一、加入WTO对思想政治工作的挑战与对策（论文文献综述）
王欣[1]（2020）在《新时代高校思想政治教育环境优化研究》文中研究说明党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略要求,深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人?”这一重大问题。高等学校肩负着“立德树人”的根本任务,肩负着培养德智体美劳全面发展的“时代新人”的历史使命,就必须牢牢把握住思想政治教育这个关系全局的生命线。思想政治教育环境是思想政治教育的构成要素。在思想政治教育过程中,环境的影响与人的作用是辩证统一的。一方面,环境影响人,思想政治教育环境影响高校大学生思想观念、道德品质、完善人格、行为习惯的养成;另一方面,人可以改造环境,通过发挥主观能动性对高校思想政治教育环境实施有目的、有计划的改造,使其更好地促进思想政治教育提升实效。“培养担当民族复兴大任的时代新人”是本研究的价值逻辑;“环境与人的辩证统一关系”是本研究的理论逻辑;“新时代高校思想政治教育环境的现状与问题”是本研究的现实逻辑;基于以上逻辑分析,本文探索提出高校思想政治教育环境的优化内容、原则和路径。具体而言,本文在结构上包括以下七个部分:第一部分绪论。主要介绍选题背景、研究意义、国内外学术界关于高校思想政治教育环境的研究现状,本文的研究思路、研究方法、研究的主要问题和创新点。这一部分为研究工作的全面开展奠定基础。第二部分主要阐述相关概念及研究基础。首先,对“新时代”的历史方位从时空和目标角度进行时代背景的定位;其次,对思想政治教育、思想政治教育环境、高校思想政治教育环境这些本研究中的核心概念展开论述;再次,回顾了新中国成立以来思想政治教育的历史实践和新时代思想政治教育的现实实践,为后续研究奠定实践基础。最后,从马克思主义理论、教育学、心理学、社会学等多学科角度阐述了高校思想政治教育环境优化研究的学科理论,奠定了后续研究的理论基础。第三部分主要论述新时代高校思想政治教育环境的特征与功能。这部分基于研究论文的必要性,详细论述了高校思想政治教育环境的广泛性、复杂性、开放性、可塑性、意识形态性五大特征和物质保障、价值导向、感染熏陶、行为约束、精神动力五大功能。第四部分主要分析新时代高校思想政治教育环境的现状与问题。这是本文的“分析问题”部分,占据了较大篇幅。主要从新时代高校思想政治教育的国际环境、经济环境、社会环境、文化环境、自然环境和网络环境六个子系统逐个展开分析研究。每个部分包含基本概念阐释和现状论述,通过对现状的研究,逐步展现高校思想政治教育环境中尚且存在的一些问题和不足,这也是本研究的现实逻辑。第五部分主要阐述新时代高校思想政治教育环境优化的内容。在前文系统阐述高校思想政治教育环境“存在问题”的基础上,本部分首先提出高校思想政治教育环境需要针对哪些问题进行优化,也就是优化的具体内容。第六部分在前一部分明确了高校思想政治教育环境所要优化内容的基础上,进一步提出具体措施。主要从高校思想政治教育环境优化的原则和路径两个方面尝试提出具体思路。这一部分与前一部分共同构成了本文的“解决问题”部分,这也是本文的重点和落脚点。第七部分结论与展望。主要是对研究的内容与结论行了归纳和总结,同时提出了本论文的不足之处,以及有待于进一步深入研究的问题,为未来的研究与探索指明了方向。
王帅[2]（2019）在《改革开放以来大学生思想热点演进研究》文中研究指明党的十一届三中全会以来,我国坚持实行对内改革、对外开放的政策,中国特色社会主义从开启新征程到跨入新世纪,从站上新起点到进入新时代,整个国家和民族的面貌发生了翻天覆地的变化。“青年是标志时代最灵敏的晴雨表。”（1）在改革开放的伟大历史进程中,大学生以独特的社会角色参与其中,社会发展的每一次重大变革,无不强烈撞击着大学生之思想,影响其价值判断和行为选择。大学生的思想状况生动形象地反映了中国社会发展和历史变迁的时代风貌。在中国特色社会主义进入新时代的今天,全面了解大学生群体的思想热点及形成变化过程,全面了解当代大学生群体的现实样态、时代特质,全面了解他们的价值观、兴趣爱好和发展需要,进而更深刻地把握他们的思想动态和变化发展规律,对于新时代加强和改进高校思想政治工作、培养堪当民族复兴大任的时代新人具有重大的理论和现实意义。本论文聚焦大学生群体的思想热点,系统回顾和梳理改革开放以来大学生思想热点发展的历程,研究其现实样态、发展特点和变化规律,分析其与思想政治工作之间的相互作用机制,并以此为基础,研究推动新时代高校思想政治教育的创新发展,进一步增强其针对性和有效性。人的思想与时代环境密不可分。思想热点因其带有的价值反映、对立和冲突,是个体观念在一定社会条件下集中突显的部分,是日常生活中不同主体意图、动机相互作用的结果。（2）人的思想和行为受所处时代条件的影响、制约甚至支配。同时,思想热点和行为倾向具有巨大的能动作用,可以通过人的劳动实践,或者通过影响和指导人的实践而改造现实世界,甚至创造时代主题。作为大学生价值观集中反映的大学生思想热点,其变化发展特点更深刻地反映出这一作用规律。当前,国际形势瞬息万变,全球化、网络化、信息化的影响不断增强;改革开放持续深入,全面建成小康社会进入决胜阶段,大学生代际特征愈加明显,思想的独立性、选择性、差异性不断显现。“赢得青年,赢得未来”,从社会历史发展中描绘青年大学生思想热点图景,从时代变迁过程中把握青年大学生思想变化轨迹,从青年大学生思想热点演进规律中提升思想政治教育的实效,这是新时代思想政治教育研究应该承担的使命和责任。党的十九大描绘了中华民族伟大复兴的宏伟蓝图,提出了新时代“两步走”的战略安排（3）。从时间发展上看,当前高校培养的大学生将成为“实现中华民族伟大复兴”这一历史使命的主要担当者。高等教育要完成为党育人、为国育才的重大历史使命,要回答好为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的复杂时代课题,这直接关系到中华民族伟大复兴能否实现,关系到党和人民的伟大事业能否后继有人这一重大而根本性的问题,也是本论文研究的重大意义之所在。论文内容由六个部分构成:第一章对思想热点的基础性问题进行解析。