一、关于学科教学的德育渗透（论文文献综述）
冯冲[1]（2021）在《小学语文课堂教学中的德育渗透现状与改进对策研究》文中指出
孙婷婷[2]（2021）在《小学语文阅读教学中德育渗透的实践研究 ——以部编版小学四年级上册《梅兰芳蓄须》为例》文中研究表明语文学科是人文社会学科中的一门重要学科,它是人文性与工具性两者相统一的学科。德育渗透对于每个课程都具有重要的意义,但语文学科独有的特质也决定了与德育渗透密不可分,所以在语文学科教学中进行德育渗透也受到国内外学者的高度重视,学者也越来越致力于从语文学科教学的过程中进行德育渗透的研究,已取得了相关重要的研究成果。但本研究更倾向于从小学语文学科中阅读教学的部分进行德育渗透的实践研究,本研究一共分为六个部分:第一部分为本研究的绪论,主要阐述研究的相关背景情况,它的研究目的、方法及意义,呈现研究思路与方法,最后梳理国内外文献,以便于可以更加了解小学语文阅读教学中德育渗透的现状。第二部分为第一章,主要阐述关于小学语文阅读教学中德育渗透的相关理论概述。第三部分为第二章,首先对小学语文阅读教学中德育渗透的现状进行调查,其次整理相关资料、分析问题及成因并解决问题,最后为下一步进行教学设计的过程提供依据。第四部分为第三章,主要阐述关于德育渗透融入《梅兰芳蓄须》的教学设计分析,包括六个部分:教学内容分析,教学起点分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学方法分析、教学过程分析以及对教学设计的整体分析,通过以上的分析也为教学实践提供了一个强有力的依据。第五部分为第四章,主要阐述关于德育渗透融入《梅兰芳蓄须》的教学实践,归纳为三个部分:《梅兰芳蓄须》教学实践的背景、《梅兰芳蓄须》教学设计的方案、《梅兰芳蓄须》的课堂实录。第六部分为第五章,主要针对《梅兰芳蓄须》一课为例融入德育渗透的教学实践进行课后反思,主要包括教学设计、教学实施、教学效果以及教学评价四个方面。
李瑶[3]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中提出对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。
申文艺[4]（2021）在《高中体育教学中德育渗透的研究 ——以临汾市乡宁县第三中学为例》文中研究指明德育是学校教育的重中之重,体育与德育的结合是教育发展的必然趋势,也是学校教育的首要任务,本文选取临汾市乡宁县第三中学为个例进行调查,该校为德育示范学校,办学以来一直以“立德树人”为校训,曾获“临汾市第十一届‘育人杯’先进集体”、“课堂教学改革示范学校”等荣誉。本研究对体育教学中德育渗透的情况进行调查,作为高中体育教师渗透德育的一个借鉴,在理论上丰富学科德育渗透的研究视角,为高中体育教学中德育渗透的实施提供理论基础,扩充高中体育教学中德育渗透的研究成果;在实践中推动体育教学中德育渗透的实施,促进学生的全面发展以及体育学科的完善。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实地观察法和数据分析法,对乡宁县第三中学体育教学的德育渗透情况进行调查研究。正文共分为三部分,第一部分是对乡宁县第三中学学生发放问卷,了解该校学生的体育道德现状;第二部分对乡宁县第三中学体育教师进行访谈,并观摩体育教学过程,了解该校体育教师的德育渗透现状,第三部分将体育教师的德育渗透行为与学生的体育道德行为进行相关分析。客观认识目前该学校存在的问题及其制约因素,并对问题形成的原因进行深刻解析,提出相关建议。经过调查研究,本文的结论如下:（1）体育对学生德育培养有举足轻重的作用,高中体育学科德育内容包括合作精神、竞争精神、规则意识、责任感、意志品质和尊重他人六个维度。（2）体育教师在体育教学中有一定程度的德育渗透,但是还存在德育渗透认知不足、德育渗透程度低、内容存在偏差,体现为以规则意识为主,意志品质、尊重他人很少涉及、出现无效渗透、缺少德育渗透方法的问题。（3）不同年龄、性别的学生对体育学科德育渗透的需求存在偏差,体育教师进行德育渗透时,要充分考虑学生的年龄、性别特征,合理地渗透德育。（4）体育教学的整个环节都可以渗透德育,开始部分可渗透尊重他人与规则意识,准备部分可渗透规则意识与责任感,结束部分可渗透合作精神、规则意识、责任感,在基本部分,不同的教学内容蕴含的德育内容侧重点不同。（5）体育教师的德育渗透行为与学生的体育道德行为具有相关性。体育教师在体育教学中渗透德育,会影响学生的体育道德行为,完善学生的体育道德观。根据研究结论,提出以下对策:（1）充分利用体育课程资源,切实保证体育教学开展。各学校根据实际情况,开足开齐体育课,配足配齐体育教师,拓宽教学形式,丰富教学内容,完善场地器材的配备,并定期进行维护。（2）增强体育学科德育认知,贯穿体育教学过程始终。结合德育目标、体育教学整个环节以及考核评价制度,全面渗透德育。（3）深入了解学生思想特点,更好体现体育人文关怀。体育教师的德育工作必须符合学生的心理和思想,深入到学生之中,掌握学生的思想动态,才能有针对性的做好工作,积极引导学生,帮助学生保持长处,克服短处,有效渗透德育。
刘雨晴[5]（2021）在《初中生物学教学中实施学科德育的策略研究》文中进行了进一步梳理党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。由此可见,在教学中实施学科德育是至关重要的,我们应该重视教学中实施学科德育的有效性。基于此,笔者开展初中生物学教学中实施学科德育的策略研究。首先,采用文献法,对德育、学科德育的概念进行理论综述,为本论文的研究提供理论基础。其次,运用调查法对初中生物学科德育现状进行研究。调查结果表明,目前教师在实施学科德育的过程中主要存在以下几方面问题:1.教师自身的德育素养2.教学过程中的德育渗透3.教师对德育评价的实施。针对上述问题,笔者提出以下策略:1.提升教师德育素养策略:学习理论知识、进行专项培训2.优化德育渗透过程策略:情境创设策略、实践体验策略、实验探究策略、生物科学史策略、小组合作学习策略3.实施德育评价策略:应用正向导语、建立多元评价。最后,运用行动研究法,结合提出的策略,选取两节代表性课题进行案例研究。
