一、大力加强师资培训基地建设工作 建设高质量的中等职教师资队伍（论文文献综述）
彭小芸[1]（2020）在《“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究》文中研究表明作为我国教育体系的组成部分之一,职业教育的作用是发扬和传承技能,培养实用、技能型人才,帮助实现就业,主要包含全日制学校教育和非全日制培训两个部分,在促进经济产业发展中起着重要作用,经济社会越发展,越需要高质量的职业教育。宜宾市大学城、科技创新城（以下简称“双城”）建设以来,宜宾市坚持以与四川省教育厅共同建设“学教研产城一体化试验区”为目标,以职业教育建设为重点,通过多社会主体合作、多高校聚集、多地区协作以及校企合作、产教融合的不断深化和创新,促进教育、行业企业、人才等各链条的有机衔接和融合,逐渐发展形成教育、产业和城市互动融合、共同发展的局面,宜宾市职业教育发展迎来了前所未有的机遇。如何更好地把握“双城”建设发展机遇,推进职业教育改革创新,破解困扰宜宾市职业教育发展的重点、难点问题,找到推动宜宾市职业教育发展的对策,是本文需要研究和解决的问题。本文基于“双城”建设背景下如何破解宜宾市职业教育发展存在的问题这一命题,对宜宾市职业教育发展中存在的问题、问题存在的原因进行了研究,提出了宜宾市职业教育存在的职业教育政策落实不到位、多元投入职业教育不够、职业教育师资队伍建设力度不足、职业教育与“双城”供需对接不够精准、产教融合深度不足五个方面的问题,深入分析这些问题存在的原因,借鉴无锡市、嘉兴市、佛山市三个城市职业教育发展经验,指出普职融合衔接是职业教育发展的基本路径、鼓励多元参与是职业教育发展的必然选择、加强师资队伍建设是职业教育发展的关键基础、推进产教融合是职业教育发展的根本要求四个方面的启示,结合宜宾市发展实际,有针对性地提出了充分发挥政府主导作用、鼓励多元参与改善职业教育资源、完善职业教育师资队伍建设机制、加强职业院校与“双城”互动融合和建立健全产教融合服务保障体系等五个方面的对策,进而得出发展职业教育必须落实政府主体责任、发展职业教育必须夯实高素质人才基础、发展职业教育必须坚定不移走校企合作之路的结论。
王亚东[2]（2019）在《技工学校一体化教师队伍建设研究 ——以南阳市Y技工学校为例》文中研究表明我国正处于“十三五”的高速发展时期,为了保障经济社会的稳定发展,“十三五规划”提出了建设人才强国、人力资源强国的发展战略,把人才作为国家经济建设发展的核心要素。技工人才是社会发展的主力军,全国各技工院校启动了以提髙技能人才培养质量为目标的一体化课程教学改革,建设一支高质量的一体化教师队伍便有了重要的现实意义。本文以南阳Y技工学校为例,通过文献研究法查阅学校人事档案资料、技工学校相关政策、国内外文献研究等,了解了技工学校当前一体化教师队伍建设的基本情况;通过访谈法、问卷调查法,以学校在编教师和相关部门工作人员为对象,着重了解一体化教师队伍建设在教师管理、教师培训等方面的主要措施,并收集合理化建议。调查发现,当前一体化教师队伍建设存在着教师数量不足、教师队伍结构不合理、“一体化”能力不完善、教师队伍稳定性差等显着问题。其原因主要在于人才引进困难、管理制度不合理、培训机制不完善、教师自身职业素养缺失等方面。根据存在的问题和原因分析,结合国内外研究成果与经验,笔者从四个方面提出了相应的对策:首先,要改变人才引进策略,拓展人才引进渠道,创新人才引进模式,积极聘用企业人才,选聘优秀毕业生;其次,从一体化教师认定的规范、待遇及激励机制的落实、考评机制的完善入手,加强一体化教师队伍的管理措施;再次,努力争取政策支持,深化校企合作,加强校本培训建设,建立起完善的教师培养机制;最后,巩固教师的职业信仰,深化思想建设。通过本研究希望能对技工学校的一体化教师队伍建设提供参考,以推动一体化教师队伍合理化、规范化培养。
张惠[3]（2015）在《山东省中等职业学校师资队伍建设的策略研究》文中研究指明“教育发展，教师为先”，教师作为整个教学过程的主导者，在整个教学活动中有着举足轻重的作用。通过查阅资料文献发现山东省中职师资队伍建设在教师数量、教师结构、教师素质能力等方面仍存在诸多问题。为建立一支结构合理、数量充足、质量过硬的中职师资队伍，本文以调研结果为依据，对山东省中职学校师资队伍建设提出了相关建议，力求为相关部门的工作、决策等提供一些有借鉴或参考价值的信息。笔者首先对德国、澳大利亚和加拿大等职业教育发展较快的发达国家的职业教育师资队伍建设方面进行分析研究，总结其在教师入职标准、教师评价和教师培训等方面的经验，同时搜集、整理、分析其他省份中职师资队伍建设过程中存在的问题及其经验教训，以此为依据设计调查问卷和访谈提纲，调查山东省各地区中职师资队伍建设的现状，分析其存在的问题，最后结合理论研究部分对山东省中等职业学校师资队伍应然状态的研究，提出解决问题的各项建议。本论文具体分为四大部分：第一部分为绪论，首先总结全国及山东中等职业教育发展整体情况，概括全国及山东中等职业教育快速发展情况，分析全国及山东中等职业学校师资队伍建设存在问题，通过各项数据和文件要求提出推动山东省中职师资队伍建设的紧迫性。同时梳理国外中等职业学校师资队伍建设经验、国内其他省份中等职业学校师资队伍建设的相关研究成果，以期为下文研究做准备。第二部分为理论研究，首先概括出国家政策文件中对中等职业学校培养目标、培养对象、教育内容及其发展趋势四方面的要求；其次基于各方面要求，从理论上分析中等职业学校师资队伍各方面应达到的标准，从而提出中等职业学校师资队伍建设的应然状态。第三部分为现状分析，通过总结访谈内容，统计调查问卷结果，从教师结构、教师素质和能力、教师自我认识和职业认知、教师内部管理等方面，对当前山东省中职师资队伍建设的现状进行分析，结合国内外中等职业学校师资队伍建设经验，总结查找问题所在。第四部分为策略研究，依据山东省中等职业学校师资队伍建设中的现存问题，结合中等职业学校师资队伍建设的应然状态，从教师入职标准、教师结构、教师专业素质和能力、教师群体动态发展四方面，就山东省中职师资队伍建设提出建议。
