思政课课堂教学中的“师生合作”模式

一、思想政治课课堂教学中的“师生合作”模式（论文文献综述）

周信安^[1]（2021）在《高中思想政治课教学中师生互动存在的问题及对策研究 ——以广西金秀瑶族自治县A学为例》文中研究指明

赵思琪^[2]（2021）在《高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究》文中研究表明近年来,深度教学实践力求解决思政课教学存在的重知识、轻意义、浅交流的表层化现象。高中思想政治课深度教学,是指教师深刻把握思想政治学科知识理论体系、教材体系、教学体系、价值体系,深入分析学生“知情意行”,依据深度教学设计理念,在课堂教学实施环节创设高度契合思政学科知识的活动情境,引导学生积极参与活动体验,学会运用分析、综合、评价等高阶思维,开展深度思考和深度探究,全面掌握知识的符号表征、内在逻辑、价值意义,促使学生建构新的知识体系、价值体系,并将知识迁移运用到新的情境中解决问题,根本在于发展高中生思想政治学科核心素养的一种教学新样态。高中思想政治课深度教学应具有教师主导战略性、学生主体参与性性、问题导向精准性、问题解决科学性、取向进阶多维性、活动体验真实性、思维训练高阶性、知情意行关联性、知识体系整合性、价值引领层级性、教学评价发展性等典型特征。论文首先阐释研究背景与意义,分析国内外深度教学的研究现状,明确研究思路与方法;在分析深度教学概念基础上,对各个学科深度教学概念进行对比,界定了高中思想政治课深度教学的内涵和外延,分析高中思想政治课深度教学相对于一般教学的取向进阶;用马克思主义经典作家关于人的全面发展理论、习近平关于思想政治教育的重要论述、建构主义学习观以及陶行知生活教育理论,阐释高中思想政治课深度教学的合理性、科学性、有效性,为论文提供理论支撑;通过问卷调查、课堂观察和访谈,分析近年来高中思想政治课深度教学中的存在的主要问题,表现为深度教学设计能力有待提高,深度学习情景体验有待加强,深度教学反思力度有待提升,深度学习科学评价有待增强;针对主要问题,从深度教学设计、深度教学实施、深度教学反思、深度教学评价的教学全过程提出高中思想政治课深度教学主要问题的解决对策,旨在促进高中思想政治课改革创新,更好发挥高中思想政治学科的育人价值,培育高中生思想政治学科核心素养,根本在于立德树人,培养社会主义建设者和接班人。

肖志敏^[3]（2021）在《翻转课堂在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究指明随着经济与社会的发展,以互联网、物联网为代表的新一代信息技术得到广泛应用,现代化教学设备和全新的教育理念逐步进入教育教学领域,为高中思想政治课教学的改革提供了可能,催生了“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”教学模式颠覆了传统教学的流程,使得教师与学生的角色发生了巨大的变化,教师打破了传统的“教学主导者”角色,推动自身向“教学引导者”转变。“翻转课堂”对于激发学生学习过程中的主体性、协同性与参与性,丰富课堂教学活动,从而提升高中思想政治课的吸引力和课堂教学的实效性具有十分重要的指导意义。论文主要立足于我国高中思想政治课教学的实际,在理论和实践调查相结合的基础上,运用文献研究法、分析归纳法和问卷调查法,对当前翻转课堂在高中思想政治课教学中的应用进行研究,分析目前的思想政治课翻转课堂在教学中应用的现状,介绍翻转课堂取得的积极成果和存在的问题,进一步分析了问题产生的原因,并提出了一些行之有效的优化策略,最后结合课例对翻转课堂的应用进行阐述。除导论外,本文主要包括五个部分。第一部分介绍了翻转课堂在高中思想政治课教学中应用的相关理论,详细介绍了翻转课堂的深刻内涵、特点优势及其理论依据。第二部分围绕翻转课堂在高中思想政治课教学中应用的可行性进行分析,并对现阶段翻转课堂应用于教学实践的意义进行系统阐述。第三部分在实践基础上,从教学实际出发,综合运用文献研究法、分析归纳法、问卷调查法,探索翻转课堂在高中思想政治课教学中应用的现状,探究其在课堂教学实际应用过程中所展现的短板及不足之处,分析问题产生的原因。第四部分基于翻转课堂应用过程中所存在的问题,有针对性地提出改进建议,阐述了翻转课堂在高中思想政治课教学中的优化策略,从教学理念引领课程改革,教师专业素养提高,多元考核评价体系,调动学生主体参与的积极性,教育信息化平台五个维度展开分析,进一步说明如何将翻转课堂应用的教学效果最大化。第五部分以《我国的个人收入分配》为课例探究翻转课堂在高中思想政治课教学中的应用,对应用中的实际效果进行分析、总结和反思,通过课堂教学实例来阐述应当如何实现翻转课堂的应用。