徐云珊[6]（2021）在《小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例》文中指出在当下的教育大环境中,素质教育与立德树人等教育理念被不断推广,人们日益重视德育,相关研究也百花齐放,学科德育这一思想也已被大部分的教育研究人员所认同。小学数学课堂教学的目的不仅是要传授学生数学学科知识,更要促进学生的全面发展,小学数学教师应该树立正确的德育渗透理念以及掌握适当的德育渗透教学技能。本论文以阐述小学数学课堂教学中德育渗透的研究背景、研究意义及研究方法作为起始点,后对小学数学课堂教学中德育渗透的基本概念进行界定,以强调小学数学课堂进行德育渗透的重要性。通过对《义务教育数学课程标准》与苏教版全套小学数学教材中德育渗透的文本体现进行研究与分析,说明小学数学课堂中进行德育渗透的必要性及可行性。随后运用访谈法对扬州市M小学的师生进行调查与访谈,简要分析了小学数学课堂教学中德育渗透的现状。并通过课堂观察法对小学数学课堂进行观察与记录,了解小学数学教师的德育渗透方式与学生接受德育时的课堂反应。结合并分析调查数据与课堂实录,提出了我国现阶段小学数学课堂中德育渗透存在的部分问题,如德育渗透缺乏持久性,德育渗透方式缺乏艺术性以及德育渗透途径与方法具有局限。针对这些问题进行思考与分析,将问题归结到小学数学教师的德育渗透理念,教师自身的德育渗透能力还有学校中德育渗透氛围三个方面。为了促进小学数学课堂教学中德育渗透的发展,本研究从教师和学校两个角度出发,提出了以下改善措施:教师要转变德育理念,强化德育渗透的教学方式,同时要处理好德育与智育的内在统一方式,学校则要为教师提供,学习德育渗透的机会与平台来营造德育渗透氛围。
孟谣[7]（2021）在《小学英语教学中的德育渗透研究》文中指出党的十八大报告明确提出将“立德树人”作为教育的根本任务。因此,学校要贯彻、落实党的教育方针、政策,教师要坚持教书育人,充分挖掘教学资源中的德育成分。从学科角度来说,《义务教育英语课程标准（2011版）》明确强调英语课程除了具有工具性以外,还具有人文性。其人文性要求英语课程应承担提升学生综合人文素养的任务,即增强学生的爱国主义精神,开阔眼界与思维,培养创新精神与能力,形成健康的人格、良好的品格和正确的人生观、价值观。因此,教师不仅要培养学生基本的英语素养,提高学生的英语运用能力,更要提高学生的综合人文素质。那么,小学英语教师就有责任利用好课堂教学这一主阵地,把德育渗透于英语教学全过程,做到春风化雨,点滴入土,从而培养学生良好的英语学习习惯,塑造阳光健康的优良品德。本研究通过学习和借鉴原有相关研究成果,并在此基础上运用多种研究方法进行研究调查、分析存在问题及其原因,并有针对性的提出对策建议,从而为之后的小学英语教学德育渗透实践提供更有效的参考,以期能实现学生道德素养的提升。具体来说,本论文由五个部分构成:第一部分是绪论。主要阐述小学英语教学中德育渗透的研究缘起和研究背景,论证本研究的理论意义和现实意义,对相关核心概念进行界定,梳理并总结国内外研究现状,最后阐明本论文的研究思路和研究方法。第二部分是小学英语教学中德育渗透的现状分析。经过调查,笔者从学校对德育工作和小学英语教学德育渗透评价的重视度、教师对小学英语教学德育渗透的认识和态度、小学英语教学德育渗透的内容、方法与途径和教师在小学英语教学德育渗透中对学生产生的影响这四个维度进行详细的数据分析与文本分析,尝试找出所存在的问题。第三部分是小学英语教学中德育渗透存在的问题。在调查分析的基础上,此部分从学校的德育工作与价值取向、小学英语教学德育渗透评价体系、小学英语教师的德育渗透意识和能力、教材德育因素的挖掘、课堂教学中德育渗透的方法和途径、学生道德素质的现状这几个方面中发现了当前小学英语教学中德育渗透所存在的主要问题。第四部分是小学英语教学中德育渗透存在问题的归因分析。本部分针对所发现的问题,从教学观念、学科德育渗透评价体系、小学英语教师的专业素养与德育渗透意识、教材中的德育素材以及德育渗透的方法与途径等几个维度,剖析了小学英语教学中德育渗透存在问题的成因。第五部分是小学英语教学中德育渗透问题解决的对策建议。本部分通过对德育渗透存在问题和成因分析的全面掌握并结合自身的工作实践,从学校对德育工作的重视度、建立完备的评价体系、小学英语教师的教学观、专业素养和德育渗透意识、教材德育资源的充分挖掘、结合英语学科特色的德育渗透方法和途径以及在德育渗透中促进学生道德品质的提升这几个方面中,提出小学英语教学中德育渗透问题解决的对策建议。
