一、信息技术与物理课堂教学整合的设计（论文文献综述）
陈玉婷[1]（2021）在《视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究》文中进行了进一步梳理在《义务教育生物学课程标准（2011版）》的基本理念要求和目前现代信息技术的发展趋势下,将学科课堂教学与信息技术充分整合、倡导多元化教学方式是目前教育教学所向。视频资源作为一种现代媒体已在实际教学中得到广泛运用,其课堂应用优势日渐明显,与其相关的研究层出不穷并取得了丰富的成果,教师收集并将视频引进课堂并不困难,但需要教师进行思考和探索的是使用何种方法和策略可以将视频资源在课堂中的应用价值达到最大化,以此能有效提高课堂教学效率。因此本文在已有研究基础上加大对视频资源辅助初中生物学课堂教学的研究力度和深度,探讨视频资源辅助初中生物学课堂教学的有效策略和建议,从而促使视频资源与课堂教学相整合的效果达到最优化,以便教学质量的提高。本文主要分为六个章节,三大部分进行阐述:第一部分,通过研究背景和国内外就视频资源辅助课堂教学的研究现状进行梳理,整理归纳本研究的主要研究问题,确定研究范围和研究主体;再通过文献研究法进行相关概念界定,梳理视频资源特点和应用优势,基于经验之塔理论、建构主义学习理论和多媒体学习认知理论为视频资源与初中生物学课堂教学相融合建立联系,为本研究提供理论支撑。第二部分,针对初中师生就视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用现状展开问卷调查,将所获得的调查数据进行整理分析,根据所呈现出的调查现象和结果提出视频资源与初中生物学课堂教学相整合的应用策略和建议。第三部分,通过教学实践研究从学生学业成绩和课堂表现两方面探索视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用价值,在实践过程中运用本文提出的应用策略进行授课,以此验证本文提出的应用策略的可行性,让本文提出的应用策略和建议更具实践意义,提高其可信度。通过三个部分本文明确了合理运用视频资源在初中生物学课堂教学中具有积极且正向的辅助作用,具体表现在知识掌握、思维能力、学习行为和价值观四个方面;提出了视频资源课前、课中和课后应用策略以及筛选、获取和加工处理视频的相关建议。总的来说,本研究结合教学实际旨在能让初中生物学课堂应用视频逐渐成为一套完整且常态的教学理念和模式,不仅让学生能轻松学习生物学知识的同时还能将其迁移应用到日常生活中,有效落实对学生生物学核心素养的培养。
李伟[2]（2021）在《基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究》文中研究表明创客教育是一种强调创新实践、自主探究的全新教育模式,不同于传统的教育模式,创客教育在课堂上更加强调学生的主体性,并采用现代智能及信息技术为学生创设问题主导型教学情境,引导学生自主探究,鼓励学生将创新想法付诸实践活动,通过实践创造加深对知识的理解,以此来重点培养与提升学生的创新思维与实践应用能力。初中物理的学科知识相对抽象,而且涉及大量的物理实验,学生如果不通过实验操作来进行自主探究,很难深入理解实验现象背后的物理学知识。将创客教育理念应用于初中物理课堂,引导学生积极参与,以此来显着提升初中物理的课堂教学效果,有着重要意义。研究要按照“理论研究—案例导入—影响因素提取—优化方案解决”的思路来展开研究,首先对创客教育、学生参与度涉及的概念及理论研究进行系统梳理与分析,加深对相关知识理论的认知与理解;进而在初中物理课堂引入创客教育理念,探讨创客教育理念应用于初中物理课堂的优势及意义,并对创客教育在初中物理课堂构建与应用的步骤进行分析;接着研究选取案例学校作为调研对象,设计调查问卷,重点对创客教育模式下初中物理课堂的学生参与度展开调查研究,并基于问卷调查数据,采用过因子分析模型来进一步学生课堂参与度的主要影响因素;基于实证研究结果发现,创客教育模式下的初中物理课堂,学生参与主影响因素表现在创客教育的整合性、研创性和协同性三个方面,因此基于这三方面因素提出创客教育应用于初中物理课堂的优化发展建议:一是要合理建设物理教学的创客空间,促进创客教育与物理教学资源的深度融合;二是要设置学生感兴趣的创客物理学习项目;三是要加强学生之间的学习分享和交流研讨,以此来有效提升初中学生物理课堂的参与度,提升初中物理课堂教学效果,并加强对初中学生创新思维及实践能力的培养。
唐晓庆[3]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中提出随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。
王蕾[4]（2021）在《NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究》文中提出随着我国科学技术的不断进步,信息技术手段对于提高教育教学水平的作用越来越明显,这其中虚拟仿真技术对中学物理教学水平的提高起着重要作用。虚拟仿真技术在中学物理教学中的应用可以弥补目前物理教学中存在的一些不足,这不仅可以提高学生学习物理的兴趣,还可以提高教学质量和物理教师的工作效率。本文主要对NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用进行了研究。首先,通过梳理相关文献,系统地论述了该主题研究的背景、目的和意义,以及国内外的研究现状。介绍了STEAM教育理念、支架式教学理论、多元智能理论、视听教育理论,并论述了这些教学理论对NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学的理论支撑与指导作用。其次,调研通辽市四所中学对NOBOOK虚拟仿真软件了解情况等基础上,以高中物理《平抛运动》和《闭合电路的欧姆定律》内容为例,详细分析了教学中NOBOOK虚拟仿真软件的应用问题,指出了NOBOOK虚拟仿真软件在关键物理规律和物理现象的教学中的重要作用,给出了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例。最后,通过采用单元测试和问卷调查方法,对比分析教学实验班与对照班,论证了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学所产生的积极影响。论证结果表明NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学可以有效提高学生的成绩和对物理学的兴趣,对整体的教学效果有着积极的影响。本文研究结果不仅丰富了中学物理教学中应用NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例,同时对中学物理教师在教学中合理应用NOBOOK虚拟仿真软件提供了参考,对通辽地区的中学物理教学中推广使用虚拟仿真软件具有积极影响。