以马克思历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场为出发点,阐释思想热点的涵义、形成特点和表现样态。分析大学生思想热点的形成过程,从主体、介体、场域等要素入手,论述大学生思想热点“萌芽、汇聚、成型、释放、沉寂”的发展过程,探索大学生思想热点演进的机理。思想热点在一定程度上引领社会思潮和风气的前沿,正因如此,研究大学生思想热点问题才成为思想政治教育中具有前瞻性、战略性的一个重要课题。第二章分析改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景。将改革开放以来的发展历程以启动和探索期、建立社会主义市场经济体制期、全面建设小康社会时期、新时代以来为划分,具体梳理各个历史阶段大学生思想热点的基本状况,并进一步分析其主要变化脉络和发展轨迹,描绘其在大学生政治观念、价值取向、道德情感体验、文化认知等方面的基本样态。第三章阐释改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素。影响、制约甚至支配人们思想热点和行为倾向的因素各种各样,既有外部客观因素,也有内部主观因素。本章主要对大学生思想热点形成变化的动因进行时代背景分析,从宏观、中观、微观层面入手,从社会宏观环境、文化发展、教育改革、主体特征四个方面,追寻大学生思想热点变化的根源和动力。第四章凝练大学生思想热点演进的特征规律。总体而言,改革开放以来大学生思想热点变化发展体现了经济基础决定上层建筑和上层建筑反作用于经济基础这一唯物史观的基本规律,青年大学生的思想热点是社会发展变化的集中反映,彰显出最为明显的时代特征。具体而言,大学生思想热点的变化和演进体现出与社会环境相适应、与主体需求相一致、与价值形态变迁相协同、并对社会发展具有反作用等规律和特征。第五章从网络大数据分析和问卷调查两方面开展实证研究,印证大学生思想热点形成特点和演进规律,并以此分析研判大学生思想热点演进主要趋势。网络大数据调查的优势在于能处理海量网络文本数据,数据量大、较为客观;问卷调查的优势在于便于调查设计,易于开展交叉因素分析。两者互相配合,能更全面、真实地反映出大学生的思想热点状况,为实证研究提供一种新的综合方法。第六章重点研究探讨增强新时代引领大学生思想热点针对性实效性的策略。基于对大学生思想热点与思想政治工作的内在作用机制的研究,论文提出应重视和积极回应大学生思想热点问题关切,科学研判大学生思想热点发展趋势,强化理论武装打牢大学生的科学思想基础,改进方式方法,把握重点环节,提升思想热点的引导能力。“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”（1）因而,从历史发展的宏观背景中深刻把握大学生思想热点演进的规律,并以此来进一步研究当前大学生的思想行为特点,对于做好新时代高校思想政治教育具有重要的作用。论文正是立足思想政治教育的理论和实践演进,关照思想热点研究的多学科视角,基于对大学生思想热点研究的历史性梳理和对当下大学生思想热点样态和特质的实证分析,着力描述大学生思想热点的现象特征,着力探究大学生思想热点的本质核心,着力分析大学生思想热点发展演进的历史特点及制约其发展变化的主客观要素,着力把握大学生思想热点发展的演变规律和内在机理,最后落脚到增强高校思想政治工作实效、培养堪当民族复兴大任时代新人的现实目标上,从而深刻彰显出大学生思想热点研究的理论价值和现实意义,形成论文研究分析的逻辑闭环。
薛卫洋[3]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中指出中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
罗志君[4]（2013）在《广东高校思想政治教育的国际化程度研究 ——以我国高等教育国际化为视角》文中认为当今世界，经济全球化趋势进一步加强，促使在全球上演的国际化进程也日趋激烈。不同国家在政治、经济、文化领域内全方位的交流、沟通带来了教育领域的国际化。其中，高等教育在教育国际化浪潮中表现得尤其突出，促使各国纷纷制定相关的政策法规以提高人才培养的成效，2010年，国家教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才①。作为实现国家人才培养目标尤其是道德教育目标的重要路径，高校思想政治教育不应缺位，所以，从教育国际化视野研究高校思想政治教育具有更强的时效性，多年来，国内的专家围绕高校思想政治教育的创新与发展问题展开了多视角、多层次的阐述与实践，以求达到进一步提高与完善高校思想政治教育实效性的目的。然而，随着中国开放程度的日渐深入，高校思想政治教育的发展不仅要立足于国内的发展局势，更重要的应该把视野投放到国际化中，以国际化的视野去审视当今中国高校思想政治教育的发展，只有这样才是硬道理。然而，如何立足国际化的视野去改革高校思想政治教育呢？当前中国高校思想政治教育中哪些方面是不符合思想政治教育国际化要求的呢？高校思想政治教育国际化的程度又是怎样的呢？高校思想政治教育国际化与民族化的关系发生了什么样的变化呢？这些疑问都是教育国际化背景下推动高校思想政治教育建设有待探究的问题。本研究运用深入访谈、问卷分析等方法探讨了广东部分高校思想政治教育国际化的内容及实施现状，以中山大学、华南理工大学、华南师范大学、广东外语外贸大学的学生作为被试进行对比分析。并采用探索性因素分析、相关分析、独立样本T检验等方法对数据进行适当处理，最终，得出了一些有价值的重要发现。本文首先在开题报告的综述中对高等教育国际化与高校思想政治教育的研究与国内外现状进行了分析评述，并引出“高校思想政治教育国际化”的改革方向，着重说明高校思想政治教育国际化的发展要植根于高校思想政治教育民族化的观点。从高校思想政治教育的现状入手，分析国内台湾地区及国外发达国家高校思想政治教育的演变特点，通过对广东四所高校进行思想政治教育国际化主题的调研分析、对未来我国高校在国际化视野下如何开展与改革思想政治教育提出建设性的对策。第一部分，介绍论文研究的背景及国内外综述。从国内外教育的国际化背景出发，扎根于邓小平同志主张的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》教育规划文件有关高等教育的内容，提出高校思想政治教育国际化的命题。