一、专业英语基础阶段精读课的综合式教学法（论文文献综述）
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[1]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中提出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
付巧玲[2]（2021）在《拓展式教学法在高中思政课教学中的实施研究》文中进行了进一步梳理中学思政课教学要坚持知识性与思想性统一,强调培养学生的创新精神和实践能力,重视引导学生自主学习、合作学习、探究学习,以促进学生的全面发展。拓展式教学作为以多元活动为载体、以学生发展为核心的新型教学,既顺应了新教育理念的革新,也契合了高中思政课立德树人的根本任务,从而在高中思政课教学中得到了推广和应用。拓展式教学通过对教材内容、教学方法、教学素材以及教学思路进行延伸,完善和更新了传统的高中思政教学理念,激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的知识视野,培养了学生的创新精神和批判思维,提高了学生的动手能力和参与能力,从而更好地发挥高中思政课所特有的育智、培德、立人的教育价值。拓展式教学要求高中思想政治课不能囿于传授书本中的知识以及传统的课堂模式,应当通过培养学生的实践能力、创新精神以及人生价值,帮助学生构建综合性的知识体系,提高学生的逻辑思维能力和发散性思维能力,实现学生德、智、体、美、劳全面发展的目的。本文通过考察拓展式教学法国内外研究现状和基本经验,分析拓展式教学法在现阶段的实施原则和方法,并以此为基础,将拓展式教学法应用于高中思政课教学,围绕教师专业能力准备和实施原则设计了四种不同类型的教学片段,集中展现高中思政课堂教学运用拓展式教学的思路和方法。本文分为三部分,分别是绪论、正文、结语。正文分为四章,第一章是拓展式教学法概述,包括拓展式教学法的相关概念和理论基础。第二章介绍了拓展式教学法在高中思政课教学中的实施研究,主要论述拓展式教学法所涉及的相关实施原则和实施方法。第三章提出了高中思政课拓展式教学的实施建议,主要分析提高教师专业素养和拓展式教学的实施思路。第四部分展示了拓展式教学法在高中思政课教学中的教学设计,将理论研究与实际操作相结合,尝试设计了四种不同类型的教学片段,以期实现拓展式教学法在高中思政课教学中的有效运用。
张桥[3]（2020）在《论浸入式教学法对我国英语精读教学的启示》文中研究表明加拿大法语浸入式教学模式把语言输入和输出相结合,注重学科知识的获取与语言能力的提高。该文依据其理论,结合当前我国英语专业精读教学的现状,着重分析了这一教学法对精读教学的启示作用,探讨了可以从学科知识和语言,课内和课外教学相结合等方面对精读教学进行改善,以提高教学效率。
刘琦[4]（2020）在《体演文化教学法在马达加斯加初级口语课堂中的实践研究》文中提出体演文化教学法是美国俄亥俄州立大学吴伟克教授提出的第二语言教学法,强调语言教学与文化教学相融合,注重在口语交际中“演练文化”。文章以马达加斯加菲纳大学初级口语教学为研究对象,以功能主义语言学和建构主义心理学为理论基础,先针对教学困境论证了体演文化教学法的可行性和适应性;接着展示了体演文化教学法课堂中学生通过“设置语境”、“变更语境”、“模仿中国人的行为习惯和思维方式”来构建第二文化世界观的新型学习模式;然后通过主、客观评估认为体演文化教学法适用于马达加斯加初级口语教学,学生口语的开口度和流利度明显提高,跨文化交际意识增强,表达更加地道得体。最后建议结合本土文化编写初级口语教材,实行小班教学,加强课堂评估与和课堂管理,希望对体演文化教学法的传播和应用有所帮助。
孟祥熙[5]（2020）在《抛锚式教学法在尼泊尔初级汉语综合课的应用研究 ——以加德满都管理大学为例》文中研究指明本文基于笔者在尼泊尔担任汉语教师志愿者的两年切身的教学体验,以HSK标准教程为教材,以加德满都管理大学大三的两个平行班级作为教学对象,将抛锚式教学法应用于初级汉语综合课的教学中,并对结果加以分析和研究,从而得出结论。本文共分为五章,第一章阐述总结抛锚式教学法在国内外的研究现状,以及应用于各个学科和对外汉语教学的研究现状,并概述了综合课的研究现状。第二章从理论和实践两个方面论述抛锚式教学法在笔者任教大学的可行性。理论方面主要阐述抛锚式教学法的优势;实践方面从尼泊尔的汉语教学现状和笔者任教的加德满都管理大学的汉语教学现状论述实施抛锚式教学法的可能性。第三章列举教学实例,详细记录了抛锚式教学法及普通教学法分别应用于两个平行班级的课堂教学过程。第四章进行数据分析,用SPSS数据分析软件进行考试成绩的效度和信度分析。并对比两个平行班级的考试成绩和作业、出勤率等方面的对比分析,以及结合调查问卷和课堂观察量表,然后得出结论。第五章对本次教学实验进行反思,总结抛锚式教学法在初级综合课上应用的优势和挑战,并给出该教学法在对外汉语综合课上应用的建议。