陈雪[4]（2014）在《重庆市S中等职业学校师资队伍建设存在的问题及对策研究》文中研究表明我国正处于加快推进社会主义现代化建设的关键时期，迫切需要培养数量充足、结构合理的高素质劳动者和技能型人才。大力发展中等职业教育是提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养的重要途径，而高质量教师队伍的建设又是保障中等职业学校人才培养的关键性要素。我国的中等职业教育虽已发展多年，但高质量的师资队伍建设这一问题始终困扰着职业教育的发展。如何根据学校的具体发展情况建设高质量的师资队伍是每一所中等职业学校所必须重视的问题。重庆市S中等职业学校是一所国家级的重点中等职业学校，学校的教师队伍质量是为社会输送高素质人才的重要保证，更是保持与其他职业院校竞争力的核心要素。经过20余年的发展，学校的师资队伍在逐步扩大的同时，亦出现了诸多问题，在一定程度上影响和制约了学校的发展。因此，深入研究重庆市S中等职业学校的教师队伍建设过程中存在的问题及其原因，有针对性的提出科学合理的应对策略，对于促进学校整体教师队伍水平的提高以及学校的可持续性发展具有重要的意义。本文采用文献研究法、资料查阅以及访谈调查法，对重庆市S中等职业学校教师队伍建设进行研究和探讨，根据学校的实际发展情况，提出了S中等职业学校师资队伍建设的相关建议。首先，提出论文选题的背景、研究的目的及意义、国内外研究现状、研究方法以及技术路线；接着，对相关概念进行了界定，并提出了论文的理论基础，主要是对中等职业学校以及师资队伍建设的阐述以及激励相关理论；然后是现状分析，对重庆市S中等职业学校教师队伍建设中存在的问题及原因进行分析；紧接着提出了相应的对策和建议；最后为结论。本文的研究结论对于重庆市S中等职业学校的教师队伍建设具有非常实际的参考意义，对于相关职业学校的教师队伍建设亦能提供相关的借鉴作用。
刘琼[5]（2013）在《广西中等职业学校“双师型”教师在职培训问题研究》文中提出“双师型”教师是中职学校的核心“软件设施”,是中等职业教育成功走向内涵式发展道路的关键所在。广西作为国家职业教育综合改革试验区之一,职业教育快速发展,然而“双师型”教师素质现状不尽如人意。“双师型”教师在职培训是是当前乃至今后很长一段时间职业教育发展的重点内容之一。本研究立足广西,以全区中等职业学校为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及数据统计分析方法,从师资力量及结构、培训现状、培训途径、培训内容、培训评价、管理政策这几个方面了解中职学校“双师型”教师在职培训的总体状况,通过相关研究得出以下发现：第一,中职师资队伍力量薄弱,“双师型”教师素质不高,结构不合理；第二,中等职业学校对“双师型”教师无统一认定标准,对“双师型”教师概念理解模糊；第三,培训经费紧缺,受训机会少且分配不均衡；第四,培训基地不足,教与学不对接,培训基地的培训内容单一,模式趋同；第五,“双师型”教师福利待遇欠佳,培训激励机制不健全。本文通过实际情况提出以下相关建议：第一,完善教育立法建设,制定促进“双师型”教师培训的规章制度；第二,加大经费投入,设立专项经费用于“双师型”教师培训；第三,加强“双师型”培训基地的建设,优化培训内容及培训方式,突出“双师”特色；第四,加强校企合作,发展校本培训,缓解培训基地压力；最后,建立长效激励机制,激发教师内在学习动力。
李大寨[6]（2012）在《我国职业教育教师培养培训模式研究》文中指出二十一世纪是我国实施科教兴国战略和人才强国战略，实现社会主义现代化建设目标的关键时期。职业教育在此担负着培养数以亿计高素质劳动者和专门人才的重要历史使命。近年来，我国职业教育事业的发展突飞猛进，职业教育教师队伍建设也取得了重大成就，基本形成了相对稳定、专兼结合的教师队伍，总体素质有了较大提高。但职业教育教师培养培训模式、规模和质量还不能适应职业教育发展的需要。大力加强职业教育教师培养培训，是改变我国职业教育教师现状，推动职业教育持续发展的必然选择。本文以经济学、管理学和教育学相关理论为指导，广泛搜集和分析了前人的研究成果，吸收其中一些理论和方法。从国内外对这一课题的研究动态入手，全面回顾和分析了我国职业教育教师队伍建设方面的历史，分析了面临的机遇和挑战，总结了过去的经验和教训；提出了适合我国职业教育教师培养培训的相关理论、详细分析了我国职业教育教师培养培训的现状，指出了我国在职业教育教师队伍建设中存在的八方面问题；重点介绍了德国、澳大利亚、英国等职业教育发达国家的职业教育教师培养培训模式的特点、运作方式以及对我们的启示；分析比较了我国有代表性的五种培养模式和五种培训模式，并针对我国存在的问题，提出了适合我国国情的职业教育教师培养培训发展方向，提出了不同培养培训模式所适合的培养培训基地和培养培训对象；最后提出了加强职业教育教师培养培训的7方面政策建议。包括人员补充机制、增强吸引力措施、健全培养培训体系、创新培养模式、加大经费投入、调动企业参与积极性和加强科学研究等。
王凤琦[7]（2011）在《国家级职教师资培训基地工作质量管理研究》文中研究说明当前,国家大力发展职业教育,“十二五”国家中长期教育发展规划纲要中也明确突出要继续加强职业教育和职教师资建设。职业学校要发展必须坚持“以就业为导向、以服务为宗旨,走产教结合的道路”,而要实现这一目标,必然也对职教师资提出了更高的要求。如何提高职教师资的质量,如何加强“双师型”教师队伍建设,己成为职教改革成败的关键所在,由于我国高等职业教育发展迅速等多种原因,我国高职院校教师队伍的整体素质不容乐观。于是,提高职教师资队伍的综合素质就成为当务之急。在国家级职教师资培训基地开展职教师资培训是提高职业院校教师综合素质,促进职业教师专业成长的最有效的途径。但是,目前国家级职教师资培训基地在工作上还存在不足,导致培训工作质量不高。例如培训理论滞后;培训途径有限;培训模式单一;培训内容脱节;培训反馈不良和培训评估欠缺等。以此,继续对本课题进行探索和研究。本文用目标管理理论、系统理论、人力资源培训理论以及全面质量管理理论作为理论基础,在国家级职教师资培训基地工作质量管理的现状以及实证分析的基础上,总结了国家级职教师资培训基地工作质量管理的薄弱环节,而后,对调研数据进行因子分析和权重计算,得出国家级职教师资培训基地工作质量管理评估指标体系,其中一级指标为培训规划能力、培训管理制度保障能力、培训资源利用能力和培训效果转化能力,最后从三个方面给出了国家级职教师资培训基地工作质量管理的提升策略,即加强职教师资培训的工作体系建设,重视职教师资培训的保障体系建设以及开展职教师资培训工作的评估体系建设。