李敏^[4]（2021）在《问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中进行了进一步梳理2019年3月18日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,办好思想政治理论课,要推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性。因此,高中思想政治课要全面贯彻落实国家的教育方针,积极进行课程改革,推动高中思想政治课教学方法的革新。高中思想政治课问题链教学法是由教师精心创设与学生生活相贴近的问题情境,并且结合教材知识设计具有逻辑意义和有探究价值的情境问题链进行课堂教学,是一种新的符合课程改革需要的教学方法。有效运用问题链教学法能够使高中思想政治课将晦涩深奥的理论与学生真实生活相结合,在坚持思想政治课理论性的基础上增强高中思想政治课的亲和力。基于此,在高中思想政治课中应用问题链教学法成为推动高中思想政治课教学改革与教学方法革新的有效教学方法。然而在高中思想政治课问题链教学法课堂运用中还存在着一定问题,因此,本文对高中思想政治课问题链教学法在实际应用中存在的问题进行调研,通过问题分析其背后的原因并且深入探究相应的对策。论文除导论和结语外,共包括四部分。第一部分:主要是对高中思想政治课问题链教学法的相关概述,阐述了问题链、问题链教学法、高中思想政治课问题链教学法的基本内涵,高中思想政治课应用问题链教学法的理论依据、必要性与重要性。第二部分:着眼于真实的高中思想政治问题链教学课堂,通过对学生进行问卷调查、对教师进行访谈以及随堂听课等方式了解高中思想政治课问题链教学法的应用现状,从教师与学生两个层面指出高中思想政治课问题链教学法在实际应用中面临的问题。第三部分:针对高中思想政治课问题链教学法现状以及存在的问题,从教师运用问题链教学法的综合素质有待提高、学生参与问题链教学法的能力相对不足、课时安排和评价标准尚需优化等几个方面分析其在实际应用中面临问题的原因。第四部分:根据高中思想政治课问题链教学法所存在的问题及原因,主要从教师遵循问题链设计原则,合理采用问题链类型;增强学生问题解决的意识和能力;学校加大对思想政治课问题链教学法的重视以及教育部门要以新课标为依据完善教学评价标准等四个方面分析和阐述高中思想政治课教学中有效应用问题链教学法的对策。

李千一^[5]（2021）在《高中思想政治课课堂学习共同体研究》文中研究说明新课程改革和2017年版普通高中思想政治课程标准均倡导教师要引导学生自主学习、合作学习和探究学习,更加突出学生的主体地位。课堂学习共同体致力于构建以学生为主体、教师为主导,以提高师生、生生有效沟通度,培养学生的学科核心素养,提升教师专业素质为目标的新型课堂组织形式。高中思想政治课引入课堂学习共同体契合了新课标和新课改的教育目标指向,有利于摆脱高中思想政治教学面临的困境,更新教师教学观念,转变教学行为,提升教学的趣味性和益智性,将高中思想政治课堂打造成新型的“师生交互学习场”。正文一共包含四章:第一章,围绕高中思想政治课课堂学习共同体这一研究主题,在准确界定概念的基础上,对高中思想政治课课堂学习共同体的特征、原则及价值展开分析与研究。第二章,高中思想政治课课堂学习共同体的现状调查。本次现状调查以学生问卷调查和教师访谈为主,两种方法相结合帮助我们更深入的掌握课堂学习共同体的现状和具体情况。第三章,根据学生问卷数据和教师访谈情况,分析高中思想政治课课堂学习共同体存在的问题,从学生、教师、学校和社会方面对存在问题进行了归因分析。第四章,在对问题和原因进行深入分析的基础上,集中探讨高中思想政治课课堂学习共同体的运用策略。从转变教育理念、科学组建、有效运行、完善教学评价和多方力量支持几个角度提出相应的操作方法。