刘文辉[6]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中提出教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
康宇晗[7]（2020）在《小学英语体验式教学法应用研究》文中研究说明体验式教学法由美国教育学、心理学家库伯于20世纪80年代创建,随后在世界多个国家引起轰动。在我国,到了二十一世纪,学者对于体验式教学法方面的研究报告中表现出其丰硕成果,主要集中于体验式教学法的理论基础、内涵、探讨等方面。随着我国2011年新课改的推行,其倡导通过感知、体验、实践等方式,实现任务的目标。在当下,体验式教学法是否可以在小学英语学科发挥其主要作用,发展其主要功能,需要结合小学英语教学对体验式教学法进行应用研究。本研究采用实验法、调查法和理论分析法,结合人民教育出版社五年级英语上册Unit2-Unit5课文,在实验班进行体验式教学法的教学研究,其中控制班依然按照英语教学中的传统教学法。实验后,对实验班和控制班的平均值进行对比发现,平均差为11.14分,显着性差异检验T=3.524,两班显着性（双侧）P=0.001（P<0.05）,实验过后两班的教学效果差异显着,以此说明体验式教学法在小学阶段的实施对学生成绩的影响较为明显。通过问卷调查及访谈后的汇总发现:体验式教学法能够帮助学生在学习中提高自我认同、学习情绪及学习策略。体验式教学法将英语中注重的听、说、读、写的技能进行整合。运用体验式教学法强化学生的情感体验、生活体验、社会体验、情景体验等方面,并遵循体验式教学法的教学程序,通过对人民教育出版社英语五年级上册课本中的语篇类、对话类及单词类课程,系统地进行教学过程的研究。整合体验式教学法在小学英语课堂中的课程设计和过程,并对实验得出的结果进行思考和整合,得出结论:小学英语学习中,获得良好教学的前提就是增强学生的体验感,尤其是要开发学生的兴趣及自信,可以帮助学生加强英语素质,突出其学习中的主体地位,用增强学生的英语学习能力来发展体验式教学法。
陈刚[8]（2019）在《新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究》文中指出本研究将外语学习文化定义为特定人群关于外语学习共有的一种特征性的认知系统、价值诉求和行为方式的体系。一种文化在其历史发生、发展过程中,常会与其他相关文化乃至异质文化发生历史性遭遇,从而产生文化的涵化现象。所谓涵化,是指两种或两种以上不同文化体系间的接触碰撞、相互作用而导致其中的一方或双方其原有文化发生相应的结构性、机制性、内涵性变化的现象。改革开放以来,在基础教育领域进行的新课程改革,为我国外语学习文化的涵化提供了现实条件。以现行国家课程标准所规范的课程化、制度化的外语教学为例,从课程设计与实施,直至与之相应的教学法体系的建设、制定和选择,不论是交际法还是任务型,其所折射出的课程及学科教学理念,包括基于这些理念和教法由中外合作编写或改编的教材,相对于传统外语教学,无不强烈表现出其文化内涵的异质性,这是两种文化接触所产生的生态结果——外语教学包括与之相应的外语学习文化及其当代范式的“涵化”。因此,深入研究在这一特定情境中我国外语学习文化涵化现象的实际状况及内在机制,揭示在这一进程中其模式建构与范式变换的规律,不仅有助于呈现特定学习场域中存在问题,也有助于克服并解决这些问题,进而对我国外语学习文化指向未来的发展,包括其创新模式的建构及外语教学的深化改革,产生积极影响。在当今学习化社会的大环境下,学习文化研究越来越得到国内外学界的普遍重视。而学习文化理念在外语学习研究领域的引入,在一定程度上解释了包括“华人学习者悖论”等现象,也为解释中国学生的外语学习提供了一个崭新的视角,并直接促成了文化协同论等理论流派和研究成果的出现。目前,该领域的国内外研究,多集中在传统文化与学习或外语学习间关系的相关问题上,研究对象也更多地偏向高等教育领域的本科生和研究生,基础教育领域的研究较少,而从涵化理论的角度研究外语学习文化的,则尚未闻见。基于对文化作为复杂人类形态复合体的本体认识,本研究融合文化人类学和民族学研究的涵化概念和理论视角,以思辨研究和实证研究相结合的方法,试图考察、理解、解释中国师生外语学习文化涵化之现状和成因,并对其复杂关系结构及其机制、规律与规律的某些方面,在知识分析和概念抽象的基础上给予可能的、贯通的理论综合。本研究首先对有“学”无“习”的外语学习环境做了分析,对学习者特点研究做了全面梳理,并回顾了国内外对于学习文化研究的既有成果,进而对二语习得研究和学习文化研究的不同理论视角,包括其针对中国学习者研究的理论取向之异同进行了学理辨析,与二语习得的研究相比,学习文化的研究视域则更倾向于学习特征的共享性和普遍性。在此基础上,梳理、提炼并确定了本研究的外语学习文化的理论视角及工作定义,进而提出了探索性的概念框架;继而以此概念框架为基点,对相关基础理论进行了溯源,概括出包括语言意识形态理论、文化融合理论、文化心理学在内的基础理论及其相关前沿信息。