梁玉龙[8]（2021）在《小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例》文中进行了进一步梳理2017年印发的《中小学德育工作指南》强调:要充分发挥课堂教学的主渠道,将中小学德育内容细化落实到各学科课程教学目标之中,实施学科德育。数学作为小学核心课程,既具有严密的逻辑性,又含有丰富的人文性,具有独特的学科德育价值。目前,一些小学数学教师在教学中忽视数学文化、精神、思想的传递,没能较好地发挥数学学科德育价值。本研究通过研读学科德育相关文献,基于小学数学教科书（冀教版）,梳理数学教学中蕴含的德育元素;以河北省X市J县所辖部分小学数学教师的教学情况为研究对象,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法对小学数学教学中学科德育实施现状展开调查,发现问题并分析原因,最后,有针对性地提出优化应对策略。本研究对提高小学数学教师学科德育实施能力和全面提升学生核心素养具有重要的应用价值。通过调查研究发现,小学数学教学中学科德育实施主要存在的问题有:1.知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱;2.认识片面,教师对学科德育内涵理解不全;3.教师对教科书中德育资源开发、利用不足;4.学科德育实施的途径、方法比较单一;5.德育实施缺乏持久性、合理性;6.教学评价比较单一,缺乏德育评价导向。本研究主要通过教材、教师、学校三个方面进行了问题原因分析。最后,为有效促进在数学教学中实施学科德育,针对问题的原因从四个方面提出了优化应对策略:1.加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础;2.提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能;3.丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法;4.加强组织管理,保障学科德育实施有序推进。
谭雅真[9]（2021）在《高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例》文中指出《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》（以下简称《新课标》）明确提出了“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教育内容”的要求,各学科必须发挥德育功能,在英语教学中进行德育渗透能更好地落实立德树人的根本任务。因此,无论从《新课标》的教学目标或英语教学的功能和目的出发,外语教学都需重视对学生进行德育渗透。高中英语教学中德育渗透的现状如何,究竟从哪些方面,如何渗透?弄清这些问题对英语教学如何对学生进行德育教育有较强的现实意义。本研究以万州区某三所中学校高中英语教师和学生为研究对象,进行问卷调查和课堂观察,并用文本分析的方法对所选取的三名英语教师的备课教案进行整理和分析,通过真实数据探究当前高中英语教学中德育渗透的现状,探索高中英语教学中德育渗透是否存在问题以及可能的原因,并在此基础上提出改进高中英语教学中德育渗透的参考性建议。首先,笔者随机抽取重庆市万州区三所中学的300名高中学生和85名英语教师为研究对象,展开问卷调查,并对数据进行统计和分析;其次,从三所中学各抽取1名英语教师,对他们的备课教案进行文本分析,了解高中英语教学中德育渗透的德育内容和德育方法等现状;最后,从这三所中学分别选取一名英语教师进行课堂观察并做好相关记录,以期得到更真实有效的数据,并对课堂教学的现状进行分析。研究问题主要包括以下三个:（1）高中英语教学中德育渗透现状如何?（2）高中英语教学中德育渗透是否存在改进的地方?（3）如何改进?笔者通过数据整理和分析发现,高中教师和学生普遍认可英语教学德育渗透的必要性,但目前德育渗透工作还存在德育效果有待提升、德育内容和素材不足、英语教师对学科德育理念认识不足以及英语教学德育渗透途径单一等问题。针对调查研究发现的不足以及成因,英语教师应该加强对英语学科德育渗透理念的学习,规范自身言行举止,挖掘德育内容,并在课堂中升华主题、开展讨论、真正理解语言本质和举办相关活动等教学活动体现德育渗透。只有师生充分重视了英语课堂教学中的德育渗透,清晰渗透的各种方法和途径,才能保证学生在学习英语语言知识、培养英语综合运用的能力的同时,高尚的道德情操等德育因素才可能较好地得以形成。
尚琦[10]（2021）在《小学音乐教学德育功能实现研究 ——以L小学为例》文中进行了进一步梳理
二、关于学科教学的德育渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于学科教学的德育渗透（论文提纲范文）
（2）小学语文阅读教学中德育渗透的实践研究 ——以部编版小学四年级上册《梅兰芳蓄须》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 第2章 小学语文阅读教学中德育渗透的理论概述 |
| 2.1 小学语文阅读教学德育渗透的内涵及特点 |
| 2.1.1 小学语文阅读教学中德育渗透的内涵 |
| 2.1.2 小学语文阅读教学中德育渗透的特点 |
| 2.2 小学语文阅读教学中德育渗透的理论基础 |
| 2.2.1 课程整合理念 |
| 2.2.2 生活德育理论 |
| 第3章 小学语文阅读教学中德育渗透的现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查对象 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 小学语文阅读教学中德育渗透存在的问题 |
| 3.2.2 小学语文阅读教学中德育渗透存在问题的原因分析 |
| 3.2.3 小学语文阅读教学中德育渗透问题解决的对策 |
| 第4章 德育渗透融入《梅兰芳蓄须》教学设计分析 |
| 4.1 教学内容分析 |
| 4.1.1 走进文本:《梅兰芳蓄须》 |
| 4.1.2 超越文本:《梅兰芳蓄须》人生哲理及教学价值 |
| 4.2 教学起点分析 |
| 4.2.1 班级现状 |
| 4.2.2 班级现有能力 |
| 4.3 教学目标分析 |
| 4.3.1 以《课程标准》为基础 |
| 4.3.2 以课程整合为方向 |
| 4.3.3 《梅兰芳蓄须》教学目标分析 |
| 4.4 教学重难点分析 |
| 4.4.1 教学重难点设定 |