陈红梅^[6]（2021）在《高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例》文中提出2014年教育部提出我国课程改革要围绕立德树人来进行,立德树人成为课程改革的顶层设计,落到具体学科上就需要培养学生的学科核心素养。为了更好地培育核心素养,教育部要求各学科要修订课程标准和课程方案,并据此修订中小学、高校的学科教材。2017年版《普通高中思想政治课程标准》和2019年出版的部编版新教材,均强调高中思想政治课重在培育学生的学科核心素养,这也成为课程改革的新方向。深度教学旨在帮助学生建构知识、触及学生的情感和思维,促进学生持续性和阶梯性发展,是回到课堂本质的教学,也是课程改革的纵深发展。本文以“问题——原因——对策”为逻辑,共分为五个部分:第一部分介绍文章的研究背景、意义、现状、思路、创新点等内容。第二部分阐述深度教学的相关概念、基本要求和价值追求。第三部分对云南省昭通市四个县区——昭阳区、镇雄县、巧家县和水富市部分学生和高中思想政治课教师开展问卷调查和访谈,以期了解深度教学的真实情况。第四部分是高中思想政治课深度教学中存在的问题和成因分析。现存的问题有:教学理念有待更新、教学内容“浅表化”、教学环节略显“老套”和教学方法创新度不高等问题。出现这些问题的直接原因在于:教师对深度教学的把握不到位和学生习惯“听讲——背诵——练习”的模式;间接原因在于目前的考评体系不够成熟、思想政治课受到一定程度的忽视和不同家长的异质要求。第五部分是提升高中思想政治课深度教学有效性的建议。包括明晰深度教学本质、优化内容与环节、创新教学方法和建构评价体系,将理论知识和教学实践串联起来,打破壁垒,帮助教师根治疑难杂症,从而实现思想政治课德育和智育的双效能,更好地落实立德树人的根本任务。

黄丽娇^[7]（2021）在《教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究》文中指出高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,对身心尚处于发展中的青少年来说起着重要的导向作用。高中思想政治课不仅教授学生思想政治理论知识,而且是培养学生自主学习能力的重要平台,提升高中思想政治课的教学效果显得尤为重要。将教学留白有效运用于高中思想政治课,不仅可以促进学生学科核心素养的培育,也有利于教师教学水平的提升,还可以增强课堂教学效果。本文主要研究教学留白在高中思想政治课中的运用情况,通过运用情况调查及调查结果分析,发现存在的问题,客观分析存在问题的原因,并提出有效的策略,实现教学留白在高中思想政治课中的有效运用,提升高中思想政治课的教学效果。本文总共五个部分:第一部分,即绪论部分,这部分内容阐述了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状,确定了本文采用的研究方法,阐明了本文研究的落脚点和创新之处。第二部分,即第一章,这部分内容主要是对高中思想政治课教学留白的内涵及特点、高中思想政治课运用教学留白的理论基础进行阐述,同时对教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性进行分析。第三部分,即第二章,这部分内容主要阐述教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查及结果分析,包括调查目的、调查问卷与访谈提纲的编制、调查的实施、问卷调查结果及访谈结果分析。第四部分,即第三章,这部分内容是在调查结果分析的基础上,结合实际情况,客观地分析教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因。第五部分,即第四章,这部分内容结合教学实际,提出教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则以及策略。

马纪欣^[8]（2021）在《高中思想政治课问题教学法应用研究》文中研究说明随着新课程标准的推行、教育改革的推进以及新高考制度的实行,高中教育更加注重培养学生的综合素质和促进学生的全面发展。高中思想政治课作为一门综合性较强的学科,要求学生在掌握基础的理论知识的同时,将所学知识运用到实际生活中去,能够客观地分析生活中的实际问题,找到解决问题的正确方法,从而提高学生的综合能力。面对新的要求,众多教育工作者在不断探索新的教学方法,将问题教学法应用到高中思想政治课中,以提问的形式,结合教材知识与高中生生活实际,通过向学生创设问题情境,引导学生发现问题,在合作探究过程中分析问题、解决问题,以改变传统“满堂灌”的课堂现状。然而在实际的高中思想政治课中,由于某些原因,问题教学法在应用过程中仍然存在一些问题,面对这一现状,本文将对高中思想政治课中问题教学法的应用进行研究。本文主要包括以下三方面:第一部分主要对高中思想政治课问题教学法的概念进行界定,将其特点进行阐述;并论述了高中思想政治课中问题教学法应用的重要性。第二部分通过问卷调查、课堂观察等方法,分析高中思想政治课问题教学法应用中存在的问题及原因,问题主要表现在:教师对问题教学法的运用不科学;学生对问题探究的参与程度不高;教学评价反馈相对单一。再将问题的原因从教师、学生以及教学评价三方面进行分析。最后一部分主要对高中思想政治课问题教学法提出应用对策:增强教师运用问题教学法的能力;增强学生参与课堂的能力;完善问题教学法的评价体系。通过分析高中思想政治课问题教学法的应用现状,找到存在的问题及原因,并从教师、学生以及教学评价三方面提出对策,以期对高中思想政治课问题教学法的应用提供有益参考。