参照前人对中国学生的外语学习的态度、文化观念及心理特征的相关探索,尝试性地从外语学习的六个相关维度,包括学习目的和态度、对好的外语教师和好的外语学生的看法、教与学的方式方法的选择、对课堂、教材、师生关系的态度和看法等外语学习的基本面,给予综合的文化考察。由于教与学紧密的关系,以及学习观念、态度对外语教学、外语学习方式方法的生态影响,本研究特别关注教与学的双向互补与互动,从而将研究重心确立为教师和学生、教法和学法。依据概念框架和研究问题的需要,本研究选择了多学科综合的混合研究法,采用了多种研究方法:叙事探究、内容分析、原型法,以及多种研究手段:问卷调查、集体访谈、个人访谈、课堂观察等。复合研究方法的使用可以全面反映外语学习文化的现状,也可以在不同数据之间进行相互印证。根据对外语学习文化主要维度的考察,在呈现外语学习文化现状的基础上,研究者提出了中国外语学习文化在不同情境中的三种涵化类型的假设,基于数据分析和讨论,证实或者部分证实上述三个研究假设为真,并有了新的发现:在理论研究和文化建构层面,涵化形态接近同化形态;在学校教育特别是课堂教学方面,多呈现假晶形态;理论研究和课堂实践之间亦呈现出假晶形态;而在学习生活及学习者个体实践层面,突出表现为涵化的融合形态。在特定的外语学习场域中,中国教师特有的外语教学管理、以问题链为实现路径的高效课堂实践、中国特色的语码转换教学法等,则成为外语学习文化更具专业特质的创新涵化形态。基于外语学习文化发现的新维度,笔者完成了对研究概念框架的修订。在对中国学生外语学习文化涵化的形态进行充分讨论的基础上,笔者回到研究的基础理论,对涵化的成因从语言意识形态、文化涵化以及中国文化心理角度等进行了深度透视,尝试初步建立外语学习文化涵化模式:外语学习文化的涵化是内在需求和外部推动相结合的双动力系统,两者存在承传变异的双向互动关系。整合性的涵化策略被自然地采用,涵化特征表现为融合、创新和多元。本研究得出以下结论:第一,外语学习文化中普遍存在着涵化现象。第二,同化、假晶和融合是中国师生在特定外语学习环境和生态中采取的涵化策略。第三,外语学习文化的涵化揭示了母语为汉语的中国学习者具有区别性特征的文化特质。多学科的理论和方法论的融合赋予了本研究创新的视角,外语学习文化的涵化运用在外语学习领域,而且是基础外语教育领域,同时实现了研究对象的创新;涵化新维度的发现与涵化模式的构建是本研究的理论新意。
郑昊辉[9]（2019）在《主题式教学模式在泰国中学初级汉语词汇教学中的应用研究》文中研究说明本研究将主题式教学模式应用于泰国中学的初级汉语词汇教学,通过对比实验法来验证该模式在汉语词汇教学中的有效性。主题式教学模式应用于词汇教学后相较于传统模式在教学效果上有了提高,学生在词汇认读正确率上提高了17.22%,在词汇概念义正确率上提高了17.36%,在词汇搭配正确率上提高了9.35%,在词汇激活正确率上提高了21.66%,此外积极参与课堂学习和互动的学生人数增加了50%。这说明主题式教学模式能够提高初级汉语词汇的教学效果,帮助学生更好地掌握所学词汇。本篇论文一共由六章构成。第一章主要介绍了选题缘由和研究意义、研究内容和方法,以及开展研究的理论基础。第二章对实验对象、实验因素和语料的选取进行了论证,对实验两个阶段的流程进行了阐述。第三章主要是学生的词汇认读及词汇概念义成绩对比分析,第四章是对学生的词汇搭配和词汇激活成绩进行对比分析,第五章是针对学生词汇学习态度的问卷结果以及课堂参与度的行为记录进行分析总结。第六章是主题式教学模式应用于泰国中学初级汉语词汇教学的反思,该模式在词汇教学中更具有针对性、趣味性、灵活性,以及贴近学生实际生活等优势,但针对汉语的词汇教学中也存在一些劣势。该模式在实际教学中不利于学生汉字书写能力的培养,也忽视了以语素为基础的词汇扩展,是该模式在汉语词汇教学中需要加以改良之处。
陆湘玲[10]（2018）在《浅谈任务驱动式教学法在日语精读课中的应用》文中研究指明任务驱动式教学法近年来在各门各类课程中都有所应用,尤其在实践类、操作性比较强的理工科类课程中应用更加广泛。本文根据笔者近年的教学经验,探讨了任务驱动式教学法在日语精读课程中的应用。通过在词汇学习、句型学习及活用、与考核方式相结合方面的应用,取得了不错的教学效果。
二、专业英语基础阶段精读课的综合式教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专业英语基础阶段精读课的综合式教学法（论文提纲范文）
（1）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（2）拓展式教学法在高中思政课教学中的实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新点 |
| 第一章 拓展式教学法的概念和理论 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)拓展 |