本章内容分析了在国际化程度日趋开放的教育大背景下，高校思想政治教育不能再闭门造车，务必走国际化道路，引出思想政治教育国际化的观念，同时，阐述了本课题的研究意义与研究方法。第二部分，对国际化、教育国际化以及思想政治教育国际化的概念进行评述，重点分析高校思想政治教育在教育国际化背景下的机遇与挑战。最终总结出教育国际化对高校思想政治教育的诉求与方向指导。第三部分，从理论上评述国外发达国家高校及台湾地区思想政治教育的状况，重点评介美国、西方国家思想政治教育的特点以及与中国大陆相比台湾地区在实施思想政治教育过程中的优越之处。第四部分，实证调研。主要阐述本研究的目的、内容及设计过程。以广东部分地区的高校为样本，从学生的角度进行调研，了解高校思想政治教育国际化目前的现状。第五部分，通过对研究结果的数据分析、总结归纳，分析讨论造成目前高校思想政治教育国际化现状的原因；并为国际化视野下改革与发展高校思想政治教育提出建设性的措施。
王群生[5]（2011）在《江泽民意识形态建设理论研究》文中提出意识形态建设理论是江泽民“三个代表”重要思想体系的重要组成部分。作为中国共产党第三代中央领导集体的核心,江泽民不仅重视经济和民主政治建设,而且重视社会主义意识形态建设。江泽民同志自1989年担任党的总书记以来,结合新的历史条件,对意识形态建设的地位和作用、价值目标、选择路径、方针和原则、方法和途径等方面作出了许多精辟的、科学的论述,提出了一系列关于当代中国意识形态建设的重要论断,在实践中逐步形成了丰富的、系统的意识形态建设理论,进一步丰富和发展了毛泽东、邓小平的意识形态建设思想,对当代中国意识形态建设具有重要的指导意义。江泽民意识形态建设理论是一个完整的科学理论体系。本文力求全面、系统、准确地概括和总结江泽民意识形态建设理论产生的历史条件、理论基础、内容体系、理论特色及历史地位。全文由导论、正文和结束语三部分组成。主要内容如下：导论,主要从国内外关于意识形态,尤其是江泽民意识形态建设理论的研究现状出发,在总结众多学者的研究成果的基础上,提出本文研究江泽民意识形态建设理论的理论价值和现实意义。第一章,江泽民意识形态建设理论产生的时代机遇。重点讨论经济全球化对我国意识形态领域的挑战与机遇、市场经济体制对我国意识形态建设的推动与影响、加入WTO对我国意识形态的考验与影响、对外开放环境下我国意识形态领域的借鉴和冲突、现代科技发展对我国意识形态建设的冲击和促进等五个问题。第二章,江泽民意识形态建设理论的思想来源。重点考察江泽民意识形态建设理论的理论基础和实践基础。第三章,江泽民意识形态建设理论的科学体系。对于江泽民意识形态建设理论从意识形态建设的科学定位、价值目标、指导方针、基本原则、主要途径等五个方面进行梳理。第四章,江泽民意识形态建设理论的特色。重点总结江泽民意识形态建设理论的鲜明时代性、继承发展性、开拓创新性、科学系统性、思维开放性、实践指导性。结束语,总结江泽民意识形态建设理论的基本经验：坚持实事求是和与时俱进的统一坚持党的领导和以人文本的统一、坚持民族特色和放眼世界的统一。
刘新庚,李文明,王永启[6]（2004）在《WTO环境中思想政治教育新坐标论纲》文中研究指明思想政治教育坐标是描述思想政治教育的社会地位及其运动趋向的一种社会科学方法。加入WTO后 ,思想政治教育的社会坐标必然发生相应的变化。新坐标体系的确立 ,可以清晰地了解和把握WTO社会环境与思想政治教育价值取向 （坐标原点 ）、教育原则 （Z坐标 ）、教育内容 （X坐标 ）、教育方法 （Y坐标 ）相互之间的辩证关系 ,对推动思想政治教育学科的理论发展和指导当今思想政治工作的实践均具重要开创性价值
李文明[7]（2004）在《论WTO环境中思想政治教育的新坐标》文中研究指明本文将自然科学中的坐标概念引入社会意识形态领域，定义思想政治教育坐标为描述思想政治教育的社会地位及其运动趋向的社会科学概念。并设其坐标体系由教育价值取向（坐标原点0）、教育内容坐标（横坐标X）、教育方法坐标（纵坐标Y）、教育原则坐标（空间坐标Z）所组成，成为思想政治教育学范畴中一个既有大小（功能大小、内涵界度）、又有方向（价值取向、发展趋向）的三维矢量坐标系概念。 本文认为，加入WTO后，思想政治教育的社会坐标必然发生相应的变化，只有正确确立WTO环境中思想政治教育新坐标，才能正确回答当前急需解决的“加入WTO后思想政治教育工作如何定位、如何展开”等现实难题，才能提高思想政治教育工作的应对能力，增强思想政治教育的主动性和生命活力。 因此，本文着重对WTO环境中思想政治教育新坐标的体系结构以及坐标原点与各轴的具体内涵作了系统的开拓性分析探讨： 坐标原点O是思想政治教育的价值取向。由于“三个代表”重要思想为WTO环境中思想政治教育的任务、功能、原则、目的指明了根本的价值取向，故将其作为坐标原点——思想政治教育的出发点。 横坐标X轴（内容坐标轴）是“内容点”的集合。其“内容点”既有鲜明的发展取向（其取向决定于思想政治教育价值取向）；且每一个“内容点”都有“轻重”程度（即内容的力度）之分。 纵坐标Y轴（方法坐标轴）是“方法点”的集合。该轴上每个轴点都代表思想政治教育的不同方法，且每个方法的价值取向和力度都要随着社会环境的需要而变化。 空间坐标Z轴（原则坐标轴）是反映教育价值取向的“原则点”（即对教育内容和教育方法起指导和推动作用的教育原则的位置点）的集合。各原则点所处的社会地位不一样，且随着社会环境的变化而发生相应的演进。 新坐标体系的结构关系为：内容坐标和方法坐标是最基本的坐标，是决定全社会面上思想政治教育基础工作的定位轴。而原则坐标则是指导性坐标轴，决定思想政治教育的方略、层次和品位；它相对X、Y轴而言处于决定性的地位，规定和制约着内容与方法的选取。在整个坐标体系中，价值取向是核心，是决定各坐标轴方向和力度的根本因素。
黄伟[8]（2004）在《论加入WTO后思想政治工作的创新》文中研究说明加入WTO,我国在享受权利的同时,也必须恪守世贸组织基本规则和各项协定、协议,由此带来的一些新的理念和规则对我国传统道德和伦理观念无疑会形成新的冲击。它给思想政治工作的发展带来新的契机的同时,也使思想政治工作面临新的挑战。