| 4.4.2 教学重难点选择分析 |
| 4.4.3 教学中重难点的解决策略 |
| 4.5 教学方法分析 |
| 4.5.1 小组合作法 |
| 4.5.2 朗读法 |
| 4.5.3 圈点批注法 |
| 4.5.4 梳理与探究 |
| 4.6 教学过程分析 |
| 4.6.1 名言导入,激发兴趣,设置悬念 |
| 4.6.2 初识先生,整体感知,理清脉络 |
| 4.6.3 再识先生,自主探究,感受人格 |
| 4.6.4 走近先生,走进真实,领悟风骨 |
| 第5章 德育渗透融入《梅兰芳蓄须》教学实践 |
| 5.1 《梅兰芳蓄须》教学实践的背景 |
| 5.2 《梅兰芳蓄须》教学设计的方案 |
| 5.3 《梅兰芳蓄须》教学实践课堂实录 |
| 5.3.1 名言导入,激发兴趣,设置悬念(2 分钟) |
| 5.3.2 初识先生,整体感知,理清脉络(5 分钟) |
| 5.3.3 再识先生,自主探究,感受人格(25 分钟) |
| 5.3.4 走近先生,走进真实,领悟风骨(8 分钟) |
| 第6章 德育渗透融入《梅兰芳蓄须》的反思 |
| 6.1 教学设计反思 |
| 6.2 教学实施反思 |
| 6.3 教学效果反思 |
| 6.4 教学评价反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（3）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.当前英语学科德育渗透存在突出的简单性偏差 |
| 2.在英语学科德育渗透中运用对应性思维的重要性 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.英语学科德育渗透背景的研究 |
| 2.英语学科德育渗透内容的研究 |
| 3.英语学科德育渗透过程的研究 |
| 4.英语学科德育渗透原则的研究 |
| 5.英语学科德育渗透途径的研究 |
| 6.英语学科德育渗透方法的研究 |
| 7.英语学科德育渗透评价的研究 |
| 8.对已有研究的简评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.学生对英语教学中德育渗透内容的认知 |
| 2.学生对英语教学中德育渗透原则的认知 |
| 3.学生对英语教学中德育渗透途径的认知 |
| 4.学生对英语教学中德育渗透方法的认知 |
| 5.学生对英语教学中德育渗透评价的认知 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学英语学科德育渗透中存在的问题:简单渗透 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.偏重在中国(汉语)文化背景下渗透德育 |
| 2.基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.渗透单一完善的德育理论知识 |
| 2.教材中中英文化对比的知识呈现薄弱 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.教师对学生单向灌输式教育 |
| 2.学生缺乏主动性,自主学习能力低下 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.教师对学生采用因材施教的原则渗透德育 |
| 2.教师对学生采用知行统一的原则渗透德育 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.教师对学生偏重课堂教学的间接途径渗透德育 |
| 2.教师对学生重在通过文本符号形式渗透德育 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.教师对学生采用说服教育法渗透德育内容 |
| 2.教师对学生采用陶冶教育法渗透德育内容 |
| 3.教师对学生采用榜样示范法渗透德育内容 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.德育渗透评价偏重采用他评的方式 |
| 2.德育渗透评价多采用表扬的评价方式 |
| 三、小学英语学科德育渗透中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.中英文化对比教学缺乏理论支持 |
| 2.教师的教学目标设计能力薄弱 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照 |
| 2.对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.受传统教育理念的影响 |
| 2.应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.偏离实然存在的师生活动与交往 |
| 2.偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排 |
| 2.考试中难以把握对实际行为效果的考查 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.存在简单的道德认识观而缺乏道德认识与道德实践的对应 |
| 2.存在简单的教学进度观而缺乏教学进度与教学质量的对应 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.师生之间存在简单权威观而缺乏师生对应共建教育教学关系 |
| 2.教师对自身行使批评教育权的认识不清楚 |
| 四、对小学英语学科德育渗透中存在问题的改造:对应渗透 |
| (一)针对小学英语学科德育渗透背景的简单性的建议 |