韩薇[5]（2021）在《PhET仿真实验辅助高中物理建模教学的案例研究》文中研究说明
王熙宁[6]（2021）在《信息化环境下的课堂教学行为分析研究 ——以初中物理课堂为例》文中指出在信息化环境下,信息技术的广泛应用为日常带来巨大变化,同时对现代化教育也有着深远的影响,教师进行信息化教学被日益重视,如何利用信息技术合理优化课堂教学,是否实现信息技术与课程的融合成为备受研究者关注的重要问题。无论是《教育信息化十年发展规划》提出的发展目标,实际课堂的教学需求,还是教师信息化教学能力培养活动的开展,都明确教师应该能够利用信息技术优化课堂教学。从以上研究背景出发,本研究选取“一师一优课”平台30节初中物理部级优课作为研究对象,重点分析师生教学行为及技术应用情况。首先,通过阅读文献了解国内外研究现状,制定适合的信息化环境下的课堂教学行为编码表,从课堂有效行为、无效行为以及技术应用三方面进行细化和具体描述。然后,采用量化和质性相结合的研究方法,对师生教学行为及技术应用情况进行观察和编码,并收集数据进行归类,从教学模式分类、课堂教学行为的整体维度、具体教学行为的频次和时间占比、技术应用等角度对视频课例进行量化分析以及结果可视化,描述信息化环境下的初中物理课堂教学行为特点与现状。研究结果表明:（1）信息化环境下的课堂教学中,相对而言,教师行为占比率大于学生行为,基本实现“教师主导,学生主体”教学理念。（2）信息化环境下的技术应用行为中,技术应用仍以教学媒体呈现功能为主,教师和学生利用技术的方式或手段较为单一。（3）选定视频课例中对话型教学模式占较大比例,教学模式与师生教学行为之间存在一定关联,教师通过改变教学模式,丰富和促进学生有效学习。（4）不同教学模式教学行为时序性有所不同,但技术应用行为类型没有很大差别,教师优化行为设计促进课程的有效教学。最后,在总结教学行为和视频课例信息技术应用现状的基础上,提出了教师信息化教学的相关建议,包括增强教师的信息素养,实现“传统”教学模式的转变,提高信息技术应用的多样性,优化信息环境下教学过程设计。
张立平[7]（2021）在《高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究》文中研究说明随着课程改革的逐步深入和《普通高中物理课程标准（2017年版）》的贯彻实施,自2019年起,人民教育出版社发行的《普通高中物理》教科书对实验部分的教学内容进行了重大调整,减少了验证性实验的数目,增加了探究性实验的比重,精选了大量包括DIS实验在内的实验参考案例。DIS实验是数字化信息实验的简称,指在物理实验中使用各种类型的传感器来测量实验数据,并通过数据采集器以数字的形式实时输送到计算机软件上,最终由实验软件完成对实验过程和实验结果的实时显示、记录、监控、绘制图线、数据处理的实验方式。由此,DIS实验不仅在一线城市被广泛应用,也开始进入了进入更多城市的中学物理课堂,被更多教师和学生喜闻乐见。人们不禁要问,相比于传统实验,DIS实验拥有哪些独特的优势?传统实验是否应该就此被淘汰?在实际的调查研究中可以发现,随着新课改的有效推进,传统的实验教学发生了显着变化。现行教材在演示和学生分组实验部分所提供的参考案例无论是在实验思路、测量原理方面,还是在实验器材、实验步骤等方面都进行了改进和创新;另一个重大变化是自制教具在教学中开始有了更加重要和突出的作用和地位,广大师生有意识根据教材内容,选取生活中常见的物品,积极开发并使用自制教具,为传统实验教学注入了新的活力,也成为了实验条件匮乏地区实验教学的重要手段。传统实验教学仍然是基础实验教学的重要组成部分,其作用并不能完全被数字化信息实验所取代,而应该谋求一条传统实验与DIS实验更好的整合之路,寻求物理实验教学中传统实验方式和数字化实验方式优势互补的平衡点,构建出切实有效的传统实验和DIS实验的整合模式。因此在研究过程中主要进行了如下工作:1、对目前上海地区和其他一些城市的部分高中进行问卷调查研究,以了解当前的实验教学情况和教师、学生对传统实验和DIS实验的看法;2、通过调查和研究定性评述高中物理教学中传统实验和DIS实验在实验设备及误差和影响学生核心素养两个方面的优势与不足;3、对比分析《高中物理课程标准（2017年）版》中的21个学生实验课题在传统实验和DIS实验两种模式下的实验过程及其效果,并提出相应的教学建议;4、鉴于上述研究,提出了传统实验和DIS实验整合应用的三种方案,并设计了多个教学案例;5、在实际教学中进行实证研究,通过数据直接证明了所提整合方案的可行性和有效性。综上,本文构建了一个以传统实验过程为主,鼓励学生通过观察提出假设,并能够使用数字化信息实验手段进行数据处理、定量研究、探究验证及拓展实验的新型实验教学模式,以便更有效地改变学生的认知和学习方式,使学生形成自主、合作的研究态度,使学生的实验操作能力和分析解决问题的能力得到有效提高。