董军[9]（2004）在《加入WTO对高校思想政治工作的影响及其对策》文中提出经过15年的艰苦努力，我国终于成为世贸组织新成员。加入世贸组织，我国将在更大范围内和更深程度上参与经济全球化背景下的国际竞争，将会对我国的经济及社会生活以及对人们的思想观念和价值观产生重大的、深远的影响。这对于高校思想政治工作既是一个良好的机遇，更是严峻的挑战。教育工作者应以积极的姿态，站在全球化的时代高度上，仔细研究“入世”后高校思想政治工作面临的新情况、新问题。 加入世贸组织，我国高校思想政治工作将面临好的发展机遇。与国际接轨，将有力地促进我国经济的发展，为思想政治工作奠定更好经济基础；加入WTO将推进我国政治体制改革的深入进行，促进我国民主和法制建设，推动政府转变职能，依法行政，提高政策水平，有利于培养和确立国民的法制意识和观念，为思想政治工作营造更好的政治环境；加入将有利于吸取成功的思想政治工作经验；有利于为高校思想政治教育带来崭新的精神理念和现代意识；促进高校思想政治工作的手段方法创新。 同时加入世贸组织将使高校思想政治工作面临许多挑战。西方文化意识形态通过经济、政治、文化和网络的手段加剧渗透。加入WTO后社会转型加快带来的思想冲突。文化教育市场的竞争和争夺加剧。因此，加强和改善高校思想政治工作的任务十分艰巨。坚持马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论特别是“三个代表”思想在学校中的指导地位，加强爱国主义、集体主义和社会主义思想教育。顺应WTO要求，树立全球意识，构建体现时代性、民族性和国际性相结合的思想政治教育内容，在各级各类高校中大力弘扬中华民族优秀文化和传统美德，增强学生的民族自尊心和自豪感，自觉抵制外来不良文化影响。以实现中华民族伟大复兴的远大理想激励广大青年学生，并以此把他们凝聚在建设有中国特色社会主义旗帜下，凝聚在中国共产党的旗帜下。坚持思想政治工作以人为本，大力加强网络文化建设，改革教育方法，大力推进教育手段的创新，博采众长，兼收并用，增强思想政治工作的针对性、时效性、实效性和可操作性，仔细研究“入世”后高校思想政治工作面临的新情况、新问题，及时制定正确的对策，丰富和发展高校思想政治工作理论。
孙长虹[10]（2004）在《经济全球化和WTO背景下思想政治教育面临的挑战及对策研究》文中研究指明中国加入WTO既是难得的机遇,又面临着前所未有的挑战,在促进经济增长和加快中国发展的同时,给思想政治教育工作也带来了一些负面的影响:“双刃剑”的“阵痛”使一些深层次的矛盾和问题变得凸现出来,将困扰人们的思想;西方的意识形态将加剧对我国的“渗透”;给怎样认识社会主义市场经济条件下爱国主义教育增加了难度。我们应该充分认识加入WTO条件下加强思想政治工作的重要性;要切实加强加入WTO后群众思想状况的研究,提高思想政治工作的针对性;要准确把握时代特点,充分利用大众传播媒介的舆论宣传作用,注重思想政治工作方式方法的创新。
二、加入WTO对思想政治工作的挑战与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加入WTO对思想政治工作的挑战与对策（论文提纲范文）
（1）新时代高校思想政治教育环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究现状 |
| 4. 研究思路 |
| 5. 研究方法 |
| 6. 研究的主要问题和创新之处 |
| 第1章 相关概念界定及研究基础 |
| 1.1 新时代的内涵阐释 |
| 1.1.1 新时代的时空内涵 |
| 1.1.2 新时代的目标内涵 |
| 1.2 思想政治教育与思想政治教育环境 |
| 1.2.1 思想政治教育的概念 |
| 1.2.2 思想政治教育环境的概念及特征 |
| 1.2.3 高校思想政治教育环境的概念 |
| 1.2.4 环境与思想政治教育关系的探讨 |
| 1.3 高校思想政治教育环境优化研究的实践基础 |
| 1.3.1 新中国成立以来高校思想政治教育的历史实践 |
| 1.3.2 新中国成立以来高校思想政治教育的历史经验 |
| 1.3.3 新时代高校思想政治教育的现实实践 |
| 1.4 高校思想政治教育环境优化研究的理论基础 |
| 1.4.1 马克思主义理论 |
| 1.4.2 教育学理论 |
| 1.4.3 心理学、社会学理论 |
| 1.4.4 中华优秀传统文化 |
| 第2章 新时代高校思想政治教育环境的特征与功能 |
| 2.1 新时代高校思想政治教育环境的特征 |
| 2.1.1 新时代高校思想政治教育环境具有广泛性 |
| 2.1.2 新时代高校思想政治教育环境具有复杂性 |
| 2.1.3 新时代高校思想政治教育环境具有开放性 |
| 2.1.4 新时代高校思想政治教育环境具有可塑性 |
| 2.1.5 新时代高校思想政治教育环境具有意识形态性 |
| 2.2 新时代高校思想政治教育环境的功能 |
| 2.2.1 物质保障功能 |
| 2.2.2 价值导向功能 |
| 2.2.3 感染熏陶功能 |
| 2.2.4 行为约束功能 |
| 2.2.5 精神动力功能 |
| 第3章 新时代高校思想政治教育环境的现状与影响 |
| 3.1 新时代高校思想政治教育的国际环境 |
| 3.1.1 新时代中国对全球的贡献 |
| 3.1.2 西方国家对中国的遏制 |
| 3.1.3 国际环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.2 新时代高校思想政治教育的经济环境 |
| 3.2.1 经济全球化持续发展 |
| 3.2.2 中国经济由“高速”转向“高质” |
| 3.2.3 经济环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.3 新时代高校思想政治教育的文化环境 |
| 3.3.1 文化环境的相关概念阐述 |
| 3.3.2 高校思想政治教育文化环境的功能 |
| 3.3.3 文化环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.4 新时代高校思想政治教育的社会环境 |
| 3.4.1 社会环境的概念与特征 |