| 1.由偏重汉语文化背景下渗透德育走向中英文化对比渗透 |
| 2.加强培训中英文化异同点对比的相关内容 |
| (二)针对小学英语学科德育内容渗透片面的建议 |
| 1.由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换 |
| 2.由零散的中英文化内容走向中英文化内容之间的对比 |
| (三)针对小学英语学科德育渗透过程外在性的建议 |
| 1.改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流 |
| 2.由师生授受关系到对等型师生关系的转换 |
| (四)针对小学英语学科德育渗透原则抽象性的建议 |
| 1.由因材施教原则走向因问教学原则的对应 |
| 2.由知行统一原则走向知行互参定位原则的对应 |
| (五)针对小学英语学科德育渗透途径单一性的建议 |
| 1.由偏重课堂教学转换到课堂教学与课外实践活动的对应 |
| 2.由偏重文本符号转换到文本符号与行为事实的对应 |
| (六)针对小学英语学科德育渗透方法浅显性的建议 |
| 1.从认知、情感、行为层面对方法进行合理改造 |
| 2.由简单的教学进度观转换到教学进度与教学质量的对应观 |
| (七)针对小学英语学科德育渗透评价不足性的建议 |
| 1.由偏重采用他评的方式转换到他评与自评的对应 |
| 2.由偏重表扬的评价方式转换到表扬与批评的对应 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学学生调查问卷 |
| 附录二:小学教师访谈提纲 |
| 附录三:小学英语课堂观察案例分析 |
| 致谢 |
（4）高中体育教学中德育渗透的研究 ——以临汾市乡宁县第三中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学校贯彻立德树人的时代要求 |
| 1.1.2 体育教学是学校教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 体育教学对学生德育培养有举足轻重的作用 |
| 1.1.4 学校体育教学德育渗透仍存在问题 |
| 1.2 研究目的、意义、可行性 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 高中体育教学中渗透德育的可行性 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 德育 |
| 2.1.3 德育渗透 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 简要评述 |
| 2.3 体育学科德育渗透理论基础 |
| 2.3.1 知行合一理论 |
| 2.3.2 凯尔曼态度改变三阶段理论 |
| 2.4 体育学科德育内容维度总结 |
| 2.4.1 相关政策、文件蕴含的体育学科德育内容 |
| 2.4.2 不同阶段课程标准中课程内容德育要求 |
| 2.4.3 高中生心理发展特点 |
| 2.4.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地观察法 |
| 3.2.5 数据分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 乡宁县第三中学学生体育道德现状 |
| 4.1.1 学生的体育学科德育认知 |
| 4.1.2 学生体育道德行为 |
| 4.2 乡宁县第三中学体育教师德育渗透现状 |
| 4.2.1 体育教师对体育学科德育内容的认知 |
| 4.2.2 体育教师在体育教学中德育渗透的行为 |
| 4.3 体育教师德育渗透行为对学生体育道德行为的影响 |
| 4.3.1 体育教师德育渗透行为与学生体育道德行为的关联分析 |
| 4.3.2 实证分析 |
| 4.4 乡宁县第三中学体育教师德育渗透存在的问题 |
| 4.4.1 体育教师德育渗透认知不足 |
| 4.4.2 体育教师德育目标设立数量少、质量不佳 |
| 4.4.3 体育教师德育渗透内容存在偏差 |
| 4.4.4 体育教师德育渗透方法单调 |
| 4.4.5 学生体育成绩组成因素不完善 |
| 4.5 乡宁县第三中学体育教师德育渗透问题的原因分析 |
| 4.5.1 学校缺乏规定,缺少教师培训 |
| 4.5.2 教师认知不足,行为存在偏差 |
| 4.5.3 体育课时不足,教学任务紧张 |
| 4.5.4 场地器材缺乏,教学形式局限 |
| 4.5.5 师资配置失衡,教师权益缺失 |
| 4.5.6 教学环境多变,失控现象频发 |
| 4.6 高中体育教学中德育渗透的对策 |
| 4.6.1 充分利用体育课程资源,切实保证体育教学开展 |
| 4.6.2 增强体育学科德育认知,贯穿体育教学过程始终 |
| 4.6.3 深入了解学生思想特点,更好体现体育人文关怀 |
| 5 研究结论 |
| 6 研究建议 |
| 7 不足与展望 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 附录1 高中学生体育道德行为情况的调查（学生调查问卷） |
| 附录2 高中体育教学中德育渗透情况的调查（体育教师访谈提纲） |
| 附录3 乡宁县第三中学体育课堂德育观察表（1） |
| 附录4 乡宁县第三中学体育课堂德育观察表（2） |
| 附录5 学生随堂体育道德体验问卷 |
（5）初中生物学教学中实施学科德育的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的需要 |
| (二)生物学课程标准的要求 |