张为[8]（2021）在《拉萨市信息技术与课程整合现状及其对策研究 ——以初中物理课程为例》文中研究说明21世纪是一个信息化的时代,信息技术为社会全方位的发展提供着强大的新动力。信息技术与教育教学相结合成了新一轮教育改革的新视点,掌握信息技术基本知识和利用信息技术获取信息的能力是当下所有师生应具备的基本素养,信息素养已成为培养国民综合素质的新内容。为了培养信息化所需的创新型人才,我国早已在各种出台的文件和各学科课程标准中都强调推进信息技术与学科教学的深度整合。信息技术与课程整合是一种新型教学形式,对学生的学习自主性、创造力和个性化发展具有重要意义。随着国内外教育技术的不断发展,近些年西藏拉萨市教育信息化基础设施建设水平也在不断提升。据西藏自治区教育厅以及拉萨市教育局统计数据显示拉萨市教育信息化的软硬件设施都已具有一定的水平。在此阶段,全国范围内有关信息技术与课程整合的大部分研究仍停留在理论层面,要突破信息技术与课程整合的研究瓶颈,第一,要将信息技术真正应用于教育和教学中;第二,研究的重点应从笼统整合转移到信息技术与各阶段具体的学科上来,以便更多的教育从业者深入了解和实施信息技术与课程的整合,避免无从下手的现象。信息技术与课程整合促进着教育信息化的发展,而教育技术的实际应用决定了信息技术与课程整合的深度。因此,为了了解近年来西藏拉萨市信息技术与课程整合的程度,有必要深入到具体学科了解教育技术的应用。为了深入了解拉萨市整合情况,第一,在查阅文献和访谈西藏自治区教育厅电教馆工作人员、拉萨市教育局教育基础科工作人员、一线教师的基础上,梳理了西藏自治区教育信息化建设概况和拉萨市初中建设情况,同时和导师以及同组成员反复讨论修改后完成两份信效度良好且适合调查拉萨市信息技术与初中物理课程整合现状的问卷（学生问卷和教师问卷）。第二,通过对实施调查后获得的520份学生问卷、89份教师问卷和发放问卷时获取的教师访谈结果进行分析,发现拉萨市教育信息化基础设施建设已具规模,但信息技术与初中物理课程整合现状中还存在着学生和教师信息素养不高;学生利用信息技术自主学习物理意识不强;教师对整合的内涵、目的和理论认识不全;已有的信息化教学资源利用不充分;现有的相关培训质量和数量与教师需求不匹配一系列问题。第三,根据发现的问题给出了相应的解决建议,提升师生信息素养;培养学生独立能力;教师树立正确且全面的整合观念;充分利用现有资源,继续加大投入;增加培训的数量并注重培训的质量。第四,结合发现的问题和当地实际情况设计了两个简单的教学案例并实践分析。第五,整理研究结论,总结研究不足和进一步展望研究,以期向西藏自治区教育相关部门提供真实有效的数据和为西藏其他市信息技术与初中物理课程整合的完善提供启发和帮助。
季聪[9]（2021）在《核心素养下高中物理新授课与信息技术融合研究》文中进行了进一步梳理物理学科核心素养是学生通过对物理知识的学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格以及重要能力。信息技术的高速发展和应用的不断深入,其已经成为教师教学、学生学习的重要手段和技术支撑。对于高中阶段的学生,实现高中物理新授课与信息技术融合可以有效落实核心素养的达成。因此,对核心素养目标下高中物理新授课与信息技术有效、深度融合的研究,具有重要意义。随着我国经济的高速发展,国家对基础教育的持续投入,四川省成都市内的学校普遍具有实施教学与信息技术融合的硬件条件,部分学校甚至达到了非常高的条件和水准。但是,信息技术在教学中的应用仍处于初始阶段,主要用于传统的教学课件播放与制作,课堂上的演示与操作实践等方面。因此传统的教学模式没有充分发挥信息技术对学生核心素养培养的作用,无法承担达成学科核心素养的任务。为了实现高中物理新授课与信息技术的融合,本文从核心素养与信息技术融合策略、教师和学生与信息技术融合策略两方面进行研究,围绕课前、课中和课后三个环节如何实现与信息技术的深度融合,提出了建议、案例和实际的反思、评价。本文的主要研究工作如下:（1）本文从成都市20个区、市、县中各选取了一所普通高中作为研究对象,调查了与信息技术相关的硬件设施和软件的配备状况,信息技术在教学中的运用程度;调查了一线教师和在校学生关于核心素养的落实情况等内容,明确了现状和存在的问题,确定了研究内容。（2）本文从课前、课中和课后三个环节分别研究了信息技术的融合策略。针对课前环节,提出一次备课、任务预习和二次备课三个阶段的融合思路;在课中环节,提出了展示导入、互动探究、达标检测和总结提升四个阶段的融合思路;课后环节提出了个性分层、集体辅导和个别辅导三个阶段的融合思路。结合本文提出的融合思路,设计了教学案例,并对该案例的实施进行了反思,提出了建议。（3）本文从课堂表现、日常测试和大型测试成绩三方面对融合实践进行了评价。针对课堂表现评价,设计核心素养视角和信息技术视角两方面的课堂表现量化评价表。其中核心素养视角从自主学习、合作学习、探究学习、素养达成和课堂调控五项目进行评价;信息技术视角评价表从课前、课中、课后和技术使用四项目进行评价。针对日常测试,从课中达标测试平均分和课后作业平均分两部分进行评价;针对大型测试,从难度分布、区分度分布和质量情况散点图、成绩各项指标对比和分数段对比五部分进行评价。
刘欣倩[10]（2021）在《TPACK视域下卓越中学物理教师的培养研究》文中进行了进一步梳理进入21世纪,新兴技术飞速发展,教师知识结构也随时代所需在不断改变。从美国教育学家舒尔曼提出PCK（学科教学知识）的概念以来,国际上很多学者对此开展了很多研究,PCK（学科教学知识）也被业界认为是评价教师专业发展水平的重要指标,但是如何将技术融入到课堂中缺少相关研究理论的支撑。2005年,美国学者马修·科勒和庞亚·米什拉在PCK（学科教学知识）概念的基础上首次加入技术知识,提出了教师TPACK的理论。此框架被国外众多教育研究部门和机构认可并加以应用。另外,为了培养高水平的教师队伍,我国教育部正式启动“卓越教师培养计划”,以此深化我国教师教育发展与改革,该计划既对高师院校的人才培养提出了新的要求,也对未来的教师队伍也提出了更高的标准。因此,基于以上两点分析,从培养符合国家发展的优秀卓越中学物理教师的目的出发,我们有必要根据教师TPACK理论,探析卓越中学物理教师的培养策略及实施路径。本研究基于TPACK的视角,从培养卓越中学物理教师的目的出发,一方面对国内几所优秀师范大学的培养方案进行了对比研究,主要从人才培养目标、学分比例、专业课程设置、教学实践环节等进行了比较分析,结果表明在物理学（师范）专业人才培养课程体系中,物理专业课程的设置覆盖广度仍然需加以扩大,涉及现代工业发展、科技进步的主要近现代物理理论,例如固体物理等课程需要加强。同时,高师院校要合理调配教师教育实践环节,把握好理论与实践的有机关系。另一方面,借鉴已有研究者的研究成果,笔者编制了 TPACK视域下卓越中学物理教师发展现状问卷,调查了华中师范大学257名物理学（师范）毕业生的发展现状。调查问卷各维度下的得分表明:受访教师整体发展较好,但部分教师存在对物理课程标准的深度与要求理解相对匮乏,缺乏国际先进教学理念和难以兼顾实践探究与实际教学等问题。基于以上研究,本文提出了卓越中学物理教师职前职后发展的培养策略、实施路径。即通过确定与时俱进的卓越中学物理教师培养目标、卓越中学物理教师实践理念和创建生态化卓越中学物理教师培养环境,来建设高效卓越中学物理教师培养实践体系,完善动态化卓越中学物理教师反馈体系,提升深度化卓越中学物理教师培养服务。最后,笔者对本次研究进行了反思与展望,以期能进一步深入探索卓越中学物理教师发展研究。