| 3.4.2 高校思想政治教育社会环境的概念 |
| 3.4.3 社会环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.5 新时代高校思想政治教育的自然环境 |
| 3.5.1 “自然”环境与“生态”环境的界定 |
| 3.5.2 高校思想政治教育自然环境 |
| 3.5.3 自然环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.6 新时代高校思想政治教育的网络环境 |
| 3.6.1 思想政治教育网络环境的相关概念 |
| 3.6.2 高校思想政治教育网络环境的基本特征 |
| 3.6.3 网络环境对高校思想政治教育的影响 |
| 第4章 新时代高校思想政治教育环境优化的内容 |
| 4.1 坚持马克思主义的科学真理 |
| 4.1.1 体现在高校的办学定位中 |
| 4.1.2 体现在高校思想政治理论课教学中 |
| 4.1.3 体现在高校思想政治教育环境的建设与优化中 |
| 4.2 聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 4.2.1 融入系统性的教材体系 |
| 4.2.2 营造良好的理论学习氛围 |
| 4.2.3 彰显理论品格与理论魅力 |
| 4.2.4 创新环境的呈现形式 |
| 4.3 践行社会主义核心价值观 |
| 4.3.1 马克思主义信仰教育 |
| 4.3.2 共同理想教育 |
| 4.3.3 民族精神和时代精神教育 |
| 4.3.4 社会主义荣辱观教育 |
| 4.4 弘扬中华优秀传统文化 |
| 4.4.1 深刻理解中华优秀传统文化的价值 |
| 4.4.2 做好中华优秀传统文化的创造性转化 |
| 4.4.3 弘扬优秀传统文化建设文化强国 |
| 4.5 开发与利用红色资源 |
| 4.5.1 充实高校思想政治教育的教学资源 |
| 4.5.2 拓展高校思想政治教育环境的构成要素 |
| 4.5.3 丰富高校思想政治教育的教学手段 |
| 4.6 营造和谐共生的自然环境 |
| 4.6.1 走向生态文明新时代的必由之路 |
| 4.6.2 高校大学生学习生活的前提条件 |
| 4.6.3 有助于启迪高校大学生的思维 |
| 第5章 新时代高校思想政治教育环境优化的原则与路径 |
| 5.1 新时代高校思想政治教育环境优化的原则 |
| 5.1.1 坚守立德树人的根本使命 |
| 5.1.2 尊重客观规律的基本要求 |
| 5.1.3 立足主动构建的战略基点 |
| 5.1.4 坚持整体协同的基本方略 |
| 5.2 新时代高校思想政治教育环境优化的路径 |
| 5.2.1 充分利用国际环境,推进思想政治教育改革创新 |
| 5.2.2 共享经济社会成果,促进高校思政工作资源整合 |
| 5.2.3 繁荣社会主义文化,构建以文化人校园文化环境 |
| 5.2.4 促进社会和谐发展,搭建多方协同的大思政格局 |
| 5.2.5 营造清朗网络环境,共筑新时代的青年精神家园 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）改革开放以来大学生思想热点演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| (二)研究目的 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究现状概览 |
| (二)研究现状评述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重点难点与创新之处 |
| 第一章 大学生思想热点研究的基础性问题解析 |
| 一、思想热点相关概念释义 |
| (一)思想热点的基本涵义 |
| (二)思想热点的主要特征 |
| (三)思想热点的表现形态 |
| 二、思想热点研究的理论资源 |
| (一)马克思主义经典作家关于思想及相关问题的基本观点 |
| (二)中国共产党领袖人物关于思想及相关问题的主要论述 |
| (三)思想热点研究的多学科理论借鉴 |
| 三、大学生思想热点的形成及演进 |
| (一)大学生思想热点形成的主要条件 |
| (二)大学生思想热点形成和运行过程 |
| (三)大学生思想热点演进的价值蕴涵 |
| (四)大学生思想热点演进与时代发展的协同 |
| 第二章 改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景 |
| 一、改革开放启动和全面推进时期的大学生思想热点(1978 年-1992 年) |
| (一)改革开放启动和全面推进时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生思想热点及特征 |
| 二、建立社会主义市场经济体制时期的大学生思想热点(1992 年-2002 年) |
| (一)建立社会主义市场经济体制时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生思想热点及特征 |
| 三、全面建设小康社会时期的大学生思想热点(2002 年-2012 年) |
| (一)全面建设小康社会时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生的思想热点 |
| 四、党的十八大以来的大学生思想热点(2012 年至今) |
| (一)党的十八大以来的时代特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生的思想热点 |
| 第三章 改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素 |
| 一、社会宏观因素的影响作用分析 |
| (一)政治建设与主流意识形态引领 |
| (二)经济体制改革与经济建设成就 |
| (三)利益结构调整与社会阶层分化 |
| (四)国际格局变化和国际地位提升 |
| 二、文化发展因素的影响作用分析 |
| (一)信息技术的发展促进文化传播 |
| (二)经济全球化带来思想文化冲击 |