| (二)拓展式教学法 |
| (三)高中思政课拓展式教学法 |
| 二、拓展式教学法理论基础 |
| (一)布卢姆“掌握学习”理论 |
| (二)皮亚杰“认知发展阶段”理论 |
| (三)维果斯基“最近发展区”理论 |
| (四)陶行知“生活教育”理论 |
| (五)杨贤江“全人生指导”理论 |
| 三、拓展式教学法的特点 |
| (一)针对性 |
| (二)丰富性 |
| 第二章 拓展式教学法在高中思政课教学中的实施原则和方法 |
| 一、拓展式教学法的实施原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)启发性原则 |
| (三)生活性原则 |
| (四)适切性原则 |
| (五)整合性原则 |
| (六)科学性原则 |
| 二、拓展式教学法的实施方法 |
| (一)教师的“教” |
| (二)学生的“学” |
| 第三章 拓展式教学法在高中思政课教学中的实施建议 |
| 一、全面提高教师专业素养 |
| (一)认同学科价值 |
| (二)树立终身学习理念 |
| (三)扩充学科知识 |
| (四)走进学生生活 |
| (五)提升教育科研能力 |
| (六)内化教师奉献精神 |
| 二、拓展式教学法实施思路 |
| (一)立足学情,关注最近发展区 |
| (二)明确目标,增强学科导向性 |
| (三)根植教材,围绕教学重难点 |
| (四)联系生活,促进教学生活化 |
| 第四章 拓展式教学法在高中思政课中的教学设计展示 |
| 一、剖析教材文本 |
| (一)纵向拓展 |
| (二)横向拓展 |
| 二、拓展教学时空 |
| (一)向学生生活拓展 |
| (二)向社会生活拓展 |
| 三、整合学科资源 |
| (一)与历史学科整合 |
| (二)与数学学科整合 |
| (三)与英语学科整合 |
| 四、培养思维能力 |
| (一)在活动中拓展思维 |
| (二)在对比中拓展思维 |
| (三)充分利用思维导图 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）论浸入式教学法对我国英语精读教学的启示（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 浸入式教学模式的影响及其理论依据 |
| 3 浸入式教学法对英语精读教学的启示 |
| 3.1 英语精读教学的现状 |
| 3.2 依附学科知识，内容输入与语言学习并行 |
| 3.3 浸入环境的构建：课内和课外并重 |
| 4 浸入式教学模式存在的问题 |
| 5 结束语 |
（4）体演文化教学法在马达加斯加初级口语课堂中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 相关研究综述 |
| 0.2.1 体演文化教学法在国外相关研究综述 |
| 0.2.2 体演文化教学法在国内相关研究综述 |
| 0.3 本文研究概况 |
| 0.3.1 研究意义 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.3.3 研究内容 |
| 0.3.4 语料来源 |
| 1 体演文化教学法介绍 |
| 1.1 体演文化教学法的界定 |
| 1.2 体演文化教学法的理论来源 |
| 1.3 体演文化教学法的要素构成 |
| 1.4 体演文化教学法的课程模式 |
| 1.5 体演文化教学法的教学策略 |
| 1.6 体演文化教学法的评价标准 |
| 1.7 体演文化教学法与其它教学法的区别 |
| 2 体演文化教学法在马达加斯加的教学实践 |
| 2.1 体演文化教学法在马达加斯加教学实践的背景 |
| 2.1.1 菲纳大学基本情况 |
| 2.1.2 菲纳大学口语课教学现状 |
| 2.2 体演文化教学法在马达加斯加教学实践的准备 |
| 2.2.1 教学对象的分析 |
| 2.2.2 教材的分析 |
| 2.2.3 教学大纲的设计 |
| 2.3 体演文化教学法在马达加斯加教学实践的设计 |
| 2.3.1 体演文化教学法的教学步骤 |
| 2.3.2 《今晚我们去看杂技吧》教学设计 |
| 2.4 体演文化教学法在马达加斯加教学实践的实施 |
| 2.4.1 阐释课(FACT)具体步骤 |
| 2.4.2 演练课(ACT)具体步骤 |
| 3 体演文化教学法在马达加斯加教学实践评价报告 |
| 3.1 学生成绩评价报告 |
| 3.1.1 平时成绩报告 |
| 3.1.2 结课考试成绩报告 |
| 3.2 调查问卷评价报告 |
| 3.2.1 菲纳大学二年级口语教学评价调研 |
| 3.2.2 菲纳大学二年级口语课反馈分析 |
| 3.3 个人访谈评价报告 |
| 3.3.1 学生个人访谈分析 |
| 3.3.2 老师个人访谈分析 |
| 4 体演文化教学法在马达加斯加的适用性分析和实施建议 |