二、信息技术与物理课堂教学整合的设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息技术与物理课堂教学整合的设计（论文提纲范文）
（1）视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 基础教育课程改革的新要求 |
| 1.1.3 初中生物学学科性质的需求 |
| 1.1.4 “教与学”面临的共同诉求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 统计分析法 |
| 1.6.4 教育观察法 |
| 1.6.5 行动研究法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 初中生物学视频资源相关概述和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程资源 |
| 2.1.2 教学资源 |
| 2.1.3 视频资源 |
| 2.2 初中生物学视频资源特点 |
| 2.2.1 直观形象性 |
| 2.2.2 开放共享性 |
| 2.2.3 再现与穿越性 |
| 2.2.4 富有感染性 |
| 2.3 初中生物学视频资源教学作用 |
| 2.3.1 创设多种情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.3.2 丰富课堂内容,拓展学生知识视野 |
| 2.3.3 化抽象为具体,突破教学重点难点 |
| 2.3.4 指导实验演示,实现有效实验教学 |
| 2.3.5 增添课堂趣味,营造良好学习氛围 |
| 2.4 研究理论基础 |
| 2.4.1 经验之塔理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 多媒体学习认知理论 |
| 3 视频资源辅助初中生物学课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷基本情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的结构设置 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 问卷信效度分析 |
| 3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 教师个人基本信息分析 |
| 3.2.2 教师使用视频资源的基本情况分析 |
| 3.2.3 教师对视频资源课堂应用态度分析 |
| 3.2.4 教师对视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.2.5 教师对视频资源课堂应用阶段分析 |
| 3.2.6 影响教师应用视频资源的因素分析 |
| 3.3 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生个人基本信息分析 |
| 3.3.2 学生就视频资源学习基本情况分析 |
| 3.3.3 学生就视频资源课堂应用兴趣分析 |
| 3.3.4 学生就视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 师生对视频资源辅助教学持肯定态度 |
| 3.4.2 视频资源辅助课堂教学效果显着 |
| 3.4.3 视频资源的选择具有一定局限性 |
| 3.4.4 教师信息技术应用能力较为薄弱 |
| 4 视频资源辅助初中生物学课堂教学的策略与建议 |
| 4.1 初中生物学课堂教学应用视频资源策略 |
| 4.1.1 课前精心选取优质视频资源 |
| 4.1.2 课中精确把握视频播放策略 |
| 4.1.3 课后及时进行反思与总结 |
| 4.2 生物学视频资源筛选建议 |
| 4.2.1 筛选视频时注重视频的教育性 |
| 4.2.2 筛选视频时注重视频的科学性 |
| 4.2.3 筛选视频时注重视频的代表性 |
| 4.2.4 筛选视频时注重视频与时俱进 |
| 4.2.5 筛选视频时注重学生“主体性” |
| 4.3 生物学视频资源获取途径建议 |
| 4.3.1 教材配套的光盘资源 |
| 4.3.2 自行录制 |
| 4.3.3 网络下载 |
| 4.4 生物学视频资源加工处理建议 |
| 4.4.1 视频资源的下载 |
| 4.4.2 视频资源的格式转换 |
| 4.4.3 视频资源的剪辑截取 |
| 4.4.4 视频资源的录屏软件 |
| 4.4.5 视频资源的编辑制作 |
| 5 视频资源辅助初中生物学课堂教学的实践研究 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践思路 |
| 5.4 实践案例设计 |
| 5.4.1 实践内容选择 |
| 5.4.2 编写教学设计 |
| 5.5 实践实施过程 |
| 5.5.1 《食物中能量的释放》部分实施片段 |
| 5.5.2 《人体细胞获得氧气的过程(第1 课时)》部分实施片段 |
| 5.5.3 《人体细胞获得氧气的过程(第2 课时)》部分实施片段 |
| 5.6 实践结果分析 |
| 5.6.1 学业成绩分析 |
| 5.6.2 课堂观察分析 |
| 5.7 实践结论 |
| 5.7.1 合理运用视频资源能提升学生学业成绩 |
| 5.7.2 合理运用视频资源能提高学生逻辑思维 |