周艳[8]（2011）在《我国职教师资继续教育体系建设研究》文中研究表明要大力发展职业教育,就必须有一支综合素质高,结构合理、适应职业教育发展的师资队伍。师资队伍建设属于最基本的教学建设,是提高我国职业教育质量的根本保证,是发展职业教育事业的基本建设,也是发展我国社会经济和加速经济建设的基础。一直以来,我国职教师资培养与继续教育体系为我国职业教育的发展培养培训了大批合格的师资,在很长一段时期发挥了巨大的作用。随着社会的发展,职业教育面临着更大的发展空间,而这种封闭式、不完善的职教师资继续教育体系已不能满足职业教育发展的需要,职教师资的发展遭遇“瓶颈”时期,建立一个系统的、开放式、终身教育制的继续教育体系是时代的总趋势,是职业教育健康发展的必然。本文主要运用了文献研究法、历史研究法、系统分析、对比分析等方法,第一部分引言,对本文研究问题的提出、文献综述、研究意义、以及研究的思路和方法做了基本的描述;第二部分分析了我国目前职教师资现状及职教师资培养现状,总结了存在的一些问题,引出对职教师资继续教育体系建设的要求;第三部分对我国职教师资继续教育现状进行研究,其中包括师资培训、成人教育、自学教育三部分,重点总结了取得的显着成绩及存在的一些问题;第四部分主要是带着前面两部分的问题有针对性的对国外一些发达国家职教师资继续教育体系建设做出对比分析,总结了他们的一些先进经验;第五部分借鉴国外这些发达国家的先进经验,针对我国职教师资继续教育实际,对加强我国职教师资继续教育体系建设的依据、原则、目标进行了论述,并提出了完善我国职教师资继续教育体系的保证条件和主要措施。本文的创新点是从宏观上提出一些措施,要建设一个完善的职教师资继续教育体系,不仅需要职教教师自身和职业院校的努力,而且还需要社会各界的支持和政府的宏观政策来加以保障,只有在内外部环境都具备的情况下才能建设一个适应职业教育发展的高素质师资队伍。希望本文对我国职教师资建设有些具体的现实意义及指导意义,并在某些程度上弥补我国职业教育体系研究的不足。
姜红贵[9]（2010）在《中职教师专业化培训探析》文中研究说明在我国中等职业教育快速发展的进程中,教师凸显关键性的作用,中职教师专业化也已成为中职教育领域内的一个重点问题。中职教师专业化的过程受许多因素的影响,培训作为一个有组织、有计划的外界力量,是促进中职教师专业化至关重要的途径。针对促进中职教师专业化的培训看起来方兴未艾,但是其中存在着诸如培训培训体系尚不完善、计划没有统一、培训的实践环节薄弱等种种弊端,难以满足快速发展的中职教育对教师专业化发展的需要。为此,本文从教师专业化理论和专业化培训现实需求的角度出发,结合理论研究与实践调查,分析中职教师专业化培训应如何改革才能适应中职教育日益发展的需求、满足中职教师专业化的渴求。本文的第一章梳理并界定了与中职教师专业化培训有关的重要概念,提出了本研究的方法选择；第二章从理论上指出中职教师专业化的重要性及其基本要素,同时提出培训对于中职教师的专业化起着重要作用；第三章根据调查所得来的结果看中职教师专业化培训的现状；第四章对当前中职教师专业化培训所存在的主要问题进行了分析；第五章结合上述几章的理论研究和现状分析提出了改革当前中职教师专业化培训的对策。通过研究,本文认为,应重视对现有中职教师专业化培训机制进行改革,完善相关政策,构建合理的培训体系,开发出完整适用的专业化培训包等等,以期真正有助于中职教师的培训及其专业化的实现。
邓秋萍[10]（2011）在《中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究》文中研究指明温家宝总理在不同场合反复强调职业教育的重要性,“对职业教育发展的蓝图,怎么描绘都不过分;对职业教育的重要性,怎么强调都不过分。”但目前,与国家对职业教育的重视形成鲜明对比的是:职业教育在我国的社会认可度较低,现实发展状况不容乐观。大部分普通百姓仍不愿意让子女接受职业教育,认为上职校低人一等;职业学校招生困难,生源素质差;校企合作还只停留于浅层次。在2009年的全国职教工作会议上,周济部长提出:“中等职业教育面临两大任务:一是要进一步扩大招生规模。实现招生860万人的目标;二是要更加重视质量。把提高教育质量放在突出位置。”大力发展职业教育的重点不是简单的规模扩张,而是重在提高教育质量,提高教育教学质量的关键在教师。因此,建立一支符合职业教育特点的“双师型”教师队伍是中等职业学校提高质量、加速发展的关键。本文从中等职业学校教师队伍的现状出发,对中等职业学校“双师型”教师队伍建设存在的问题进行了较为系统的分析,并在分析“双师型”教师的内涵和素质要求的基础上,借鉴国内外理论研究和实践研究的基本经验及启示,提出了建设中等职业学校“双师型”教师队伍的有效途径,旨在通过对中等职业学校“双师型”教师队伍建设的思考,切实提升中等职业学校教师队伍的整体素质,为经济社会建设培养出更多的高素质、实用型技术人才。
二、大力加强师资培训基地建设工作 建设高质量的中等职教师资队伍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大力加强师资培训基地建设工作 建设高质量的中等职教师资队伍（论文提纲范文）
（1）“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.1.1 政府为职业教育发展提供政策保障 |
| 1.1.1.2 科研院校的发展为职业教育提供人才支撑 |
| 1.1.1.3 大量企业进驻带来劳动力需求的急剧增加 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 实践意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “双城” |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 “双师型”教师 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多中心治理理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 第三章 “双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题与原因分析 |
| 3.1 宜宾市职业教育发展现状 |
| 3.1.1 “双城”建设背景下宜宾市职业教育现状概述 |
| 3.1.1.1 强化职业教育内涵建设 |
| 3.1.1.2 优化职业教育专业设置 |
| 3.1.1.3 推进职业教育现代化建设 |
| 3.2 “双城”建设背景下宜宾市职业教育发展存在的问题 |
| 3.2.1 职业教育政策落实不到位 |