| (三)初中生物教学的需要 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目的与内容 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)行动研究法 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)德育 |
| (二)学科德育 |
| (三)初中生物学科德育 |
| 二、理论依据 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)社会学习理论 |
| (三)实用主义教育理论 |
| 三、初中生物学教学中实施学科德育的内容 |
| (一)爱国主义精神 |
| (二)科学态度与科学精神 |
| (三)环保意识 |
| (四)辩证唯物主义思想 |
| (五)集体主义精神 |
| (六)珍爱生命的态度 |
| 第三章 初中生物学教学中实施学科德育的现状调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| (一)问卷调查对象 |
| (二)访谈对象 |
| 四、调查过程 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈调查 |
| 五、调查结果分析 |
| (一)教学过程中实施学科德育存在的优势 |
| (二)教学过程中实施学科德育存在的问题 |
| 第四章 初中生物学教学中实施学科德育的策略 |
| 一、提升教师德育素养策略 |
| (一)学习理论知识 |
| (二)进行专项培训 |
| 二、优化德育渗透过程策略 |
| (一)情境创设策略 |
| (二)实践体验策略 |
| (三)实验探究策略 |
| (四)生物科学史策略 |
| (五)小组合作学习策略 |
| 三、实施德育评价策略 |
| (一)应用正向评语 |
| (二)建立多元评价 |
| 第五章 初中生物学教学中实施学科德育的案例研究 |
| 一、《生物进化的学说》案例设计 |
| (一)选题原因 |
| (二)使用策略分析 |
| (三)教学设计 |
| 二、《鸟类的生殖与发育》案例设计与实施 |
| (一)选题原因 |
| (二)使用策略分析 |
| (三)教学设计 |
| (四)教学实施 |
| (五)教学评价 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:苏教版《义务教育教科书》八年级上册德育素材归纳表 |
| 附录四:鸟类的生殖与发育导学案 |
| 附录五:德育测量题 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（6）小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 小学数学课堂教学中德育渗透的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 德育 |
| (二) 学科德育渗透 |
| (三) 数学课堂教学中的德育渗透 |
| 二、小学数学课堂教学中德育渗透的理论基础 |
| (一) 综合课程理论 |
| (二) 隐性课程理论 |
| 第二章 小学数学课堂教学中德育渗透现状的分析 |
| 一、小学数学课堂教学中德育渗透的文本分析 |
| (一) 《义务教育数学课程标准》中德育渗透的体现 |
| (二) 苏教版小学数学教科书中的德育渗透的体现 |
| 二、小学数学课堂教学中德育渗透现状的调查 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查结果分析 |
| 三、小学数学课堂教学中德育渗透的教学案例分析 |
| 第三章 数学课堂教学中德育渗透存在的问题及原因分析 |
| 一、小学数学教学中德育渗透存在的问题 |
| (一) 德育渗透缺乏持久性 |
| (二) 德育渗透方式缺乏艺术性 |
| (三) 德育渗透途径与方法具有局限性 |
| 二、小学数学课堂德育渗透问题原因分析 |
| (一) 教师的德育渗透理念有失偏颇 |
| (二) 教师的德育渗透能力不够 |
| (三) 学校的德育渗透氛围不够 |
| 第四章 小学数学课堂教学中德育渗透的改善策略 |
| 一、转变教师教学观念,树立学科德育理念 |
| 二、强化教师教学技能,灵活运用多种德育渗透教学方法 |
| 三、教师应处理好智育与德育的内在统一关系 |
| 四、学校为教师提高德育渗透学习机会 |
| 五、学校营造浓厚的德育渗透氛围 |
| 结语 |
| 附录一: 调查问卷 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学英语教学中的德育渗透研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景和研究意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 德育 |
| 1.3.2 德育渗透 |
| 1.3.3 英语教学中的德育渗透 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究思路及研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 小学英语教学中德育渗透的现状分析 |
| 2.1 学校对德育工作和小学英语教学德育渗透评价的重视度 |
| 2.2 教师对小学英语教学德育渗透的认识和态度 |
| 2.3 小学英语教学德育渗透的内容、方法和途径的选择 |
| 2.4 教师在小学英语教学德育渗透时对学生的影响 |
