小学语文综合性学习调查问卷(学生卷) |
附录2:小学语文综合性学习教师访谈提纲 |
附录3:《项目导学单》 |
附录4:《我用诗歌来“抗疫”》项目计划书 |
致谢 |
(3)高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起及意义 |
二、文献综述 |
三、概念界定 |
四、理论依据 |
五、研究思路 |
六、研究方法 |
第一章 “实用性阅读与交流”学习任务群相关问题概述 |
第一节 学习任务群概述 |
一、基本特征 |
二、走出认识误区 |
三、学习任务群在教材中的呈现 |
第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群概述 |
一、实用性文本的特质 |
二、学习内容 |
三、学习目标 |
四、教学价值 |
第二章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学现状调查分析 |
第一节 调查基本情况概述 |
一、调查目的及对象 |
二、调查内容设计 |
第二节 调查问卷分析 |
一、教师问卷分析 |
二、学生问卷分析 |
第三节 教师访谈分析 |
一、“实用性阅读与交流”学习任务群教学存在的问题 |
二、新课标理念在实践中未能较好贯彻的原因 |
第三章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计探索 |
第一节 “实用性阅读与交流”学习任务群教材内容分析 |
第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计基本原则 |
一、学习任务群的比较与鉴别 |
二、教学设计基本原则 |
第三节 “实用性阅读与交流”学习任务群宏观教学设计思路 |
一、开展专题学习活动 |
二、学习任务群融合学习 |
第四节 “实用性阅读与交流”学习任务群微观教学设计思路 |
一、新闻传媒类:辨析立场,客观评判 |
二、社会交往类:创设情境,规范表达 |
三、知识性读物类:概念为本,深入理解 |
第四章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学案例展示 |
第一节 演讲类文本专题教学设计 |
第二节 学习任务群融合教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师问卷 |
附录二 学生问卷 |
附录三 演讲背景 |
附录四 新闻原文 |
致谢 |
(4)统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、选题价值及意义 |
三、研究现状 |
四、研究思路及研究方法 |
第一章 “活动·探究”单元概说 |
第一节 “活动·探究”单元的设置 |
一、引导学生开展发现式学习 |
二、开发学生的自主学习能力 |
三、加强语文与日常生活的联系 |
第二节 “活动·探究”单元的任务 |
一、课文阅读任务把握文体 |
二、实践活动任务锻炼能力 |
三、写作表达任务提升素养 |
第三节 “活动·探究”单元的特点 |
一、学习内容实践性强 |
二、学习任务明确可循 |
三、学习活动具有弹性 |
四、学习形式呈多样性 |
第四节 “活动·探究”单元的价值 |
一、培养学生问题探究意识 |
二、提高学生语文实践能力 |
三、提升学生合作学习能力 |
第二章 “活动·探究”单元的教学现状 |
第一节 教学现状调查 |
一、学生问卷结果分析 |
二、教师访谈调查情况 |
第二节 存在的主要问题 |
一、任务整体规划力度不够 |
二、文本阅读情境创设不足 |
三、实践活动教学处理粗疏 |
四、写作任务教学方法单一 |
第三章 “活动·探究”单元的教学策略 |
第一节 统筹规划单元任务 |
一、树立整体教学意识 |
二、加强任务间的联系 |
三、创新任务教学流程 |
第二节 巧设文本阅读情境 |
一、利用多媒体创设情境 |
二、联系生活创设情境 |
三、问题探究创设情境 |
第三节 加强实践活动指导 |
一、活动前有序规划 |
二、活动中具体指导 |
三、活动后评价总结 |
第四节 强化文体写作训练 |
一、重视日常写作练习 |
二、加强写作过程指导 |
三、多元参与评改完善 |
第四章 演讲“活动·探究”单元教学案例分析 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录1:统编本初中语文“活动·探究”单元教学情况调查问卷(学生卷) |
附录2:统编本初中语文“活动·探究”单元教学情况教师访谈提纲 |
附录3:演讲“活动·探究”单元教学案例 |
(5)高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究综述 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
五、相关说明 |
第一章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础 |