| 5.7.3 视频资源能提高学生课堂互动和参与度 |
| 6 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 对照班和实验班后测成绩统计表 |
| 附录五 《人体细胞获得氧气的过程》教学设计 |
| 附录六 部分课堂观察量表记录图片 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客教育的兴起与发展 |
| 1.1.2 创客教育符合基础课程改革的创新人才培养要求 |
| 1.1.3 创客教育要求学习者主动参与 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架图 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客及创客教育 |
| 2.1.2 学生参与度 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外文献综述 |
| 2.2.2 国内文献综述 |
| 2.3 理论研究基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 创新教育理论 |
| 2.3.3 做中学理论 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 创客教育在初中物理课堂的构建与应用 |
| 3.1 创客教育应用于初中物理课堂的教学意义 |
| 3.1.1 创客教育应用于初中物理课堂的内涵本质 |
| 3.1.2 创客教育应用于初中物理课堂的表现形式 |
| 3.1.3 创客教育应用于初中物理课堂的重要意义 |
| 3.2 创客教育在初中物理课堂教学模式的设计与构建 |
| 3.2.1 课前教学准备环节 |
| 3.2.2 课堂教与学的参与互动环节 |
| 3.2.3 课后线上巩固与复习环节 |
| 3.3 创客教育应用于初中物理课堂的教学实例分析 |
| 第四章 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素的调查及实证研究 |
| 4.1 调查研究方案的设计与实施 |
| 4.1.1 调查研究问题 |
| 4.1.2 调查研究目的 |
| 4.1.3 调查研究对象 |
| 4.1.4 调查问卷的设计 |
| 4.1.5 问卷的发放与收集 |
| 4.2 信效度检验 |
| 4.2.1 信度检验 |
| 4.2.2 效度检验 |
| 4.3 描述性统计分析 |
| 4.3.1 参与调查学生的基本概况 |
| 4.3.2 初中物理课堂创客教育模式的开展情况 |
| 4.3.3 基于创客教育的物理课堂学生参与度情况 |
| 4.4 基于因子分析的学生参与度影响因素分析 |
| 4.4.1 影响因子提取 |
| 4.4.2 影响因子维度分析 |
| 4.5 学生参与度各影响因素的相关性分析 |
| 4.6 学生参与度各影响因素的线性回归分析 |
| 第五章 初中物理课堂提高学生参与度的创客教育优化发展路径 |
| 5.1 加强初中物理课堂创客教育的整合性 |
| 5.1.1 合理建设物理教学的创客空间 |
| 5.1.2 促进创客教育与物理教学资源的深度融合 |
| 5.2 提升初中物理课堂创客教育的研创性 |
| 5.2.1 设置学生感兴趣的创客物理学习项目 |
| 5.2.2 引导学生运用思维导图进行自主探究学习 |
| 5.3 增强初中物理课堂创客教育的协同性 |
| 5.3.1 优化小组合作的学习模式 |
| 5.3.2 加强学生之间的学习分享和交流研讨 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)跨学科学习过程中动手能力具有重要意义 |
| (二)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计原则 |
| (三)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计与实施的影响因素 |
| (四)基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施的可行性 |
| 四、中学生物理学习现状调查 |
| (一)研究的总体设计 |
| (二)问卷维度设计 |
| (三)调查实施 |
| 五、基于STEM教育理念的中学物理课程设计依据 |
| (一)在教学中STEM课堂类型的操作步骤 |
| (二)课程主题选择依据 |
| (三)确定课程主题 |
| 六、基于STEM教育理念的中学物理课程设计 |
| (一)新授课《天平的构造及使用》课程内容设计 |
| (二)初高中衔接课《弹珠的运行轨迹》课程内容设计 |
| 七、基于STEM教育理念的初中物理课程实施 |
| (一)《天平的构造及使用》课程的实施 |
| (二)《弹珠的运行轨迹》课程的实施 |
| 八、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究不足展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生物理学习现状的调查 |
| 附录二 《天平的构造及使用》前测问卷 |
| 附录三 《弹珠的运行轨迹》前测问卷 |
| 附录四 《天平的构造及使用》访谈问卷 |
| 附录五 《弹珠的运行轨迹》后测问卷 |
| 致谢 |
（4）NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 2 NOBOOK虚拟仿真软件应用于物理教学的理论基础 |
| 2.1 STEAM教育理念 |
| 2.2 支架式教学理论 |
| 2.3 多元智能理论 |
| 2.4 视听教育理论 |
| 2.5 NOBOOK虚拟仿真软件 |
| 3 调查实施 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象和具体实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 对学生调查结果分析 |