| 4.1 体演文化教学法在马达加斯加的适用性分析 |
| 4.1.1 体演文化教学法本体优势 |
| 4.1.2 马达加斯加学生特点 |
| 4.2 体演文化教学法教学实践存在的问题 |
| 4.2.1 教学环境问题 |
| 4.2.2 教材问题 |
| 4.2.3 课堂管理问题 |
| 4.3 体演文化教学法教学实践的实施建议 |
| 4.3.1 实行小班教学 |
| 4.3.2 自编教材 |
| 4.3.3 加强课堂评估机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大二年级口语课考试转录 |
| 附录2 关于马达加斯加菲纳大学二年级口语课调查问卷 |
| 附录3 学生个人访谈问卷 |
| 附录4 教师个人访谈问卷 |
| 致谢 |
（5）抛锚式教学法在尼泊尔初级汉语综合课的应用研究 ——以加德满都管理大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 抛锚式教学法的国外研究现状 |
| 1.2.2 抛锚式教学法的国内研究现状 |
| 1.2.3 对外汉语综合课研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 抛锚式教学法应用于加德满都管理大学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 抛锚式教学法有利于推动学生全面发展 |
| 2.1.2 抛锚式教学法有利于转化教师课堂角色 |
| 2.2 实践依据 |
| 2.2.1 尼泊尔汉语教学现状 |
| 2.2.2 加德满都管理大学汉语教学现状 |
| 2.3 总结 |
| 第三章 抛锚式教学法与传统教学法指导下的初级汉语综合课的实验教学对比实例 |
| 3.1 两种教学指导下的综合课实验的教学基本介绍 |
| 3.1.1 实验教学对象 |
| 3.1.2 实验教学时长 |
| 3.1.3 实验采集数据 |
| 3.1.4 实验教学方法与模式 |
| 3.1.5 两种教学法的教学模式对比 |
| 3.2 两种教学法指导下的两个班级综合课实验教学实施过程 |
| 3.2.1 实验班抛锚式教学法教学实验案例 |
| 3.2.2 对照班传统教学法教学实验案例 |
| 第四章 抛锚式教学法与传统教学法指导下初级汉语综合课实验教学结果数据对比及结论 |
| 4.1 利用SPSS分析数据结果 |
| 4.1.1 成绩的可靠性分析(试卷信度分析) |
| 4.1.2 成绩的相关性分析(试卷的效度分析) |
| 4.1.3 成绩的差异显着性分析 |
| 4.2 抛锚式教学法和传统教学法指导下两班上半学期实验教学评估 |
| 4.2.1 期中考试成绩对比分析 |
| 4.2.2 上半学期两班出勤率对比分析 |
| 4.2.3 上半学期作业对比分析 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 两种教学法指导下综合课下半学期实验教学两班成绩对比 |
| 4.3.1 期末考试成绩对比 |
| 4.3.2 下半学期出勤率对比分析 |
| 4.3.3 下半学期作业对比分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 两次考试成绩纵向对比 |
| 4.4.1 两班成绩平均分皆有上升 |
| 4.4.2 小结 |
| 4.5 调查问卷分析 |
| 4.6 课堂观察量表记录分析 |
| 4.7 总结 |
| 4.7.1 抛锚式教学法在此次试验教学中行之有效 |
| 4.7.2 传统教学法在此次试验教学中并未完全失去其优势 |
| 第五章 抛锚式教学法在对外汉语综合课实验教学反思 |
| 5.1 抛锚式教学法在对外汉语综合课的优势 |
| 5.1.1 学生自主学习的能力得到提高 |
| 5.1.2 教师教学及管理能力得到提高 |
| 5.1.3 课堂氛围形成正向循环 |
| 5.2 抛锚式教学法在对外汉语综合课的挑战 |
| 5.2.1 对学生和教师都有较高要求 |
| 5.2.2 “锚”的选择并不简单 |
| 5.2.3 不适用于所有课型 |
| 5.3 抛锚式教学法在对外汉语综合课的建议 |
| 5.3.1 适当设立奖励机制,激发学生的竞争力 |
| 5.3.2 灵活设置“锚”,根据需要适当修改课文内容 |
| 5.3.3 相得益彰,多种教学法相结合才能达到最有效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介及攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
（7）小学英语体验式教学法应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)落实新课程标准的要求 |
| (二)“英语体验式教学法”的优势 |