第一节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵 |
一、概念界定 |
二、基本特征 |
第二节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标 |
一、直接目标:提升媒介素养 |
二、最终指向:语文核心素养 |
第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习内容 |
一、了解常见媒介的传播特点及语言特征 |
二、学习运用不同媒介综合处理信息 |
三、辨识媒介信息内容及其价值取向 |
四、辩证分析网络对语言文学的影响 |
五、建设跨媒介学习共同体 |
第四节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学价值 |
一、提升跨媒介语言文字运用能力 |
二、拓展学习边界,满足生活需要 |
三、实现媒介融合,深化阅读交流 |
四、培养批判思维,提高认知能力 |
第五节 统编教材对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的编排 |
一、专题设计 |
二、渗透设计 |
第二章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析 |
第一节 调查问卷设计 |
一、调查对象 |
二、问卷编排 |
第二节 调查结果分析 |
一、教师调查结果分析 |
二、学生调查结果分析 |
第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学问题及分析 |
一、当前教学的四重困境 |
二、现存问题的原因分析 |
第三章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略 |
第一节 做好跨媒介学习的教学准备 |
一、利用网络教室,提供硬件支持 |
二、以学情为起点,合理设计任务 |
三、巧用各科教材,整合教学资源 |
第二节 建构高效的跨媒介教学课堂 |
一、立足媒介语言,指归核心素养 |
二、以任务为引领,有机组合活动 |
三、创设应用情境,激发学习兴趣 |
四、组建媒介共同体,提高课堂效率 |
第三节 创新跨媒介学习的教学方式 |
一、依托教材的活动单元,开展专题式教学 |
二、配合其他学习任务群,实施渗透式教学 |
第四节 建立契合跨媒介学习的评价体系 |
一、区分课程阶段,明确评价重点 |
二、引入媒介元素,丰富题目类型 |
三、多元主体参与,多种方式结合 |
第四章 基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计 |
第一节 专题式教学案例设计 |
第二节 渗透式教学案例设计 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
附录一:教师调查问卷 |
附录二:学生调查问卷 |
附录三:学生成果展示 |
(6)统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、课题研究综述 |
四、研究方法 |
五、相关说明 |
第一章 “单元学习任务”的设计理念分析 |
第一节 “单元学习任务”的设计依据 |
一、普通高中语文课程标准 |
二、大单元设计观 |
三、任务驱动 |
第二节 “单元学习任务”的编排理念 |
一、以立德树人为目标 |
二、以社会主义核心价值观为基石 |
三、以语文学科核心素养为依归 |
第二章 “单元学习任务”的设计特色 |
第一节 创设学习情境,提供学习支架 |
一、在任务中创设情境 |
二、通过引入语创设情境 |
第二节 拓宽活动范围,注重整合延展 |
一、注重整合性 |
二、体现延展性 |
第三节 重视写作实践,提升写作素养 |
一、文体训练丰富多样 |
二、任务安排详实合理 |
三、既注重读写结合,又注重联系生活 |
四、既注重传统继承,又注重与时俱进 |
五、既注重独立思考,又注重合作交流 |
第三章 “单元学习任务”的使用现状调查分析 |
第一节 调查问卷设计 |
一、调查对象 |
二、调查内容设计 |
第二节 调查结果分析 |
一、教师问卷调查结果分析 |
二、学生问卷调查结果分析 |
第三节 “单元学习任务”在使用中的现存问题 |
一、对“单元学习任务”的认识局限化 |
二、对“单元学习任务”的使用不全面 |
三、“单元学习任务”的使用效果不理想 |
第四章 “单元学习任务”的使用建议 |
第一节 整体把握,提升“单元学习任务”的使用效果 |
一、全面使用,“导语”“提示”“任务”相互配合 |
二、合理安排,课前课堂课后选择使用 |
三、创设情境,进行真实语文实践活动 |
四、统筹规划,单篇专题单元设计兼用 |
第二节 灵活处理,增强“单元学习任务”的可操作性 |
一、加强指导,拓展思维——写作任务的使用策略 |
二、精选资源,重视指导——拓展阅读类任务的使用策略 |
三、领会感悟,细读深思——课文赏析类任务的使用策略 |