| 3.2.2 多元投入职业教育不够 |
| 3.2.3 职业教育师资队伍建设力度不足 |
| 3.2.4 职业教育与“双城”供需对接不够精准 |
| 3.2.5 产教融合深度不足 |
| 3.3 宜宾市职业教育发展存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 政府主导作用发挥不够 |
| 3.3.2 多主体职业教育发展模式尚未形成 |
| 3.3.3 教师队伍建设机制体制不够畅通 |
| 3.3.4 职业教育与“双城”互动还不够 |
| 3.3.5 服务保障体系不完善 |
| 第四章 国内部分城市发展职业教育的经验与启示 |
| 4.1 国内部分城市发展职业教育的经验 |
| 4.1.1 无锡市职业教育发展经验 |
| 4.1.1.1 完善的政策为职业教育发展提供助力 |
| 4.1.1.2 创新人才培养模式 |
| 4.1.1.3 职业教育助推区域产业经济发展 |
| 4.1.2 嘉兴市职业教育发展经验 |
| 4.1.2.1 坚持产学研融合发展 |
| 4.1.2.2 积极推进职业教育与普通教育互融 |
| 4.1.2.3 专业建设特色发展 |
| 4.1.3 佛山市职业教育发展经验 |
| 4.1.3.1 创新校企合作模式 |
| 4.1.3.2 高质量发展职业教育师资队伍 |
| 4.1.3.3 深入推进现代学徒培养 |
| 4.2 国内部分城市发展职业教育的启示 |
| 4.2.1 普职融合衔接是职业教育发展的基本路径 |
| 4.2.2 鼓励多元参与是职业教育发展的必然选择 |
| 4.2.3 加强师资队伍建设是职业教育发展的关键基础 |
| 4.2.4 推进产教融合是职业教育发展的根本要求 |
| 第五章 “双城”建设背景下推进宜宾市职业教育发展的对策 |
| 5.1 充分发挥政府主导作用 |
| 5.1.1 强化“市级统筹、以县为主”的管理体制 |
| 5.1.2 改善职业学校基本办学条件 |
| 5.1.3 优化职业教育校点布局 |
| 5.1.4 构建职业教育分类分层协调发展新格局 |
| 5.2 鼓励多元参与改善职业教育资源 |
| 5.2.1 探索开展区域合作办学 |
| 5.2.2 大力发展民办职业教育 |
| 5.2.3 鼓励混合所有制办学 |
| 5.2.4 坚持企业主导组建产教联盟 |
| 5.3 完善职业教育师资队伍建设机制 |
| 5.3.1 建立符合职业教育特点的教师招聘制度 |
| 5.3.2 大力推进高素质“双师型”教师队伍建设 |
| 5.3.3 优化职业教育教师队伍管理 |
| 5.3.4 进一步完善教师激励机制 |
| 5.4 加强职业院校与“双城”互动融合 |
| 5.4.1 优化学科专业设置 |
| 5.4.2 建设高质量实习实训基地 |
| 5.4.3 深入实施校企合作育才 |
| 5.4.4 构建学教研产城一体化发展新格局 |
| 5.5 建立健全产教融合服务保障体系 |
| 5.5.1 加强舆论宣传 |
| 5.5.2 完善政策支撑体系 |
| 5.5.3 加大政府财政投入 |
| 5.5.4 强化产教融合人才保障 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(学生卷) |
| 附录二 访谈提纲(企业) |
（2）技工学校一体化教师队伍建设研究 ——以南阳市Y技工学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 技工学校一体化课程教学改革的提出 |
| (二) 技工学校一体化教师队伍建设的需求 |
| (三) 调查单位基本情况 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内研究现状综述 |
| (二) 国外研究现状综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、基本概念 |
| (一) 技工学校 |
| (二) 一体化课程及教学改革 |
| (三) 一体化教师 |
| 六、理论依据 |
| (一) 双因素理论 |
| (二) 马斯洛的需要层次理论 |
| 第二章 调查设计及结果 |
| 一、调查方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师队伍基本情况 |
| (二) 一体化教师队伍建设情况调查 |
| (三) 教师参与培训情况调查 |
| (四)企业实践情况调查 |
| 第三章 南阳市Y技工学校一体化教师队伍建设的问题及原因分析 |
| 一、一体化教师队伍建设存在的问题 |
| (一) 教师队伍数量总体不足 |
| (二) 教师队伍总体结构不合理 |
| (三) “一体化”能力欠缺 |
| (四)技工学校教师队伍稳定性差 |
| 二、一体化教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| (一) 人才引进困难 |
| (二) 一体化教师队伍管理制度不完善 |
| (三) 教师培养机制不完善 |
| (四)教师自身职业素养的缺失 |
| 第四章 对技工学校一体化教师队伍建设的对策建议 |
| 一、改变人才引进策略 |
| (一) 变被动为主动,积极聘用企业人才 |
| (二) 拓宽引进渠道,改变传统观念 |
| (三) 发挥自身优势,选聘优秀毕业生 |
| 二、完善一体化教师队伍的管理措施 |
| (一) 规范一体化教师的认定工作 |
| (二) 落实一体化教师待遇及激励机制保障 |
| (三) 企业参与教师考评机制 |
| 三、完善一体化教师队伍的培养机制 |
| (一) 加大政策支持 |
| (二) 深化校企合作 |
| (三) 加强校本培训 |
| 四、增强教师职业信念,加强思想建设 |
| (一) 增强职业信念 |
| (二) 提高思想觉悟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）山东省中等职业学校师资队伍建设的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）问题提出 |
| （二）研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| （三）概念界定 |
| 1. 中等职业学校 |
| 2. 师资队伍建设 |
| （四）文献综述 |