| (三)小学英语教学法存在问题亟待解决 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)选题意义 |
| 三、国内外相关研究文献综述 |
| (一)关于小学英语体验式教学法的研究文献统计概况 |
| (二)国内外关于小学英语体验式教学法的文献综述 |
| (三)文献研究评述 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重难点 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 体验式教学法理论概要 |
| 一、体验式教学法的起源 |
| (一)体验式教学法在汉语中的起源和发展 |
| (二)国外“体验式教学法”的起源 |
| 二、体验式教学法相关概念辨析 |
| (一)体验式教学法的内涵 |
| (二)体验式教学法在不同专业领域的概念 |
| 三、新课程改革中的体验式教学法 |
| (一)新课改中对体验式教学法的理念 |
| (二)小学英语新课标中对体验式教学法的指导思想 |
| 四、小学英语体验式教学法相关内容辨析 |
| (一)小学英语体验式教学法的涵义 |
| (二)小学英语体验式教学法的作用 |
| (三)小学英语体验式教学法的特征 |
| (四)小学英语体验式教学法的程序 |
| (五)小学英语体验式教学法的实施条件 |
| 五、小学英语课堂中实施体验式教学法的重要性 |
| (一)实现学生的素质发展 |
| (二)体验式教学法在小学英语教学中的可行性分析 |
| 第二章 小学英语体验式教学法应用过程 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究假设和要解决的问题 |
| (三)研究对象的确定 |
| (四)研究变量的控制 |
| (五)研究方法和研究工具 |
| (六)研究内容 |
| 二、小学英语体验式教学法的实施过程 |
| (一)体验式教学法在语篇类课程实施的教学过程 |
| (二)体验式教学法在对话类课程实施的教学过程 |
| (三)体验式教学法在单词类的课程实施教学过程 |
| 三、实验后测结果和实验结论 |
| (一)实验后测结果 |
| (二)实验结论 |
| 第三章 英语体验式教学法的结果与反思 |
| 一、实验结果分析 |
| (一)控制班与实验班的英语水平前测数据分析 |
| (二)实验后两班英语水平后测数据分析 |
| (三)实验后实验班与控制班英语成绩数据分析 |
| (四)实验后实验班学生对英语听说读写能力的提升 |
| 二、体验式教学法对学生学习英语心理的影响分析 |
| (一)学生参与度的数据分析 |
| (二)体验式教学法对学生学习感受的数据分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)学生访谈结果分析 |
| (二)教师访谈结果的分析 |
| 第四章 体验式教学法在小学英语中实验研究的启示 |
| 一、采用体验式教学法能有效提高小学英语教学效果 |
| (一)体验式教学法取得的英语教学效果 |
| (二)对体验式教学法中假设的验证 |
| (三)促进教师专业成长 |
| 二、小学英语课堂实施体验式教学法的建议 |
| (一)教学内容与学生兴趣的整合 |
| (二)以情境与活动为主线的课堂 |
| (三)以学情为基点的体验式教学法 |
| (四)营造活泼轻松的课堂 |
| 三、体验式教学法在小学英语教学中问题解决的情况 |
| (一)实施体验式教学法的局限性 |
| (二)对体验式教学法展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:学生课堂学习情况调查(前测) |
| 附录二:英语课堂学习情况调查(后测) |
| 附录三:自我评价 |
（8）新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究（论文提纲范文）
| 致谢 摘要 ABSTRACT 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 对转型中外语教学的理论反思与探索 |
| 1.1.2 学习化社会呼唤外语教育的理论跟进 |
| 1.1.3 研究者之学术旨趣与人文情怀的驱动 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 生活价值—揭示外语学习者当下学习生活的实际 |
| 1.2.2 知识价值—从学习者个体的角度透视课程的实施 |
| 1.2.3 实践价值—外语学习文化涵化模式的建构 |
| 1.2.4 理论价值—中国人外语学习文化机制的抽象 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文框架 第2章 文献综述 |
| 2.1 导言 |
| 2.2 外语学习环境分析和学习者特点研究综述 |