| 3.3.2 对教师调查结果分析 |
| 4 NOBOOK应用于高中物理教学中的示例及分析 |
| 4.1 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例及分析 |
| 4.1.1 《平抛运动》的教学目标及重难点分析 |
| 4.1.2 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例 |
| 4.1.3 NOBOOK应用于《平抛运动》的小结 |
| 4.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例及分析 |
| 4.2.1 《闭合电路的欧姆定律》教学目标及重难点分析 |
| 4.2.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例 |
| 4.2.3 NOBOOK应用于《闭合电路的欧姆定律》的小结 |
| 5 论证NOBOOK应用于高中物理教学的积极影响 |
| 5.1 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习成绩的影响 |
| 5.2 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习兴趣的影响 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 NOBOOK在高中物理教学中的局限 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）信息化环境下的课堂教学行为分析研究 ——以初中物理课堂为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化的发展 |
| (二) “一师一优课、一课一名师”活动的提出 |
| (三)物理学科课程教学的需求 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)课堂教学行为的研究现状 |
| (二)教学行为分析的研究现状 |
| (三)信息技术应用的研究现状 |
| 三、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)信息化教学环境 |
| (二)课堂教学行为 |
| (三)课堂教学视频/课例 |
| 二、理论基础 |
| (一)教学结构理论 |
| (二)TPACK理论 |
| (三)行为主义学习理论 |
| 第三章 信息化环境下初中物理课堂教学行为研究的设计 |
| 一、研究方法确定 |
| 二、研究对象选择与确定 |
| 三、教学行为观察维度设计 |
| 四、研究工具的确定 |
| 第四章 信息化环境下的初中物理课堂教学行为分析 |
| 一、基于S-T分析方法的视频课例教学模式分析 |
| (一)讲授型教学模式实例 |
| (二)混合型教学模式实例 |
| (三)对话型教学模式实例 |
| (四)练习型教学模式实例 |
| 二、基于Nvivo11 的视频课例教学行为分析 |
| (一)信息化环境下课堂教学行为分析 |
| (二)信息化环境下信息技术应用行为分析 |
| 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究建议 |
| (一)增强教师信息素养 |
| (二)实现“讲授型”教学模式的转变 |
| (三)提高信息技术应用的多样性 |
| (四)优化信息化环境下的教学过程设计 |
| 三、创新之处 |
| 四、反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 DIS实验教学在我国的传播与发展 |
| 1.1.3 传统实验教学的新面貌 |
| 1.2 课题的内容与意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 课题研究的现状 |
| 1.3.1 国外DIS数字化信息系统发展水平研究 |
| 1.3.2 国内DIS数字化信息系统发展水平研究 |
| 1.3.3 国内DIS数字化信息系统的研究状况及水平 |
| 第2章 高中物理实验教学的理论基础 |
| 2.1 新课改关于物理实验教学的改革 |
| 2.2 教育教学理论的支持 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的表征系统理论和“发现学习”的教学思想 |
| 2.2.3 奥苏泊尔有意义学习理论 |
| 2.2.4 元认知理论 |
| 第3章 传统实验和DIS实验在物理实验教学中的应用分析 |
| 3.1 物理实验在高中物理教学中的地位和作用 |
| 3.1.1 物理实验在物理教学中的地位 |
| 3.1.2 物理实验在物理教学中的作用 |
| 3.2 高中物理实验教学现状调查及分析 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.2.3 调查问卷的数据处理及结果分析 |
| 第4章 高中物理教学中传统实验和DIS实验教学模式的比较研究 |
| 4.1 实验设备及误差的比较研究 |
| 4.1.1 实验设备的比较 |
| 4.1.2 误差分析的比较 |
| 4.2 影响学生核心素养的比较研究 |
| 4.2.1 对学生形成物理观念难易度的比较 |
| 4.2.2 对学生科学思维和科学探究培养的比较 |
| 4.2.3 对学生科学态度与责任的培养的比较 |
| 4.3 新课标中的学生实验在两种模式下的比较研究 |
| 4.3.1 必修1 |
| 4.3.2 必修2 |
| 4.3.3 必修3 |
| 4.3.4 选择性必修1 |
| 4.3.5 选择性必修2 |
| 4.3.6 选择性必修3 |
| 第5章 传统实验和DIS实验的优化整合 |
| 5.1 传统实验与DIS实验优化整合的研究 |
| 5.1.1 传统实验与DIS实验优化整合的意义 |
| 5.1.2 传统实验与DIS实验优化整合的原则 |
| 5.2 传统实验与DIS实验优化整合的三种方式 |
| 5.2.1 实验设备的整合 |