| 1. 国外中等职业教育师资队伍建设研究 |
| 2. 国内中等职业教育师资队伍建设研究 |
| （五）研究方法 |
| 1. 调查研究法 |
| 2. 理论研究法 |
| 3. 比较研究法 |
| 二、中等职业学校师资队伍建设的理论研究 |
| （一）从中等职业学校培养目标看中等职业学校师资队伍建设 |
| 1. 中等职业学校培养目标 |
| 2. 培养目标对中等职业学校师资队伍建设的要求 |
| （二）从中等职业学校培养对象看中等职业学校师资队伍建设 |
| 1. 中等职业学校培养对象 |
| 2. 培养对象对中等职业学校师资队伍建设的要求 |
| （三）从中等职业学校教育教学内容看中等职业学校师资队伍建设 |
| 1. 中等职业学校教育教学内容 |
| 2. 教育教学内容对中等职业学校师资队伍建设的要求 |
| （四）从中等职业教育发展趋势看中等职业学校师资队伍建设 |
| 1. 中等职业教育发展趋势 |
| 2. 中等职业教育发展趋势对中等职业学校师资队伍建设的要求 |
| 三、山东省中等职业学校师资队伍建设的现状及问题研究 |
| （一）中等职业学校教师的入职标准（访谈） |
| （二）中等职业学校教师结构现状分析 |
| 1. 教师数量 |
| 2. 教师学历 |
| 3. 教师类型 |
| 4. 教师来源 |
| 5. 教师年龄 |
| 6. 教师职称 |
| （三）中等职业学校教师素质、能力现状分析 |
| 1. 职业教育理论素养 |
| 2. 教师教学能力 |
| 3. 教师科研素质 |
| 4. 教师其他素质概况 |
| （四）中等职业学校教师自我认识、职业认知现状分析 |
| （五）中等职业学校师资队伍内部管理现状分析 |
| 1. 教师培训现状 |
| 2. 激励教师成长有效形式 |
| 3. 教师考评有效方式 |
| 四、山东省中等职业学校师资队伍建设应采取的策略 |
| （一）山东省中等职业学校教师入职策略 |
| 1. 放宽专兼职教师年龄限制 |
| 2. 放宽中职教师资格证限制 |
| 3. 放宽中职教师户籍限制 |
| 4. 加强专业教师行业工作年限要求 |
| 5. 拓宽专业教师来源渠道 |
| （二）山东省中等职业学校教师结构优化策略 |
| 1. 改善中职学校教师类别结构 |
| 2. 提高在职教师学历层次 |
| 3. 稳定并提高中老年教师比例 |
| 4. 优化教师职称结构 |
| （三）山东省中等职业学校教师专业素质和专业发展能力提升策略 |
| 1. 提高教师专业素质 |
| 2. 提高教师专业发展能力 |
| （四）山东省中等职业学校教师群体动态发展策略 |
| 1. 建立健全在职教师培训体系 |
| 2. 构建教师考评体系 |
| 3. 完善教师激励机制 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一：山东省中等职业学校师资队伍建设的策略研究调查问卷 |
| 附录二：山东省中等职业学校师资队伍建设的策略研究访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）重庆市S中等职业学校师资队伍建设存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 引言 |
| 1.1 论文选题的背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中等职业学校 |
| 2.1.2 中等职业学校课程类型 |
| 2.1.3 师资队伍建设 |
| 2.2 激励理论 |
| 2.2.1 Maslow 需求层次理论 |
| 2.2.2 Herzberg 双因素理论 |
| 2.2.3 Vroom 的期望理论 |
| 3 重庆市 S 中职学校师资队伍存在的问题及原因分析 |
| 3.1 重庆市 S 中职学校师资队伍现状 |
| 3.1.1 学校基本情况 |
| 3.1.2 教师队伍总量 |
| 3.1.3 教师专业素质 |
| 3.1.4 教师队伍结构 |
| 3.1.5 师资培训和继续教育 |
| 3.1.6 教师待遇情况 |
| 3.1.7 教师队伍建设面临的机遇和挑战 |
| 3.2 重庆市 S 中职学校师资队伍建设的访谈调查 |
| 3.2.1 访谈设计 |
| 3.2.2 访谈内容 |
| 3.3 重庆市 S 中职学校师资队伍中存在的问题 |
| 3.3.1 教师数量不足 |
| 3.3.2 教师职称结构不尽合理 |
| 3.2.3 “核心”教师人数偏少 |
| 3.3.4 教师专业素质有待加强 |
| 3.3.5 师德师风建设不足 |
| 3.3.6 教学观念相对比较滞后 |
| 3.4 重庆市 S 中职学校师资队伍建设中存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 教育经费分配不足，学校对教师队伍建设不够重视 |
| 3.4.2 教师的培养途径和制度政策不完善 |
| 3.4.3 教师的培训体系不健全，系统性较差 |
| 3.4.4 教师自我提升的定位不准，观念存在偏差 |
| 3.4.5 教师的来源渠道有限，人才交流不畅通 |
| 4 重庆市 S 中职学校师资队伍建设的对策及保障措施 |
| 4.1 重庆市 S 中职学校教师队伍建设的指导思想和建设目标 |
| 4.1.1 指导思想 |
| 4.1.2 建设目标 |
| 4.2 重庆市 S 中职学校师资队伍建设的对策 |
| 4.2.1 充实师资队伍 |
| 4.2.2 完善建设渠道 |
| 4.2.3 优化师资结构 |
| 4.2.4 加大培训力度 |
| 4.2.5 加强师德师风建设 |
| 4.2.6 更新教学观念 |
| 4.3 重庆市 S 中职学校教师队伍建设的保障措施 |
| 4.3.1 加强组织领导 |
| 4.3.2 加强培训管理 |
| 4.3.3 保障经费投入 |
| 4.3.4 完善管理制度 |
| 5 结论 |
| 5.1 结论分析 |
| 5.2 研究不足与未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（5）广西中等职业学校“双师型”教师在职培训问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献综述评述 |
| 1.3 相关概念界定及理论基础 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 拟采取的研究方法 |