四、借助媒介,重视合作——实践活动类任务的使用策略 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(7)统编本初中现代新诗意象群教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出 |
(二)本研究的目的、内容、方法、意义及创新之处 |
(三)与本课题相关的研究综述 |
(四)主要理论基础 |
一、现代新诗意象群的内涵、特点与教学价值 |
(一)现代新诗意象群的内涵 |
(二)现代新诗意象群的特点 |
(三)现代新诗意象群教学价值 |
二、教材中的新诗意象群特点与教学角度探究 |
(一)统编本初中现代新诗中的意象群特点 |
(二)个性化意象群:艾青的“土地”意象群 |
(三)哲理诗的意象群:审美意象与哲学思辨的融合 |
(四)意象群结构技巧:意象组合 |
(五)意象群个案分析:以《祖国啊,我亲爱的祖国》为例 |
三、新诗意象群教学策略 |
(一)整体感知,把握意境情感 |
(二)文本细读,进入精深细微的意象世界 |
(三)创作新诗,意象群创造性想象 |
(四)融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学 |
四、意象群教学设计——以《祖国啊,我亲爱的祖国》意象群教学为例 |
(一)课标分析 |
(二)教材分析 |
(三)文本分析 |
(四)学情分析 |
(五)设计思路 |
第一课时 |
第二课时 |
(六)教学目标 |
第一课时 |
第二课时 |
(七)教学重点和难点 |
(八)课时 |
(九)教学方法:朗读法、文本细读、比较阅读、读写结合 |
(十)教学过程 |
第一课时 |
第二课时 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)部编版高中语文近体诗情境教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、定义理论 |
(一)近体诗教学方面的定义 |
(二)教育学和心理学方面的理论 |
三、研究综述 |
(一)关于近体诗情境教学价值的研究 |
(二)关于近体诗情境教学存在问题的研究 |
(三)关于近体诗情境教学方法策略的研究 |
(四)关于初中近体诗情境教学的研究 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)课堂观察法 |
(三)问卷调查法 |
(四)即时访谈法 |
第一章 部编版高中语文近体诗情境教学研究的价值及意义 |
一、研究价值 |
(一)理论价值 |
(二)实践价值 |
二、研究意义 |
(一)创设真切情境,激发情感共鸣 |
(二)体味深刻意蕴,培养核心素养 |
(三)改进测评机制,转变教学理念 |
(四)弘扬文化精神,提升文化涵养 |
第二章 部编版高中语文近体诗情境教学现状调查及原因分析 |
一、高中语文近体诗课堂教学活动的调查 |
(一)调查前期准备 |
(二)调查对象介绍 |
(三)学生学情调查及存在的问题 |
(四)教师教学调查及存在的问题 |
二、高中语文近体诗情境教学问题的原因分析 |
(一)传统观念影响,忽略学生主体地位 |
(二)教学安排不当,缺乏前期准备研究 |
(三)专业知识欠缺,忽视教学能力提升 |
(四)教学形式单一,缺少教学创新意识 |
第三章 部编版高中语文近体诗情境教学改进策略 |
一、激发学习兴趣,设置近体诗教学情境 |
(一)唤醒情境认同,培养兴趣能力 |
(二)强化情境交流,增强审美实践 |
(三)丰富情境内涵,提升文化素养 |
二、走出教学困境,改善近体诗课堂情境 |
(一)贯穿情境教学,改进活动设计 |
(二)充实情境外延,巧用教学材料 |
三、提高专业能力,优化近体诗课堂情境 |
(一)理解情境意义,掌握理论知识 |
(二)打开情境空间,具备学习意识 |
(三)加强情境教学,巩固专业能力 |
四、创新教学形式,升华近体诗学习情境 |
(一)展现情境趣味,创设生活课堂 |
(二)提升情境感受,拓展学习空间 |
(三)增强情境价值,体现生命教育 |
第四章 案例展示 |
高中语文近体诗情境教学应用——《登高》教学设计 |
教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附件1 高中学生语文近体诗学习情况调查 |
附件2 高中语文教师近体诗教学情况调查 |
附件3 高中近体诗《登高》学情调查 |
致谢 |
(9)情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘由 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、情境教学法国内研究现状 |
二、情境教学法国外研究现状 |
第三节 研究方案 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
三、研究思路 |
第四节 理论依据 |
一、情境认知理论 |
二、建构主义理论 |
第二章 中职语文情境教学法概述 |
第一节 情境教学法 |
一、情境 |
二、情境教学法 |
三、中职语文情境教学法 |
第二节 情境教学法实施原则与基本途径 |
一、实施原则 |
二、基本途径 |