| 5.2.2 实验方式的整合 |
| 5.2.3 与探究性教学的整合 |
| 5.3 传统实验与DIS实验优化整合的案例设计 |
| 5.3.1 实验设备的整合案例:探究加速度与力、质量的关系 |
| 5.3.2 实验方式的整合案例:观察电容器的充、放电现象 |
| 5.3.3 与探究性教学的整合案例:验证机械能守恒定律 |
| 5.4 传统实验与DIS实验优化整合的有效性验证 |
| 5.4.1 促进学习成绩验证 |
| 5.4.2 培养创新能力验证 |
| 5.4.3 提高学习兴趣验证 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究中存在的问题 |
| 6.3 研究过程中存在问题的反思 |
| 6.4 前景与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 《实验:探究加速度与力、质量的关系》教学设计 |
| 附录B 《电容器的电容》教学设计 |
| 附录C 《实验:验证机械能守恒定律》教学设计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）拉萨市信息技术与课程整合现状及其对策研究 ——以初中物理课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 加快教育信息化发展 |
| 1.1.2 新课程改革的需要 |
| 1.1.3 西藏基础教育发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.3.3 西藏教育信息化建设概况 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 “信息技术”概念 |
| 2.1.2 “课程整合”概念 |
| 2.1.3 “信息技术与课程整合”概念 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 教师主导学生主体的教学结构理论 |
| 2.2.4 创造性思维理论 |
| 第三章 拉萨市初中物理课程与信息技术整合现状调查与数据分析 |
| 3.1 研究目的与对象 |
| 3.2 问卷编制与实施 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.3 访谈对象与实施 |
| 3.3.1 访谈对象 |
| 3.3.2 访谈实施 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 3.4.1 学生数据统计分析 |
| 3.4.2 教师数据统计分析 |
| 3.4.3 访谈结果整理 |
| 第四章 拉萨市初中物理课程与信息技术整合中存在的问题及对策 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 学生利用网络进行自主学习意识弱 |
| 4.1.2 学生信息素养有待提高 |
| 4.1.3 教师信息素养有待提高 |
| 4.1.4 教师对信息技术与课程整合的内涵与理论认识不全 |
| 4.1.5 教育信息化投入大产出小 |
| 4.1.6 培训的质量与数量有待提高 |
| 4.2 建议与对策 |
| 4.2.1 家校共育学生的独立能力 |
| 4.2.2 培养学生信息意识进而提升信息素养 |
| 4.2.3 提升教师信息意识、文化素养以及信息技能 |
| 4.2.4 着眼教学实际,完善教师的整合观念 |
| 4.2.5 充分利用资源,继续加大投入 |
| 4.2.6 增加培训数量并提升培训质量 |
| 第五章 信息技术与初中物理课程整合教学案例 |
| 5.1 案例一《压强》 |
| 5.2 案例二《透镜》 |
| 5.3 实践结果 |
| 第六章 结语与反思 |
| 6.1 研究的创新之处 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 拉萨市信息技术与初中物理课程整合现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 拉萨市信息技术与初中物理课程整合现状调查问卷 (教师问卷) |
| 附录三 课后反馈表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）核心素养下高中物理新授课与信息技术融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养在教育过程中不断渗透 |
| 1.1.2 信息技术使现代课堂的普及切实可行 |
| 1.1.3 终身发展要求自主学习能力 |
| 1.1.4 信息化教学成功应用 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外现状分析 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 核心素养、信息技术、融合理论基础、概念界定及现状调查 |
| 2.1 核心素养相关概念界定 |
| 2.1.1 物理观念 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 科学探究 |
| 2.1.4 科学态度与责任 |
| 2.2 信息技术相关理论基础 |
| 2.2.1 信息技术理论 |
| 2.2.2 现代教育技术理论 |
| 2.3 融合相关概念界定 |
| 2.3.1 整合 |
| 2.3.2 融合 |
| 2.4 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合现状分析 |
| 2.4.1 硬件设施现状调查 |
| 2.4.2 软件使用现状调查 |
| 2.4.3 个人访谈 |
| 第三章 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合策略 |
| 3.1 核心素养与信息技术的融合策略 |
| 3.1.1 物理观念和信息技术融合 |
| 3.1.2 科学思维和信息技术融合 |
| 3.1.3 科学探究和信息技术融合 |