| 第二章 广西中职学校“双师型”教师在职培训的现状分析 |
| 2.1 广西中职“双师型”教师在职培训取得的部分成果 |
| 2.1.1 从制度化层面保证中职教师培训的权利 |
| 2.1.2 培训基地的建设成效显着 |
| 2.1.3 加大资金投入,与高校、国外合作展开培训 |
| 2.2 广西中职学校“双师型”教师在职培训的现状调查情况 |
| 2.2.1 调查对象及内容 |
| 2.2.2 调查样本基本情况 |
| 2.2.3 调查结果分析 |
| 第三章 广西中职学校“双师型”教师在职培训存在的问题 |
| 3.1 师资队伍力量薄弱,“双师型”教师素质不高,结构不合理 |
| 3.2 对“双师型”教师无统一认定标准,对“双师型”教师概念理解模糊 |
| 3.3 培训经费紧缺,受训机会少且分配不均衡 |
| 3.4 培训基地不足,教与学不对接；培训基地的培训内容单一,模式趋同 |
| 3.5 培训激励机制不健全,“双师型”教师福利待遇欠佳 |
| 第四章 完善广西中职“双师型”教师在职培训的对策建议 |
| 4.1 完善教育立法建设,制定促进“双师型”教师培训的规章制度 |
| 4.2 加大经费投入,设立专项经费用于“双师型”教师培训 |
| 4.3 加强“双师型”培训基地的建设,优化培训内容及培训方式,突出“双师”特色 |
| 4.4 加强校企合作,发展校本培训,缓解培训基地的压力 |
| 4.5 建立长效激励机制,激发教师内在学习动力 |
| 第五章 研究展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 广西中等职业学校双师型教师在职培训调查问卷 |
| 附录二 广西中等职业学校双师型教师在职培训访谈提纲 |
| 附录三 参与调查问卷的学校名单 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）我国职业教育教师培养培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文可能创新之处 |
| 第二章 职业教育教师培养培训的相关理论 |
| 2.1 与职业教育教师相关的几个概念 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 师资培养 |
| 2.1.3 “双师型”教师 |
| 2.2 职业教育教师培养培训理论基础 |
| 2.2.1 全纳教育理论 |
| 2.2.2 素质教育理论 |
| 2.2.3 教师专业化理论 |
| 2.2.4 继续教育理论 |
| 第三章 我国职业教育教师培养培训现状及存在问题 |
| 3.1 我国职业教育教师培养培训现状分析 |
| 3.1.1 我国职业教育教师培养现状 |
| 3.1.2 我国职业教育教师培训现状 |
| 3.2 我国职业教育教师培养培训存在的问题 |
| 3.2.1 职业教育教师培养目标上的问题 |
| 3.2.2 我国职业教育教师来源问题 |
| 3.2.3 我国职业教育教师培养模式问题 |
| 3.2.4 我国职业教育教师结构问题 |
| 3.2.5 我国职业教育教师职后培训中的问题 |
| 3.2.6 我国对职业教育的社会认识问题 |
| 3.2.7 我国职业教育教师管理制度建设问题 |
| 3.2.8 我国职业教育教师培养培训研究水平问题 |
| 第四章 国外职业教育教师培养培训模式及启示 |
| 4.1 德国职业教育教师培养培训模式 |
| 4.2 澳大利亚职业教育教师培养培训模式 |
| 4.3 英国职业教育教师培养培训模式 |
| 4.4 国外职业教育教师培养培训模式的启示 |
| 第五章 我国职业教育教师培养模式 |
| 5.1 我国职业教育教师培养基本模式 |
| 5.2 几种职业教育教师培养模式比较 |
| 5.2.1 西北农林科技大学的“三突出四双制”培养模式 |
| 5.2.2 天津职业技术师范大学的“双证书、一体化”模式 |
| 5.2.3 同济大学的“同济模式” |
| 5.2.4 河北科技师范学院的双“三三四”模式 |
| 5.2.5 山东理工大学的“324”模式 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 我国职业教育教师培训模式 |
| 6.1 我国职业教育教师培训基本模式 |
| 6.2 几种职业教育教师培训模式比较 |
| 6.2.1 西北农林科技大学职业教育教师培训模式 |
| 6.2.2 辽宁省千名教师进企业，千名技师进学校模式 |
| 6.2.3 河北省“1+1+1”专业带头人进修模式 |
| 6.2.4 重庆师范大学职教师资培训模式 |
| 6.2.5 山东—巴伐利亚职教师资培训中心的导向培训模式 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 我国职业教育教师培养培训的政策建议 |
| 7.1 建立培养、培训相结合的职教师资补充机制 |
| 7.2 加强政策导向，提高职业教育教师的吸引力 |
| 7.3 完善职业教育教师培养培训一体化体系 |
| 7.4 创新职业教育教师培养方式 |
| 7.5 以政府为主导，加大经费投入 |
| 7.6 鼓励企业参与职业教育教师培养培训工作 |
| 7.7 加强职业教育教师建设的科学研究，提高研究成果的转化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）国家级职教师资培训基地工作质量管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究对象与背景 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究对象 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究述评 |
| 1.3.2 国内研究述评 |
| 1.3.3 关于质量管理方面中外研究状况 |
| 1.4 研究思路、内容与方法 |
| 1.4.1 研究思路与技术路线 |
| 1.4.2 研究主要内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 国家级职教师资培训基地工作质量管理研究的理论基础 |
| 2.1 目标管理理论 |