| (三)社会主义文化建设的发展繁荣 |
| 三、教育改革因素的影响作用分析 |
| (一)高等教育制度改革对大学生思想热点演进的影响 |
| (二)高校思想政治工作对大学生思想热点的引导 |
| (三)高校校园文化建设对大学生思想热点的涵育 |
| 四、主体自我因素的影响作用分析 |
| (一)知识结构变化速度加快 |
| (二)心理因素复杂特征突出 |
| (三)价值取向多元化构成明显 |
| (四)社会角色多样性转变衍生 |
| 第四章 改革开放以来大学生思想热点演进的规律性表征 |
| 一、时代环境是大学生思想热点演进的逻辑起点 |
| (一)社会经济发展决定思想热点演进样态 |
| (二)社会意识形态主导思想热点演进方向 |
| (三)科学技术进步改变思想热点演进速率 |
| 二、发展需求是大学生思想热点演进的内在动因 |
| (一)大学生成长诉求在思想热点演进中的反映 |
| (二)大学生个性特征在思想热点演进中的体现 |
| 三、大学生思想热点演进与价值观形态变迁的协同效应 |
| (一)价值目标务实化与思想热点内容的通俗化 |
| (二)价值标准多维化与思想热点评价的差异化 |
| (三)价值取向多样化与思想热点类型的多层次化 |
| 四、大学生思想热点演进差异发展的反作用 |
| (一)大学生思想热点的不同步变化 |
| (二)大学生思想热点的非线性变化 |
| (三)大学生思想热点对社会发展的反作用 |
| 第五章 当前大学生思想热点的实证研究 |
| 一、基于互联网大数据的大学生思想热点实证研究 |
| (一)互联网大数据调查的方法概述 |
| (二)互联网大数据调查的样本情况 |
| (三)基于互联网大数据调查的数据描述与分析 |
| 二、基于问卷调查的大学生思想热点实证研究 |
| (一)本研究问卷调查的方法概述 |
| (二)问卷调查的样本情况 |
| (三)基于问卷调查的大学生思想热点数据描述与分析 |
| 三、调查反映的大学生思想热点的主要特征 |
| (一)思想热点的多样主题中凸显情感内核 |
| (二)思想热点的态度价值总体积极向上 |
| (三)思想热点的表达方式深受网络亚文化影响 |
| (四)思想热点集中反映大学生现阶段的发展需要 |
| 四、大学生思想热点演进的发展趋向 |
| (一)主流意识形态的主导性更加突出 |
| (二)新时代新发展理念的影响更加深刻 |
| (三)文化融合创新的影响更加广泛 |
| 第六章 增强新时代引领大学生思想热点的针对性实效性 |
| 一、积极回应大学生思想热点的问题关切 |
| (一)理解和尊重大学生个性特征 |
| (二)把握和满足思想热点的合理性需求 |
| (三)正视和应对思想热点的非理性表达 |
| 二、科学研判大学生思想热点的发展趋势 |
| (一)增强大学生思想热点趋向研判的科学性 |
| (二)建立大学生思想热点趋向研判的联动机制 |
| 三、打牢学生成长发展的科学思想基础 |
| (一)坚持以马克思主义理论武装头脑 |
| (二)坚持以优秀中华文化增强自信 |
| (三)坚持以“四个正确认识”为培养导向 |
| 四、把握提升思想热点引导能力的关键环节 |
| (一)遵循教育及思想政治教育的规律 |
| (二)在增强课堂内外协同中加强引导 |
| (三)在强化网络主旋律传播中加强引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）广东高校思想政治教育的国际化程度研究 ——以我国高等教育国际化为视角（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 导言 |
| 1.1 高校思想政治教育国际化问题提出的背景 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 应用价值 |
| 1.3 国内外现状研究 |
| 1.3.1 国内研究现状分析 |
| 1.3.2 国外研究现状分析 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本文的结构 第2章 教育国际化与高校思想政治教育的理性思考 |
| 2.1 思想政治教育国际化基本概念的梳理 |
| 2.1.1 国内外学者对国际化概念的阐释 |
| 2.1.2 教育国际化的内涵界定 |
| 2.2 高等教育国际化给高校思想政治教育提供的机遇 |
| 2.2.1 教育国际化带来培养目标的国际化 |
| 2.2.2 教育国际化丰富高校思想政治教育的内容 |
| 2.2.3 教育国际化促进高校思想政治教育的途径的更新 |
| 2.3 高等教育国际化给高校思想政治教育带来的挑战 |
| 2.3.1 高等教育国际化对大学生带来了“三观”与理想信念的冲击 |
| 2.3.2 高等教育国际化带来了思想政治教育环境的虚拟化 |
| 2.3.3 高等教育国际化对思想政治教育工作者要求更高 第3章 国外和我国台湾高校思想政治教育的实践与国际化启示 |
| 3.1 西方国家对思想政治教育概念的界定 |
| 3.2 美国的思想政治教育特色 |
| 3.2.1 美国思想政治教育的坚实基础：指导思想丰富多样 |
| 3.2.2 美国思想政治教育的方法特色：重视隐性教育 |
| 3.2.3 美国思想政治教育的重要载体：实践性教学 |
| 3.2.4 美国思想政治教育的队伍建设：注重专业性 |
| 3.3 欧洲国家思想政治教育的特征 |
| 3.3.1 宗教色彩浓厚 |
| 3.3.2 注重思想政治教育目标和内容的层次性 |
| 3.4 艰难的跋涉：我国台湾思想政治教育的改革历程 |
| 3.4.1 高度社会化的思想政治理论教育 |
| 3.4.2 重视以中华民族传统道德为内容的伦理道德教育 |
| 3.4.3 注重高校思想政治教育与通识教育的结合 |
| 3.5 西方发达国家和我国台湾思政教育的国际化启示 第4章 高校思想政治教育国际化问卷分析 |
| 4.1 对象与方法 |
| 4.1.1 编制的过程 |
| 4.1.2 正式施测 |
| 4.1.3 结果处理 |
| 4.2 结果 |
| 4.2.1 问卷条目分析 |
| 4.2.2 问卷的效度检测 |