| 第三章 小学英语教学中德育渗透存在的问题 |
| 3.1 学校教育中存在落后观念,德育工作存在形式化现象 |
| 3.2 小学英语教学德育渗透评价体系不完善 |
| 3.2.1 德育渗透量化标准不清晰 |
| 3.2.2 德育渗透评价主体单一 |
| 3.3 小学英语教师的德育渗透意识较弱 |
| 3.4 小学英语教师的德育知识与渗透能力不足 |
| 3.5 小学英语教材蕴含的德育因素不易被挖掘 |
| 3.6 小学英语教学中德育渗透的方法单一 |
| 3.7 小学英语教学中德育渗透的途径单调 |
| 3.8 小学生道德品质的整体素质有待提高 |
| 第四章 小学英语教学中德育渗透存在问题的归因分析 |
| 4.1 功利取向的英语教学观 |
| 4.2 小学英语教学德育渗透的评价制度不完善 |
| 4.3 小学英语教师缺乏德育渗透教学的培训机会 |
| 4.4 小学英语教师对德育渗透的重视度不够 |
| 4.5 教师英语专业素养不高 |
| 4.6 英语教材中的德育资源较隐蔽 |
| 4.7 英语教师缺乏有效多元的德育渗透方法与途径 |
| 第五章 小学英语教学中德育渗透问题解决的对策建议 |
| 5.1 学校教育应改变落后的教育观念,加强对德育工作的重视 |
| 5.2 建立科学完善的英语教学德育渗透评价体系 |
| 5.2.1 建立科学有效的评价制度 |
| 5.2.2 建立多元的评价模式 |
| 5.3 小学英语教师应加强德育渗透意识,树立科学的英语教学观 |
| 5.4 英语教师应提升自身德育渗透素养,弥补德育知识和渗透能力的不足 |
| 5.5 充分挖掘英语教材中的德育因素 |
| 5.6 结合英语学科的特色,采用多种德育渗透方法 |
| 5.6.1 说唱法 |
| 5.6.2 游戏法 |
| 5.6.3 角色扮演法 |
| 5.7 结合英语教学的不同内容,寻求多种德育渗透途径 |
| 5.7.1 在词汇教学中进行德育渗透 |
| 5.7.2 在口语教学中进行德育渗透 |
| 5.7.3 在阅读教学中进行德育渗透 |
| 5.7.4 在写作教学中进行德育渗透 |
| 5.8 在小学英语教学德育渗透中促进学生知情意行的发展 |
| 5.8.1 在小学英语教学德育渗透中完善学生的道德认知 |
| 5.8.2 在小学英语教学德育渗透中培养学生的道德情感 |
| 5.8.3 在小学英语教学德育渗透中锻炼学生的道德意志 |
| 5.8.4 在小学英语教学德育渗透中规范学生的道德行为 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于我国教育的根本任务——立德树人 |
| 1.1.2 基于数学课程标准的要求——全面发展 |
| 1.1.3 基于小学数学教学的现状——忽视德育 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 德育 |
| 1.4.2 学科德育 |
| 1.4.3 小学数学学科德育 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究问题及思路 |
| 1.6.1 研究问题 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第二章 小学数学教学中学科德育实施的基础和依据 |
| 2.1 小学数学教学中学科德育实施的理论基础 |
| 2.1.1 教育性教学理论 |
| 2.1.2 立德树人教育理论 |
| 2.1.3 “课程思政”教育理念 |
| 2.2 小学数学教学中蕴含的学科德育元素 |
| 2.2.1 爱国主义教育 |
| 2.2.2 数学审美 |
| 2.2.3 科学精神 |
| 2.2.4 生态文明意识 |
| 2.2.5 优良品质 |
| 第三章 小学数学教学中学科德育实施现状研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 访谈提纲设计 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 问卷调查对象 |
| 3.3.2 教师访谈对象 |
| 3.3.3 课堂观察对象 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.4.1 问卷调查实施过程 |
| 3.4.2 教师访谈实施过程 |
| 3.4.3 课堂观察实施过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 3.5.1 教师问卷调查结果 |
| 3.5.2 教师访谈结果 |
| 第四章 小学数学教学中学科德育实施存在的问题及原因分析 |
| 4.1 小学数学教学中学科德育实施存在的问题 |
| 4.1.1 知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱 |
| 4.1.2 认识片面,教师对学科德育内涵理解不全 |
| 4.1.3 教师对教科书中德育资源开发、利用不足 |
| 4.1.4 学科德育实施的途径、方法比较单一 |
| 4.1.5 学科德育实施缺乏持久性、合理性 |
| 4.1.6 教学评价比较单一,缺乏德育评价导向 |
| 4.2 小学数学教学中学科德育实施中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教材蕴含的德育元素隐蔽,部分德育素材偏旧 |
| 4.2.2 教师的学科德育素养偏低,德育实施能力不足 |
| 4.2.3 学校对学科德育管理缺失,缺乏学科德育引导 |
| 第五章 小学数学教学中学科德育实施的优化应对策略 |
| 5.1 加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础 |