| 2.2.1 有“学”无“习”的外语学习条件和环境 |
| 2.2.2 汉语外语学习者的文化与心智结构的差异 |
| 2.3 外语学习文化概念及多元视角的理论综述 |
| 2.3.1 外语学习文化的概念与辨析 |
| 2.3.2 文化的涵化及文化协同模式 |
| 2.3.3 国内外外语学习文化的涵化研究 |
| 2.3.4 从文化角度突破外语学习研究的必要性 |
| 2.3.5 本研究的概念框架 |
| 2.4 外语学习文化涵化研究的基础理论综述 |
| 2.4.1 语言意识形态理论 |
| 2.4.2 文化融合理论 |
| 2.4.3 中国文化心理学 |
| 2.4.4 研究方法论基础 |
| 2.5 课程标准与中国外语教育传统的对比分析 |
| 2.5.1 外语课程标准的“三观” |
| 2.5.2 外语教育传统研究及历史嬗变 |
| 2.5.3 从对照中看涵化研究的可能性 |
| 2.6 本章小结 第3章 研究设计 |
| 3.1 导言 |
| 3.2 方法的选择 |
| 3.2.1 多学科综合的混合研究法 |
| 3.2.2 多种研究手段的综合运用 |
| 3.2.3 研究方案的设计建构实施 |
| 3.3 数据采集 |
| 3.3.1 叙事探究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 课堂观察 |
| 3.3.4 集体访谈 |
| 3.3.5 个别访谈 |
| 3.3.6 原型法 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.5 信度和效度 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 第4章 外语学习文化现状 |
| 4.1 导言 |
| 4.2 外语学习目的态度的取向 |
| 4.2.1 目的 |
| 4.2.2 态度 |
| 4.3 教与学方法的适应性选择 |
| 4.3.1 方式 |
| 4.3.2 方法 |
| 4.3.3 管理 |
| 4.4 对好的外语教师的看法 |
| 4.4.1 师德 |
| 4.4.2 专业 |
| 4.5 对好的外语学生的看法 |
| 4.5.1 特征 |
| 4.5.2 表现 |
| 4.6 对待教材的态度及用法 |
| 4.6.1 看法 |
| 4.6.2 使用 |
| 4.6.3 经典“新概念” |
| 4.7 师生关系及角色认同 |
| 4.7.1 师生关系 |
| 4.7.2 课堂礼貌 |
| 4.8 本章小结 第5章 外语学习文化涵化形态及其成因 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 课程层面的同化型涵化 |
| 5.2.1 同一个声音 |
| 5.2.2 不同的声音 |
| 5.3 课堂教学层面的假晶、融合型涵化 |
| 5.3.1 公开课与常态课 |
| 5.3.2 不可能完成之“任务” |
| 5.3.3 问题链与高效课堂 |
| 5.4 学习者层面的协同、融合型涵化 |
| 5.4.1 课堂 |
| 5.4.2 课后 |
| 5.5 多种涵化形态的实践会聚及文化心理分析 |
| 5.5.1 强化信念：苦功夫与中国式激励的融合 |
| 5.5.2 控制策略：以考代练与文语并重的融合 |
| 5.5.3 应用导向：问题链与语码转换的融合 |
| 5.5.4 抵近管理：高效课堂与高效管理的融合 |
| 5.5.5 技术嫁接：传统方法与现代技术的融合 |
| 5.5.6 多元取向：中外文并蓄互补中的融合 |
| 5.6 本章小结 第6章 外语学习文化涵化模式的实践建构 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 涵化的层级及实现方式 |
| 6.2.1 本体观层面的涵化 |
| 6.2.2 学习观层面的涵化 |
| 6.2.3 课程观层面的涵化 |
| 6.3 涵化的机制与模式 |
| 6.3.1 生成中的涵化机制 |
| 6.3.2 建构中的涵化模式 |
| 6.4 本章小结 第7章 结论 |
| 7.1 研究小结 |
| 7.2 主要发现 |
| 7.3 研究启示 |
| 7.4 创新之处 |
| 7.5 研究局限 参考文献 附录1 外语学习方法调查问卷(试测) 附录2 外语学习方法调查问卷 附录3 课题研究邀请信 附录4 中国学生外语学习生活访谈提纲 附录5 X女士的外语学习生活访谈要点和学习故事 附录6 攻读博士学位期间发表的论文和译作 |
（9）主题式教学模式在泰国中学初级汉语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、为什么选择词汇教学 |
| 二、为什么选择主题式教学模式 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、主题式教学模式研究 |