| 4.2.3 问卷的信度 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 高校思想政治教育国际化现状分析 |
| 4.3.1 不同人口统计学、组织学变量条件下高校思想政治教育国际化状况差异研究 |
| 4.3.2 小结 第5章 结论与展望 |
| 5.1 高校思想政治教育国际化的现状分析 |
| 5.1.1 高校思想政治教育国际化研究结论分析 |
| 5.1.2 高校思想政治教育现状的原因分析 |
| 5.2 高校思想政治教育的改革框架 |
| 5.3 高校思想政治教育国际化的改革建议 |
| 5.3.1 政府要履行好教育领域“看得见的手”的职能 |
| 5.3.2 高校思想政治教育应对教育国际化的策略 |
| 5.4 本研究的局限 |
| 5.5 未来的方向 参考文献 致谢 附录 在学期间发表论文清单 |
（5）江泽民意识形态建设理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、本文研究的目的与意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 本文研究的理论价值和现实意义 |
| 二、本选题的研究现状 |
| (一) 意识形态的研究现状 |
| (二) 江泽民意识形态建设理论的研究现状 |
| 三、本文研究的重点及创新之处 |
| (一) 本文研究的重点 |
| (二) 本文研究的创新之处 |
| 四、本文研究的主要内容和研究方法 |
| (一) 本文研究的主要内容 |
| (二) 本文研究的基本方法 |
| 五、相关概念阐释 |
| (一) 意识形态 |
| (二) 社会主义意识形态 |
| (三) 意识形态建设理论 |
| 第一章 江泽民意识形态建设理论产生的时代机遇 |
| 一、经济全球化对我国意识形态建设的挑战与机遇 |
| (一) 全球化的历史机遇 |
| (二) 全球化带来的严峻挑战 |
| (三) 全球化对意识形态建设的影响 |
| 二、市场经济体制对我国意识形态建设的推动与影响 |
| (一) 市场经济是近代以来世界历史发展的必然趋势 |
| (二) 市场经济是中国特色社会主义建设的必然选择 |
| (三) 市场经济体制改革对意识形态建设的影响 |
| 三、加入WTO对我国意识形态建设的考验与影响 |
| (一) WTO是全球化和市场经济发展的内在要求 |
| (二) WTO给社会主义建设带来的挑战 |
| (三) WTO对社会主义意识形态建设的影响 |
| 四、对外开放环境下我国意识形态领域的借鉴和冲突 |
| (一) 对外开放是全球化和市场经济发展的内在要求 |
| (二) 对外开放是中国特色社会主义建设的关键抉择 |
| (三) 对外开放对社会主义意识形态建设的影响 |
| 五、现代科技发展对我国意识形态建设的冲击和促进 |
| (一) 科学技术是中国特色社会主义建设的强力支撑 |
| (二) 科学技术与意识形态的辩证关系 |
| (三) 科学技术对意识形态建设的影响 |
| 第二章 江泽民意识形态建设理论的思想来源 |
| 一、江泽民意识形态建设理论的理论基础 |
| (一) 马克思恩格斯的意识形态建设理论 |
| (二) 列宁的意识形态建设理论 |
| (三) 斯大林的意识形态建设理论 |
| (四) 毛泽东的意识形态建设理论 |
| (五) 邓小平的意识形态建设理论 |
| 二、江泽民意识形态建设理论的实践基础 |
| (一) 苏东剧变的历史教训 |
| (二) 中国特色社会主义建设的经验总结 |
| 第三章 江泽民意识形态建设理论的科学体系 |
| 一、江泽民关于意识形态建设的科学定位 |
| (一) 意识形态建设关系社会主义事业的成败 |
| (二) 意识形态建设关系我国综合国力的增强 |
| (三) 意识形态建设关系以德治国方略的实现 |
| (四) 意识形态建设关系党的先进性 |
| 二、江泽民关于意识形态建设的价值目标 |
| (一) "三个代表"是意识形态建设的基本尺度和价值标准 |
| (二) 在全社会形成共同理想和精神支柱是意识形态建设的根本要求 |
| (三) 促进生产力发展是意识形态建设的最终目标 |
| 三、江泽民关于意识形态建设的指导方针 |
| (一) 牢牢地用马克思主义占领思想阵地 |
| (二) 必须坚持政治和经济的统一 |
| (三) 加强党对意识形态建设的领导 |
| 四、江泽民关于意识形态建设的基本原则 |
| (一) 主动教育原则 |
| (二) 强化渗透原则 |
| (三) 主导性原则 |
| (四) 先进性原则 |
| 五、江泽民关于意识形态建设的主要途径 |
| (一) 提高全党的理论创新水平 |
| (二) 加强党的自身建设 |
| (三) 加强思想政治工作 |
| (四) 发展社会主义先进文化 |
| (五) 弘扬和培育民族精神 |
| (六) 繁荣哲学社会科学 |
| 第四章 江泽民意识形态建设理论的特色 |
| 一、江泽民意识形态建设理论的鲜明时代性 |
| (一) 江泽民意识形态建设理论与时俱进 |
| (二) 江泽民意识形态建设理论植根于市场经济体制改革的伟大实践 |
| 二、江泽民意识形态建设理论的继承发展性 |
| (一) 对前辈理论的继承是意识形态建设理论的基石 |
| (二) 中国特色社会主义意识形态理论是对马克思主义的新发展 |
| 三、江泽民意识形态建设理论的开拓创新性 |
| (一) 高度关注"人本"问题 |
| (二) 高度关注"和谐"问题 |
| (三) 高度关注"利益"的合理性 |
| 四、江泽民意识形态建设理论的科学系统性 |
| (一) 江泽民意识形态建设理论系统论述了党的建设 |
| (二) 江泽民意识形态建设理论科学揭示了社会主义发展规律 |
| 五、江泽民意识形态建设理论的思维开放性 |
| (一) 江泽民意识形态建设理论吸收了大量优秀的非马克思主义思想资源 |
| (二) 江泽民意识形态建设理论借鉴了大量国外先进文化 |
| (三) 江泽民意识形态建设理论重视了意识形态领域的对话和交流 |
| 六、江泽民意识形态建设理论的实践指导性 |
| (一) 江泽民意识形态理论是中国特色社会主义建设的思想指针 |
| (二) 江泽民意识形态理论是中国特色社会主义建设的实践指南 |
| 结束语 |