| 5.1.1 优化教材编排,为学科德育实施助力加油 |
| 5.1.2 突出时代特色,与学科德育实施同频共振 |
| 5.2 提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能 |
| 5.2.1 坚持立德树人,树立正确的教育教学观念 |
| 5.2.2 用心钻研教材,深入挖掘数学学科德育内涵 |
| 5.2.3 加强专业学习,提高教师学科德育理论水平 |
| 5.2.4 学习优秀案例,提升教师学科德育实施能力 |
| 5.2.5 精心设计作业,发挥作业中蕴含的德育价值 |
| 5.2.6 勤于自我反思,增强实施学科德育点的机智 |
| 5.3 丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法 |
| 5.3.1 通过数学文化强化数学学科德育实施 |
| 5.3.2 积极践行数学“小组合作”教学模式 |
| 5.3.3 通过数学日记深化数学学科德育实施 |
| 5.3.4 通过项目学习有效落实数学学科德育 |
| 5.4 加强组织管理,保障学科德育实施有序推进 |
| 5.4.1 组织集体研究,明确学科德育目标 |
| 5.4.2 优化评价机制,发挥评价导向作用 |
| 5.4.3 重视学科德育,提升教师教学水平 |
| 5.4.4 开展数学活动,丰富学科德育形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 德育及德育渗透 |
| 二 英语学科德育渗透 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 第三节 国内外研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查研究对象 |
| 第三节 研究内容 |
| 一 高中英语教学德育渗透现状调查研究 |
| 二 高中英语教学中德育渗透是否存在改进的地方 |
| 三 如何改进本地区高中英语教学德育渗透的现状? |
| 第四节 调查研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 问卷调查法 |
| 三 文本分析法 |
| 四 课堂观察法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第四章 调查结果及分析 |
| 第一节 调查过程 |
| 第二节 调查问卷统计及分析 |
| 一 德育途径 |
| 二 德育内容 |
| 三 对英语教学中德育渗透的认识和态度 |
| 四 课堂教学 |
| 第三节 教师备课教案分析 |
| 第四节 课堂观察及分析 |
| 第五章 英语教学中进行德育渗透的影响因素 |
| 第一节 教师对学科德育渗透理论知识的缺乏 |
| 第二节 “功利化思潮”对学科德育渗透的影响 |
| 第三节 教学方法和德育渗透途径的单一 |
| 第四节 挖掘德育内容和素材的困难 |
| 第六章 英语教学中进行德育渗透的改进建议 |
| 第一节 加强德育渗透教学理念的学习,指导英语教学德育渗透 |
| 第二节 挖掘教材隐性德育内容,积累课外德育素材 |
| 第三节 设置德育教学活动,改进英语教学设计 |
| 一 规范自身的言行举止,发挥榜样示范作用 |
| 二 基于课文主题,进行情感升华 |
| 三 设置问题和讨论,渗透情感态度价值观 |
| 四 深挖语言现象的本质,融德育教育于教学之中 |
| 五 举办相关英语活动,巩固课堂德育成果 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要发现 |
| 第二节 研究创新 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果 |
| 致谢 |
四、关于学科教学的德育渗透（论文参考文献）
- [1]小学语文课堂教学中的德育渗透现状与改进对策研究[D]. 冯冲. 辽宁师范大学, 2021
- [2]小学语文阅读教学中德育渗透的实践研究 ——以部编版小学四年级上册《梅兰芳蓄须》为例[D]. 孙婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
- [3]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]高中体育教学中德育渗透的研究 ——以临汾市乡宁县第三中学为例[D]. 申文艺. 上海体育学院, 2021(10)
- [5]初中生物学教学中实施学科德育的策略研究[D]. 刘雨晴. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [6]小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例[D]. 徐云珊. 扬州大学, 2021(09)
- [7]小学英语教学中的德育渗透研究[D]. 孟谣. 山西大学, 2021
- [8]小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例[D]. 梁玉龙. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [9]高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例[D]. 谭雅真. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [10]小学音乐教学德育功能实现研究 ——以L小学为例[D]. 尚琦. 南京师范大学, 2021