陈镶颐^[9]（2021）在《高中思想政治课堂学习共同体构建策略研究》文中研究说明高中思想政治课程是以培育学生思想政治学科核心素养为课程目标的活动型学科课程。因此,高中思想政治课程需要一个民主的、开放的课堂学习环境来进行教学活动,才能有效地培育学生的思想政治学科核心素养。然而,在目前的高中思想政治课堂中,师生互动还存在一些问题,还未真正形成一个民主的、开放的课堂学习环境。所以,笔者提出了在高中思想政治课堂上构建高中思想政治课堂学习共同体,将思想政治教师与学生联结成一个紧密联系的共同体,围绕培育学生思想政治学科核心素养的共同目标,共享思想政治课程资源,以平等对话、合作探究的形式,最终达成师生思想政治素质共同提高的共同目标。构建高中思想政治课堂学习共同体,有利于培养师生的合作意识和合作能力,以及社会交往能力。高中思想政治课堂学习共同体的形成要素包括:紧密联系的纽带、群体学习动力、民主的课堂环境和思想政治学科核心素养,具有联动整体性、交流合作性、民主开放性、思想教育性的本质特征。因此,在高中思想政治课堂中构建高中思想政治课堂学习共同体,可以建立有亲和力的师生关系,培育学生的思想政治学科核心素养,促使教师与学生的思想政治素质共同提高。本研究经过概念研究、理论研究和实践研究的基本思路,通过文献研究法、问卷调查法和访谈法的研究方法,探索构建高中思想政治课堂学习共同体的基本策略。首先,根据国内外已有的对学习共同体、课堂学习共同体的研究,总结出高中思想政治课堂学习共同体的核心概念,列举出高中思想政治课堂学习共同体的形成要素,归纳出高中思想政治课堂学习共同体的本质特征,陈述了构建高中思想政治课堂学习共同体的必要性与可行性。此为本研究的开端。其次,进行关于构建高中思想政治课堂学习共同体理论方面的研究,作为构建高中思想政治课堂学习共同体的理论依据。从指导思想、理论借鉴和基本原则三个方面,陈述理论依据。构建高中思想政治课堂学习共同体主要以马克思主义关于人的全面发展学说和习近平的合作共赢思想作为指导思想,以群体动力学理论、目标奖励结构理论和建构主义学习理论作为理论借鉴,以共同发展、尊重差异、平等沟通作为基本原则。再次,通过实际调查,了解目前高中思想政治课堂学习共同体的构建情况。了解了目前高中思想政治课堂学习共同体的构建现状,认可了目前所取得的成绩,发现了目前还存在的问题,总结了存在这些问题的原因。最后,根据前三章的研究结果,提出了构建高中思想政治课堂学习共同体的基本策略。从师生建立对高中思想政治课堂学习共同体的系统性认识、建立有亲和力的师生关系、创造民主开放的思想政治课堂学习环境、建立培育学生思想政治学科核心素养的共同目标、开展围绕马克思主义基本原理及马克思主义中国化成果的合作学习活动五个方面,提出了构建高中思想政治课堂学习共同体的基本策略。每一项策略的具体实施方法,都落实到了高中思想政治课堂上,争取能够真正在高中思想政治课堂上运用。