| 2.1.1 目标管理理论概述 |
| 2.1.2 目标管理的应用 |
| 2.2 系统理论 |
| 2.2.1 系统理论概述 |
| 2.2.2 系统理论的应用 |
| 2.3 人力资源管理培训理论 |
| 2.3.1 培训概述 |
| 2.3.2 培训的过程模式 |
| 2.3.3 人力资源管理培训理论的应用 |
| 2.4 全面质量管理理论 |
| 2.4.1 全面质量管理理论概述 |
| 2.4.2 全面质量管理理论的应用 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 国家级职教师资培训基地工作质量管理现状及问题 |
| 3.1 国家级职教师资培训基地的概述 |
| 3.1.1 国家级职教师资培训基地的概念 |
| 3.1.2 国家级职教师资培训基地的发展与特点 |
| 3.2 国家级职教师资培训基地工作内容 |
| 3.2.1 国家级职教师资培训基地的工作的指导思想和原则 |
| 3.2.2 教师培训工作的主要内容 |
| 3.2.3 国家级职教师资培训基地的工作任务 |
| 3.3 国家级职教师资培训基地的工作质量管理现状及存在问题 |
| 3.3.1 国家级职教师资培训基地取得的成绩与经验 |
| 3.3.2 国家级职教师资培训基地工作质量管理存在问题 |
| 3.3.3 国家级职教师资培训基地工作质量管理问题成因分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 国家级职教师资培训基地工作质量管理的实证研究 |
| 4.1 满意度调查问卷的设计 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.2 国家级职教师资培训基地工作质量管理的影响因素建模 |
| 4.2.1 影响因素的信度效度检验及因子分析 |
| 4.2.2 评价指标体系权重的确定 |
| 4.2.3 统计分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 国家级职教师资培训基地工作质量管理的提升策略 |
| 5.1 加强职教师资培训的工作体系建设 |
| 5.1.1 重视分析培训需求，科学制定培训计划 |
| 5.1.2 严格遴选培训师资，有效拓展培训模式 |
| 5.1.3 慎重挑选培训内容，不断创新培训方法 |
| 5.1.4 增强培训服务意识，重视发挥培训优势 |
| 5.1.5 及时评估培训效果，继续推进培训研究 |
| 5.2 重视职教师资培训的保障体系建设 |
| 5.2.1 更新培训理念，保证培训经费 |
| 5.2.2 落实培训政策，规范培训制度 |
| 5.2.3 强化培训激励，确保培训实践 |
| 5.2.4 提高培训管理，增强培训服务 |
| 5.3 开展职教师资培训工作评估体系建设 |
| 5.3.1 主管部门工作评估 |
| 5.3.2 师资培训基地绩效评估 |
| 5.3.3 受训教师培训效果评估 |
| 5.4 本章小结 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）我国职教师资继续教育体系建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 目前我国职教师资的培养现状 |
| 2.1 我国职教师资的现状 |
| 2.1.1 职教师资的数量 |
| 2.1.2 职教师资的结构 |
| 2.1.3 职教师资的素质 |
| 2.2 我国职教师资的培养现状 |
| 2.2.1 定向型培养状况 |
| 2.2.2 非定向型培养状况 |
| 2.2.3 混合型培养状况 |
| 第3章 目前我国职教师资的继续教育现状 |
| 3.1 师资培训 |
| 3.1.1 职前培训 |
| 3.1.2 在职培训 |
| 3.1.3 双师型教师的进修培训 |
| 3.2 成人教育 |
| 3.2.1 成人教育体制不完善 |
| 3.2.2 成人教育教师素质有待提高 |
| 3.2.3 成人教育教学方法单一，教学设施不到位 |
| 3.3 自学教育 |
| 3.3.1 专业与课程结构不符合人才培养的方向，教材陈旧单一 |
| 3.3.2 自学考试教育考评方式单一，成才率较低 |
| 3.4 我国职教师资继续教育体系建设现状分析 |
| 第4章 部分发达国家职教师资继续教育体系建设研究 |
| 4.1 德国 |
| 4.1.1 完善的职教师资继续教育政策机制 |
| 4.1.2 健全的职教师资继续教育网络 |
| 4.1.3 时新而实用的教师继续教育内容 |
| 4.1.4 企业参与的职教师资实践能力培训 |
| 4.2 美国 |
| 4.2.1 政府加强继续教育立法提供保障，社会各界广泛参与 |
| 4.2.2 重视教师的专业发展工作，强调实践能力与经验的培养 |
| 4.2.3 紧密联系社会发展，着重培养应用型人才 |
| 4.3 澳大利亚 |
| 4.3.1 培训及认证系统规范 |
| 4.3.2 行业和企业积极参与 |
| 4.3.3 培训内容全面且应用性强 |
| 4.4 加拿大 |
| 4.4.1 职教师资继续教育培训渠道多元化 |
| 4.4.2 灵活的社区学院实用而服务性强 |
| 4.4.3 市场化运行机制，注重理论与实践的结合 |
| 4.5 日本 |
| 4.5.1 职教师资在职培训有制度的保障 |
| 4.5.2 各部门统筹安排进修，内容丰富，形式多样 |
| 4.5.3 实行优厚的待遇 |
| 第5章 我国职教师资继续教育体系的建设和完善 |
| 5.1 我国职教师资继续教育体系建设的依据 |
| 5.1.1 公益性 |
| 5.1.2 人才培养的教育性 |
| 5.1.3 人才类型的职业性 |
| 5.1.4 人才层次的研究性 |
| 5.2 我国职教师资继续教育体系建设的原则 |
| 5.2.1 与社会经济发展相适应的原则 |
| 5.2.2 目标原则 |
| 5.2.3 以行动导向为基础的原则 |
| 5.2.4 开放式原则 |
| 5.2.5 终身教育的原则 |
| 5.3 我国职教师资继续教育体系建设的目标 |
| 5.4 完善我国职教师资继续教育体系的保证条件 |
| 5.4.1 完善我国职教师资继续教育体系的制度保证 |
| 5.4.2 完善我国职教师资继续教育体系的资金保证 |
| 5.4.3 职教师资接受继续教育机会公平的保证 |