第三章 情境教学法在中职语文阅读教学中的实施情况调查分析 |
第一节 对学生调查问卷的分析 |
一、调查问卷的设计 |
二、调查问卷结果分析 |
第二节 对教师访谈内容的分析 |
一、访谈内容的设计 |
二、访谈结果分析 |
第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中存在的问题分析 |
一、教师对情境教学法的认识不够深入 |
二、教师开展情境教学法的方法单一 |
三、学生过度关注情境教学法的形式 |
四、教学效果不够理想 |
第四章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用实践 |
第一节 应用的相关分析 |
一、中职语文课程分析 |
二、中职语文教材分析 |
三、中职语文授课对象学情分析 |
第二节 实施策略 |
一、带入情境实施策略—变被动学习为自我需要 |
二、优化情境实施策略—变单一的“听分析”为多侧面的感受 |
三、凭借情境实施策略—变复现式的记忆为灵活运用知识 |
四、拓宽情境实施策略—变注入式的接收为开放式的广泛储存 |
第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中实施的流程设计 |
一、确定主要教学思路 |
二、分析单元目标与教学内容 |
三、设计教学流程 |
四、设计教学评价 |
第四节 实施案例 |
一、教学案例的选择 |
二、教学设计 |
三、教学反思 |
第五章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用结果与建议 |
第一节 应用结果分析 |
一、问卷分析 |
二、结果分析 |
第二节 应用建议 |
一、提高教师综合素质 |
二、发挥学生主体作用 |
三、提供必要教学保障 |
第六章 研究结论与反思 |
第一节 研究结论 |
第二节 不足之处 |
参考文献 |
附录 A 中职语文中学生的课程学习相关现状 |
附录 B 中职语文教师相关情况访谈调查 |
附录 C 情境教学法实施后的学习情况调查 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(10)深度学习视域下初中群文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起及意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 研究思路与方法 |
第2章 深度学习、群文阅读及其理论概述 |
2.1 深度学习 |
2.2 群文阅读教学 |
2.3 深度学习视域下群文阅读教学理论依据 |
第3章 初中群文阅读教学走向深度学习价值分析 |
3.1 初中群文阅读教学走向深度学习的可行性 |
3.2 初中群文阅读教学走向深度学习的重要性 |
第4章 深度学习视域下群文阅读典型课例分析 |
4.1 群文阅读课例选择背景 |
4.2 群文阅读教学实录分析 |
4.3 群文阅读教学设计分析 |
第5章 深度学习视域下初中群文阅读构建路径 |
5.1 教学准备方面:指向群文阅读教学内涵 |
5.2 教学实施方面:指向学生高阶思维发展 |
5.3 教学评价方面:指向多元化的评价方式 |
5.4 基于构建路径的初中群文阅读教学举例 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
作者简历 |
四、诗歌课堂教学的情境设置(论文参考文献)
- [1]项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究[D]. 刘潜楠. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究[D]. 唐璐. 天津师范大学, 2021(02)
- [3]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究[D]. 邸毅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 赵龙辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究[D]. 祝明蒿. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究[D]. 孙逍遥. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]统编本初中现代新诗意象群教学研究[D]. 徐艳艳. 天津师范大学, 2021(10)
- [8]部编版高中语文近体诗情境教学研究[D]. 杨馨竹. 天津师范大学, 2021(11)
- [9]情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例[D]. 姚遵静. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]深度学习视域下初中群文阅读教学研究[D]. 李含笑. 塔里木大学, 2021(08)