| 二、汉语词汇教学模式研究 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、主题 |
| 二、教学模式 |
| 三、主题式教学模式 |
| 第四节 选题意义和研究目的 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究目的 |
| 第五节 研究内容和相关理论 |
| 一、研究内容 |
| 二、相关理论 |
| 第六节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 主题式教学模式下初级汉语词汇教学的实验设计 |
| 第一节 实验目的及可行性 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验可行性 |
| 第二节 实验对象的选取和语料来源 |
| 一、实验对象的选取 |
| 二、语料来源 |
| 第三节 实验因素分析 |
| 一、实验内部因素 |
| 二、实验外部环境因素 |
| 第四节 教学实验阶段 |
| 一、对照阶段 |
| 二、实验阶段 |
| 第三章 主题式教学模式下词汇认读及概念义掌握结果分析 |
| 第一节 主题式教学模式下词汇认读结果分析 |
| 一、词汇认读结果分析 |
| 二、分析总结 |
| 第二节 主题式教学模式下词汇概念义掌握结果分析 |
| 一、词汇概念义掌握结果分析 |
| 二、分析总结 |
| 第四章 主题式教学模式下词汇搭配及激活能力结果分析 |
| 第一节 主题式教学模式下词汇搭配结果分析 |
| 一、词汇搭配结果分析 |
| 二、分析总结 |
| 第二节 主题式教学模式下词汇激活能力分析 |
| 一、词汇激活能力测试结果分析 |
| 二、分析总结 |
| 第五章 主题式教学模式对学习态度及课堂参与度影响结果分析 |
| 第一节 主题式教学模式对学习态度影响结果分析 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、分析总结 |
| 第二节 主题式教学模式对课堂参与度影响结果分析 |
| 一、课堂参与度结果统计 |
| 二、分析总结 |
| 第三节 学生词汇测试各项分析结果总结 |
| 一、泰国中学生对汉语词汇整体掌握能力明显增强 |
| 二、泰国中学生的词汇学习兴趣及课堂参与度有所提高 |
| 第六章 主题式教学模式下初级汉语词汇教学的反思与建议 |
| 第一节 主题式教学模式应用于初级汉语词汇的教学效果反思 |
| 一、汉语词汇的教学模式更具针对性 |
| 二、泰国中学汉语词汇教学的效率更高 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、针对汉语词汇特殊性进行模式改良 |
| 二、控制好词汇内容的难度、容量及比例 |
| 三、针对学生特点进行词汇内容的开发 |
| 四、加强主题式课堂进程的监控 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）浅谈任务驱动式教学法在日语精读课中的应用（论文提纲范文）
| 一任务驱动式教学法的概念 |
| 二任务驱动式教学法在各类课程中的应用 |
| 三任务驱动式教学法在日语精读课程教学中的应用 |
| (一) 必要性 |
| (二) 实际应用 |
| 1. 在词汇学习方面的应用 |
| 2. 在句型学习及活用方面的应用 |
| 3. 在与考核方式结合方面的应用 |
| 四结束语 |
四、专业英语基础阶段精读课的综合式教学法（论文参考文献）
- [1]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [2]拓展式教学法在高中思政课教学中的实施研究[D]. 付巧玲. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]论浸入式教学法对我国英语精读教学的启示[J]. 张桥. 海外英语, 2020(17)
- [4]体演文化教学法在马达加斯加初级口语课堂中的实践研究[D]. 刘琦. 江西师范大学, 2020(11)
- [5]抛锚式教学法在尼泊尔初级汉语综合课的应用研究 ——以加德满都管理大学为例[D]. 孟祥熙. 河北大学, 2020(08)
- [6]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
- [7]小学英语体验式教学法应用研究[D]. 康宇晗. 江苏大学, 2020(05)
- [8]新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究[D]. 陈刚. 上海外国语大学, 2019(07)
- [9]主题式教学模式在泰国中学初级汉语词汇教学中的应用研究[D]. 郑昊辉. 广西民族大学, 2019(02)
- [10]浅谈任务驱动式教学法在日语精读课中的应用[J]. 陆湘玲. 教育现代化, 2018(49)