一、理工科大学生思想道德素质状况分析及对策（论文文献综述）
章凡[1]（2021）在《新时代理工科大学生美育实施路径研究》文中进行了进一步梳理
胡杨[2]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中研究指明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
王越[3]（2021）在《当代理工科大学生科技伦理观教育实效性研究》文中进行了进一步梳理科技伦理观教育是教育者积极地引导受教育者在一定历史条件下正确认识科技与伦理的关系,养成一定的科技伦理品德的道德影响活动。当代理工科大学生,作为未来科技工作者的主体,其科技伦理观的形成对未来科技发展方向有非常重要的影响。加强理工科大学生科技伦理观教育是当下教育者的共鸣,但现实中科技伦理观教育的实效性较低。因此,研究当代理工科大学生科技伦理观教育实效性具有深远意义。本文采用文献研究法阐述了科技伦理观教育的概念及加强理工类大学生科技伦理观教育的必要性。运用社会调查研究法,通过设计相关问卷对湖北省内四所高校进行抽样调查分析,发现许多理工科大学生把伦理视为科技发展的束缚,对待科技伦理问题的道德行为选择模糊,接受科技伦理观教育的效果不理想。结合资料文献与数据分析结果,概括出制约理工科大学生科技伦理观教育实效性的因素:既包括来自于社会风气、大学评价方式、教育方法等客观因素,也包括源于学生自身价值观、处理问题的能力以及对待科技伦理观教育的态度等主观因素。最后,针对制约理工科大学生科技伦理观教育实效性的因素及其存在的问题,提出了增强大学生科技伦理观教育实效性的三条途径:一是借鉴国外科技伦理教育的相关理论与学习国外较为成熟的教育经验;二是灵活多样地运用他律促进自律、技能与技德统一、现实与虚拟结合的科技伦理观教育方法;三是采取进行课程思政、创设教育环境以及组织模拟活动这类合适的科技伦理观教育形式,以期提升理工科大学生科技伦理观教育实效性。
殷玉雪[4]（2020）在《理工科高校美育现状及对策研究 ——以南京工业大学为例》文中指出
武雪洋[5]（2020）在《理工科大学生工匠精神的培育路径研究》文中指出在习近平新时代中国特色社会主义思想的领导下,我国正处于由制造大国迈向制造业强国的关键阶段,而制造业的转型升级归根到底是人才的竞争,培养一批具有工匠精神的新时代工业巨匠,提高制造业人才的综合素质,是推进《中国制造2025》战略规划实施的重要举措。理工科大学生作为新时期社会主义建设的主力军,加强对其工匠精神的培育,使其成为具有工匠品质的复合型全面发展人才,不仅是我国经济结构转型升级的迫切需求,也是实现两个百年奋斗目标的时代诉求,培育新型工匠人才,打造工业强国文化,增强民族文化自信,助力实现中国梦!国家领导人在重要场合曾多次提及“工匠精神”,社会各界对工匠精神的研究也取得了一定的成就,但关于大学生工匠精神的研究则主要集中于高职等应用型院校的学生,针对综合类大学,尤其理工科大学生工匠精神的培育则缺乏针对性的研究。因此本研究以理工科大学生作为研究对象,在运用文献分析法、问卷调查法等研究方法的基础上,坚持问题意识,为理工科大学生工匠精神的培育提出了系统性的培育路径。本研究共分为六个部分。首先是绪论,这部分主要论述了论文的研究背景、研究意义和国内外相关文献综述,在这部分当中还概括说明了本文的研究思路,并介绍了研究方法及研究的创新点;第二部分主要对工匠和工匠精神的内涵进行了概述,明确概念的内核要义,便于论文的后续研究,同时还分析了理工科大学生的特点,并探讨了理工科大学生与工匠精神之间的内在联系;第三部分以所学的马克思主义理论知识为基础,分析了支撑本研究的理论基础,并从三个方面阐述了理工科大学生工匠精神培育的必要性;第四部分引入问卷调查的实证研究法,在科学分析调查结果的基础上,总结了当前理工科大学生工匠精神培育的现状,并阐述其成因;第五部分也是最关键的一部分,即理工科大学生工匠精神培育的对策研究。从问题出发,结合理工科学生专业的特殊性,在借鉴国外关于工匠精神培育积极方面的基础上,从营造社会氛围、构建校企联盟、以文化为载体、深化高校育人体系、提高学生参与实践活动的主动性等方面入手,为理工科大学生工匠精神的培育提出了可行性的对策;最后一部分是本研究的结论。