| 3.1.4 科学态度与责任和信息技术融合 |
| 3.2 教师和学生与信息技术融合策略 |
| 3.2.1 教师教学行为与信息技术融合 |
| 3.2.2 学生学习行为与信息技术融合 |
| 3.2.3 提高信息技术运用水平 |
| 3.2.4 建立高中物理教学电子资源库 |
| 第四章 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合策略实践及评价 |
| 4.1 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合环节 |
| 4.1.1 课前环节 |
| 4.1.2 课中环节 |
| 4.1.3 课后环节 |
| 4.2 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合案例设计 |
| 4.3 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合案例反思 |
| 4.4 核心素养下高中物理新授课与信息技术融合实践评价 |
| 4.4.1 课堂表现评价 |
| 4.4.2 日常测试评价 |
| 4.4.3 大型测试评价 |
| 第五章 开展核心素养下高中物理新授课与信息技术融合建议 |
| 5.1 共建共享优质高中物理教学资源 |
| 5.2 创设高效信息化教学环境 |
| 5.3 创新信息化教学模式 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）TPACK视域下卓越中学物理教师的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 TPACK是技术与教师教育整合的核心 |
| 1.1.2 信息技术与物理教育深度融合的必要性 |
| 1.1.3 TPACK发展对卓越中学物理教师培养提供新视角 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 TPACK理论研究现状 |
| 1.2.2 卓越中学物理教师培养研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础分析 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学科教学知识的概念界定 |
| 2.1.2 整合技术的学科教学知识的概念界定 |
| 2.1.3 “卓越中学物理教师”的概念界定 |
| 2.2 理论基础分析 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 TPACK视域下高师院校卓越中学物理教师培养方案对比研究 |
| 3.1 人才培养目标对比分析 |
| 3.2 课程与教学对比分析 |
| 3.2.1 学分比例对比分析 |
| 3.2.2 专业课程对比分析 |
| 3.3 课程实践对比分析 |
| 3.4 高师院校卓越中学物理教师培养方案研究分析小结 |
| 第四章 TPACK视域下卓越中学物理教师发展现状研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 问卷设计 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 信效度分析 |
| 4.3.2 调查结果基本信息数据分析 |
| 4.3.3 TPACK视域下卓越中学物理教师发展现状数据分析 |
| 4.4 研究小结 |
| 第五章 TPACK视域下卓越物理教师培养策略及实施路径探析 |
| 5.1 职前高师院校卓越中学物理教师的培养策略与实施路径 |
| 5.1.1 职前卓越中学物理教师培养策略 |
| 5.1.2 职前卓越中学物理教师培养实施路径 |
| 5.2 职后高师院校卓越中学物理教师培养的培养策略与成长路径 |
| 5.2.1 职后卓越中学物理教师培养策略 |
| 5.2.2 职后卓越中学物理教师成长路径 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 TPACK视域下卓越中学物理教师培养调查问卷 |
| 致谢 |
四、信息技术与物理课堂教学整合的设计（论文参考文献）
- [1]视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究[D]. 陈玉婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究[D]. 李伟. 延安大学, 2021(11)
- [3]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
- [4]NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究[D]. 王蕾. 内蒙古民族大学, 2021(12)
- [5]PhET仿真实验辅助高中物理建模教学的案例研究[D]. 韩薇. 宁夏大学, 2021
- [6]信息化环境下的课堂教学行为分析研究 ——以初中物理课堂为例[D]. 王熙宁. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [7]高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究[D]. 张立平. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]拉萨市信息技术与课程整合现状及其对策研究 ——以初中物理课程为例[D]. 张为. 西藏大学, 2021(12)
- [9]核心素养下高中物理新授课与信息技术融合研究[D]. 季聪. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]TPACK视域下卓越中学物理教师的培养研究[D]. 刘欣倩. 华中师范大学, 2021(02)
标签：信息技术与课程整合论文; 中学物理论文; 信息技术论文; stem教育论文; 创客教育论文;