蒋丹^[10]（2021）在《高中思想政治课活动教学的行动研究》文中研究说明新课标明确指出高中思想政治课要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。活动教学就是教师根据课标要求等要素选定活动形式,整合学科知识及各种资源,设计完整的活动过程,以活动为载体,教师引导学生亲历活动过程,师生共同探究学习的一种教学方式,旨在追求学生素养的全面发展。这一教学方式已受到了广大一线教师的欢迎,当然也存在诸如活动设计:形式单一、与知识相分离;活动实施:形式化,使得效果偏低;活动评价:内容不全面、方式单一等问题,在实际教学中还需不断加以探索。同时在理论研究上,当前对高中思想政治课活动教学的研究,从研究内容上来说,缺乏对其特征和操作思路的系统梳理;从研究方法来说,目前对其探索多从理论探析层面出发,缺乏教学实践考量。基于此,高中思想政治课活动教学的研究需要引入新的研究方法、视角,进一步提升实践效果和丰富理论研究。教育行动研究就是指专业研究者和教育实践者基于特定的教学问题在具体教学情境中的研究,以改进和解决实际问题为取向的研究方法。行动研究是教师专业发展的有效途径,是教师探究和解决高中思想政治课活动教学问题的新视角和新思路,为教师运用活动教学提供有效经验。行动研究主要遵循“计划-行动-观察-反思-再计划-再行动......”的思路展开研究。一般需要进行两轮及以上的行动研究。研究内容以行动研究报告形式呈现,共分为五部分:第一部分:绪论。这一部分主要阐述高中思想政治活动教学的行动研究的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法。通过对高中思想政治课活动教学与行动研究的研究现状进行理论梳理,明确以高中思想政治课为背景、活动教学为主题,运用行动研究对研究者自身的教学实践加以观察、反思,对提升高中思想政治课活动教学和教师的专业发展都有一定的理论和实践意义。第二部分:高中思想政治课活动教学与行动研究的理论概述。这一部分主要通过对高中思想政治课活动教学的含义、活动类型、操作程序、坚持原则、理论基础和行动研究的含义和操作思路进行理论梳理,从而进一步探析活动教学与行动研究的关联性,为研究高中思想政治课活动教学的行动研究奠定理论基础。第三部分:高中思想政治课活动教学存在的问题和原因。在行动前期,调查发现当前高中思想政治课活动教学在活动设计、活动实施、活动评价方面都存在一些问题,进一步分析原因,以此为确定研究问题奠定基础。第四部分:行动研究的开展过程。首先,论述此次行动研究的研究问题,根据问题制定行动研究计划,分析行动研究要素。其次,以《企业的经营》为例,展开两轮行动研究。第一轮行动研究中,进行课前准备、课堂实施,研究者在整理分析课堂观察结果、记录的资料等基础上进行反思,总结收获与不足。最后,基于第一轮行动研究反思,提出问题和改进措施,按照“再计划-再行动-再观察-再反思”的思路开展第二轮行动研究。第五部分:高中思想政治课活动教学的运用策略。根据对两轮活动教学行动研究的过程进行整体地总结与反思,针对教师运用活动教学提出相应的建议。首先,活动设计上:站在学生立场,立足学生需要;承载学科内容,落实重难点知识;增强活动趣味性,吸引学生参与。其次,活动实施中:教师主导调控,学生主体参与;布置指令清晰,学生分工明确。最后,活动评价上:要以学科核心素养为活动评价取向;立足活动过程,重在考察学生表现。

二、思想政治课课堂教学中的“师生合作”模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、思想政治课课堂教学中的“师生合作”模式（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究（论文提纲范文）

（3）翻转课堂在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课课堂学习共同体研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例（论文提纲范文）

（7）教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课问题教学法应用研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课堂学习共同体构建策略研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课活动教学的行动研究（论文提纲范文）

四、思想政治课课堂教学中的“师生合作”模式（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课教学中师生互动存在的问题及对策研究 ——以广西金秀瑶族自治县A学为例[D]. 周信安. 华中师范大学, 2021
• [2]高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究[D]. 赵思琪. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]翻转课堂在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 肖志敏. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 李敏. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]高中思想政治课课堂学习共同体研究[D]. 李千一. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例[D]. 陈红梅. 云南师范大学, 2021(09)
• [7]教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 黄丽娇. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]高中思想政治课问题教学法应用研究[D]. 马纪欣. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [9]高中思想政治课堂学习共同体构建策略研究[D]. 陈镶颐. 广西师范大学, 2021(12)
• [10]高中思想政治课活动教学的行动研究[D]. 蒋丹. 广西师范大学, 2021(02)

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