| 5.5 完善我国职教师资继续教育体系的措施 |
| 5.5.1 加强教师继续教育政策引导和体制建设 |
| 5.5.2 加强职教师资培训体系的管理 |
| 5.5.3 建立科学的职教师资继续教育培训网络 |
| 5.5.4 加强培训内容及培训方式的改革 |
| 5.5.5 加强“双师型”教师队伍建设 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 在学期间发表的论文 |
| 附录2 在学期间参加的学术活动 |
（9）中职教师专业化培训探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 中职教师 |
| 1.2.2 教师专业化 |
| 1.2.3 中职教师专业化 |
| 1.2.4 培训 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状分析 |
| 1.3.2 国外研究现状分析 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本论文的局限与不足 |
| 第二章 中职教师专业化培训概述 |
| 2.1 中职教师专业化:一个重要而又紧迫的时代课题 |
| 2.1.1 当代国际教育发展趋势促使中职教师适应专业化的发展 |
| 2.1.2 中职教师专业化对于提高中职教育质量有着重要意义 |
| 2.1.3 中职教师专业化满足中职教师队伍和个体的发展需求 |
| 2.2 中职教师专业化基本要素 |
| 2.2.1 专业知识和技能 |
| 2.2.2 职业教育学知识 |
| 2.2.3 职业内终身学习 |
| 2.3 培训促进中职教师的专业化 |
| 2.3.1 培训促使中职教师专业化的持续发展 |
| 2.3.2 培训是使中职教师掌握专业"四新"的有效途径 |
| 2.3.3 培训提高中职教师的专业教学能力 |
| 2.3.4 培训加强教师之间的合作与交流 |
| 第三章 我国中职教师专业化培训的现状调查 |
| 3.1 关于中职教师专业化培训的调查说明 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.2 中职教师专业化培训的现状 |
| 3.2.1 教师的基本信息 |
| 3.2.2 教师教学的基本信息 |
| 3.2.3 培训的基本信息 |
| 第四章 当前中职教师专业化培训存在的主要问题分析 |
| 4.1 中职学校师资总体现状 |
| 4.1.1 师资总量缺乏 |
| 4.1.2 学历结构不尽合理 |
| 4.1.3 专业知识与技能素质构成缺失 |
| 4.1.4 "双师型"教师数量不足 |
| 4.2 中职教师教学能力现状 |
| 4.2.1 专业实践操作能力不强 |
| 4.2.2 教学实践中职业教育特色不明显 |
| 4.2.3 教育教学能力需要加强 |
| 4.2.4 自主开发课程的能力不足 |
| 4.3 中职教师专业化培训现状 |
| 4.3.1 培训计划没有统一 |
| 4.3.2 培训条件不足 |
| 4.3.3 培训实践环节薄弱 |
| 4.3.4 培训难以调和全部学员的需求 |
| 第五章 改革当前中职教师专业化培训的对策 |
| 5.1 重视对中职教师的培训,加快中职教师的专业化发展 |
| 5.1.1 培养"双师型"教师,促进教师的发展 |
| 5.1.2 提高教师的专业素质,完善教师的知识结构 |
| 5.1.3 传授一定的现代科技,使其符合时代要求 |
| 5.1.4 传授专业教学方法,提高中职教师的教学效率 |
| 5.2 中职教师专业化培训机制构建探析 |
| 5.2.1 专业化培训政策先行 |
| 5.2.2 构建完善的中职教师专业化培训体系 |
| 参考文献 |
| 附录:中职教师专业化培训调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| （一） 研究背景、意义 |
| （二） 文献综述 |
| （三） 研究的思路、方法 |
| 一、“双师型”教师的内涵、素质要求 |
| （一） “双师型”教师的内涵 |
| （二） “双师型”教师的素质要求 |
| 二、“双师型”教师队伍建设的必要性 |
| （一） 经济社会发展的要求 |
| （二） 职业教育发展的要求 |
| （三） 教师专业化发展的要求 |
| 三、中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状 |
| （一） 教师队伍建设的主要现状及存在的问题 |
| （二） 教师队伍建设存在问题的分析 |
| 四、“双师型”教师队伍建设的主要途径 |
| （一） 借鉴国外先进经验 |
| （二） 完善政策、制度体系 |
| （三） 注重校本培训 |
| （四） 加强校企合作 |
| （五） 规范兼职教师队伍 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、大力加强师资培训基地建设工作 建设高质量的中等职教师资队伍（论文参考文献）
- [1]“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究[D]. 彭小芸. 电子科技大学, 2020(04)
- [2]技工学校一体化教师队伍建设研究 ——以南阳市Y技工学校为例[D]. 王亚东. 郑州大学, 2019(08)
- [3]山东省中等职业学校师资队伍建设的策略研究[D]. 张惠. 山东师范大学, 2015(09)
- [4]重庆市S中等职业学校师资队伍建设存在的问题及对策研究[D]. 陈雪. 重庆理工大学, 2014(02)
- [5]广西中等职业学校“双师型”教师在职培训问题研究[D]. 刘琼. 广西大学, 2013(03)
- [6]我国职业教育教师培养培训模式研究[D]. 李大寨. 西北农林科技大学, 2012(01)
- [7]国家级职教师资培训基地工作质量管理研究[D]. 王凤琦. 天津大学, 2011(06)
- [8]我国职教师资继续教育体系建设研究[D]. 周艳. 湖北工业大学, 2011(08)
- [9]中职教师专业化培训探析[D]. 姜红贵. 江西科技师范学院, 2010(05)
- [10]中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究[D]. 邓秋萍. 辽宁师范大学, 2011(04)