| 一、江泽民意识形态建设理论坚持实事求是和与时俱进的统一 |
| 二、江泽民意识形态建设理论坚持党的领导和以人为本的统一 |
| 三、江泽民意识形态建设理论坚持民族特色和放眼世界的统一 |
| 参考文献 |
| 一、国内文献 |
| (一) 着作类 |
| (二) 论文类 |
| 二、译着文献 |
| 后记 |
（7）论WTO环境中思想政治教育的新坐标（论文提纲范文）
| 前言 |
| 第一章 思想政治教育新坐标体系结构论 |
| 1.1 思想政治教育新坐标的内涵 |
| 1.2 WTO环境中思想政治教育的新坐标体系 |
| 第二章 思想政治教育新坐标的社会背景论 |
| 2.1 思想政治教育环境的新特点 |
| 2.1.1 经济环境的新特点 |
| 2.1.2 政治环境的新特点 |
| 2.1.3 文化环境的新特点 |
| 2.2 思想政治教育对象的新特点 |
| 2.2.1 思想活动的多元性 |
| 2.2.2 思想状态的不稳定性 |
| 2.2.3 思想定位的反差性 |
| 2.3 思想政治教育载体的新特点 |
| 2.3.1 载体的传媒化 |
| 2.3.2 载体的动态化 |
| 第三章 思想政治教育价值取向论(坐标体系原点论) |
| 3.1 始终代表中国先进生产力的发展要求，是思想政治教育的首要任务和功能取向 |
| 3.2 始终代表中国先进文化的前进方向，是思想政治教育的内涵所在和发展取向 |
| 3.3 始终代表中国最广大人民的根本利益，是思想政治教育的价值原则和目的取向 |
| 第四章 思想政治教育内容坐标论(横坐标X轴论) |
| 4.1 思想政治教育内容的发展取向 |
| 4.2 思想政治教育的内容轴点 |
| 4.2.1 与WTO环境相适应的思想意识教育 |
| 4.2.2 与WTO环境相吻合的价值观念教育 |
| 4.2.3 以爱国主义为核心的民族精神教育 |
| 4.2.4 反映民族文化特质的人文精神教育 |
| 第五章 思想政治教育方法坐标论(纵坐标Y轴论) |
| 5.1 思想政治教育方法的发展趋向 |
| 5.1.1 方法的民主化 |
| 5.1.2 方法的法制化 |
| 5.1.3 方法的现代化 |
| 5.1.4 方法的一体化 |
| 5.2 思想政治教育的方法轴点 |
| 5.2.1 民主化方法-切入点 |
| 5.2.2 法制化方法-着力点 |
| 5.2.3 现代化方法-生长点 |
| 第六章 思想政治教育原则坐标论(空间坐标Z轴论) |
| 6.1 思想政治教育原则的发展取向 |
| 6.2 思想政治教育的原则轴点 |
| 6.2.1 “三贴近”原则 |
| 6.2.2 “三个面向”原则 |
| 6.2.3 发展创新原则 |
| 6.2.4 民主法制原则 |
| 6.2.5 效率效益原则 |
| 6.2.6 方法性原则 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
（8）论加入WTO后思想政治工作的创新（论文提纲范文）
| 一、加入WTO给思想政治工作带来的机遇 |
| 二、加入WTO给思想政治工作带来的挑战 |
| 三、加入WTO后思想政治工作的对策 |
| (一) 适应新的形势, 在意识上创新 |
| 1、开放意识和全球意识 |
| 2、规则意识和信用意识 |
| 3、危机意识和竞争意识 |
| (二) 紧密结合实际, 在内容上创新 |
| 1、加强理想信念教育 |
| 2、加强诚信道德教育 |
| 3、加强人文精神教育, 体现人文关怀 |
| 4、化解人民内部的矛盾, 解决群众的实际困难 |
| (三) 突出时代特点, 在方法和手段上创新 |
| (四) 建立相应机制, 在制度上创新 |
（9）加入WTO对高校思想政治工作的影响及其对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 加入WTO后高校思想政治工作面临的机遇 |
| (一) 为高校思想政治工作奠定更好经济基础 |
| (二) 为高校思想政治工作营造更好的政治环境 |
| (三) 有利于吸取国际上成功的思想政治工作经验 |
| (四) 为高校思想政治工作带来崭新的精神理念和现代意识 |
| 第二章 加入WTO高校思想政治工作面临的挑战 |
| (一) 西方文化意识形态渗透加剧 |
| (二) 加入WTO后社会转型加快带来的思想冲突加剧 |
| (三) 文化教育市场的竞争和争夺加剧。 |
| 第三章 高校思想政治工作应对加入WTO挑战的对策 |
| (一) 坚持主旋律，高举“三个代表”思想伟大旗帜 |
| (二) 坚持高校思想政治工作以人为本 |
| (三) 构建体现时代性、民族性和国际性相结合的思想政治工作内容 |
| (四) 大力推进教育手段、教育方法的创新 |
| (五) 博采众长，兼收并用 |
| 注释 |
| 主要参考文献 |
| 结束语 |
四、加入WTO对思想政治工作的挑战与对策（论文参考文献）
- [1]新时代高校思想政治教育环境优化研究[D]. 王欣. 南昌大学, 2020(01)
- [2]改革开放以来大学生思想热点演进研究[D]. 王帅. 东北师范大学, 2019(04)
- [3]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [4]广东高校思想政治教育的国际化程度研究 ——以我国高等教育国际化为视角[D]. 罗志君. 广东外语外贸大学, 2013(10)
- [5]江泽民意识形态建设理论研究[D]. 王群生. 首都师范大学, 2011(08)
- [6]WTO环境中思想政治教育新坐标论纲[J]. 刘新庚,李文明,王永启. 中南大学学报(社会科学版), 2004(04)
- [7]论WTO环境中思想政治教育的新坐标[D]. 李文明. 中南大学, 2004(04)
- [8]论加入WTO后思想政治工作的创新[J]. 黄伟. 重庆工商大学学报(社会科学版), 2004(03)
- [9]加入WTO对高校思想政治工作的影响及其对策[D]. 董军. 南京师范大学, 2004(01)
- [10]经济全球化和WTO背景下思想政治教育面临的挑战及对策研究[J]. 孙长虹. 行政与法(吉林省行政学院学报), 2004(04)