葛长捷[6]（2020）在《理工科大学生意识形态安全教育研究 ——以大连理工大学为例》文中研究指明意识形态安全作为国家安全的关键要素,与一个国家的发展、社会的稳定密切相关。大学生作为国家发展的希望,其主流意识形态安全状况关系着党和国家的长治久安。理工科大学生作为大学生群体中重要的组成部分,对维护国家意识形态安全至关重要。在世界意识形态斗争异常尖锐的今天,高校如何结合理工科大学生意识形态安全教育的主要内容及特点,做好意识形态安全教育工作,是新时代亟须我们探讨解决的重要课题。本文以理工科大学生意识形态安全教育为研究内容,采用调查问卷的形式开展实证调查,发现当前理工科大学生意识形态安全教育效果整体向好,教育活动得以顺利开展,大部分理工科大学生能够从思想上正确认识意识形态安全意识的重要性,在行动中能够积极维护意识形态安全。但是,在实证调查过程中发现教育中仍然存在一些问题,这些问题主要表现为部分理工科大学生对意识形态安全教育活动的参与度不高,部分理工科大学生马克思主义理论基础较为薄弱,意识形态安全教育与理工科大学生专业实践的结合度不高,以及网络意识形态安全教育建设与效果匹配度不佳四个方面。针对这些问题,结合理工科大学生的特点,从不同角度探究问题的成因,发现部分理工科大学生自我发展认知存在偏差,高校对意识形态安全教育与专业实践结合的重视度不够,以及网络意识形态安全教育体系不健全三个方面是造成上述问题的主要原因。面对当前理工科大学生意识形态安全教育过程中面临的各方面压力与挑战,本文结合问题的原因和理工科大学生的实际情况,从加强理工科大学生马克思主义理论教育,强化理工科大学生意识形态安全教育的实践育人模式,以及推进理工科大学生意识形态安全教育网络新媒体建设三个方面提出针对性的优化对策,推进理工科大学生意识形态安全教育的实际效果得到进一步提升。
白琼英[7]（2020）在《新形势下研究生思想政治教育问题及对策研究》文中进行了进一步梳理研究生是我国社会主义现代化建设重要的人才支撑。近年来,随着研究生招生规模的扩大,研究生数量大幅度增加,研究生素质教育,尤其是研究生的思想政治教育面临着更多的挑战。在这种形势下,如何在提高研究生专业素养的同时,提升研究生的思想道德素质以及提升学生的综合素质和核心竞争力,已迫在眉睫。研究生是我国高等教育培养的研究型人才,是我国社会主义现代化建设高层次人才的重要来源。然而,多年来,高校研究生思想政治教育没有引起足够的重视,甚至有弱化的迹象。研究生招生数量的日趋增长,引发了研究生培养方面存在一些问题。因此,如何有效地对研究生进行思想政治教育,是本文研究的主要目的。本文开头论述了研究的背景、意义、研究的选题可能存在的创新和不足之处。除了绪论外,主要的内容包括以下几方面:首先,分析研究生思想政治教育现状。通过调查发现,研究生在人员构成、思想价值观、心理压力以及学习时间安排方面表现出复杂的特点;分析了研究生思想政治教育的成效;研究生思想政治教育存在思想政治教育理论课的教学效果有待提高、教学方法有待创新、研究生逃课现象需要改变、部分研究生导师对研究生的思想政治教育关注程度不够以及党建工作中思想政治教育的影响力有待提高等问题。其中对存在的问题分析是本部分的重点。其次,主要分析了研究生思想政治教育存在问题的原因。研究生思想政治教育存在问题的原因是多方面造成的,主要从以下几方面进行思考:高校对研究生的特点关注不够,班级授课规模较大、授课效果降低,研究生对思想政治教育的重要性认识不足以及导师工作压力因素的影响。最后,提出改进研究生思想政治教育方法的对策。通过分析,从拓宽研究生思想政治教育的途径,构建全员育人机制和提升研究生党建工作的实效性三个方面提出了相应的改进措施。这些措施有利于对研究生进行思想政治教育,提升研究生思想政治教育的实效性。
曾素芬[8]（2020）在《理工科大学生生态文明观培养研究》文中研究表明党的十八大提出“五位一体”总体布局,强调了生态文明建设的重要性。党的十九大强调生态文明建设是千年大计,要牢固树立社会主义生态文明观,习总书记提出“生态兴则文明兴,生态衰则文明衰”。生态文明建设在我国,具有重要的地位。改革开放以来,随着经济的不断发展,人们的生活水平亦在逐步地提升,然而在我国生态环境方面,出现了一些问题。与此同时,我国也越来越重视环境保护,在社会倡导人们要树立健康的生态文明观。在高校,生态文明观的培养,是顺应时代的要求,亦是生态文明建设的要求。当下,高校生态文明观的培养取得了一定的成果,但也存在一些不足,故要对其进行深入研究,以提出培养的有效途径。理工科大学生作为一重要群体,他们具有较强的学习能力和创新能力,他们所学专业中,很多和生态环境相关,他们的生态文明观对我国的生态文明建设,也将产生一定的影响。培养理工科大学生的生态文明观,有利于生态文明建设,有利于美丽中国的建设,有利于学生的全面发展。在本文中,首先,论述了相关概念、意义、原则,分析了理工科大学生生态文明观及其培养的特点,并探讨了其思想理论。其次,选取了三所高校为调研范围,以在校理工科专业的大学生为调查对象,进行了问卷调查,并总结了理工科大学生生态文明观培养取得的成效、以及存在的问题。再次,针对这些存在的问题,从高校、社会、家庭、个人这些层面上,进行了相关原因之分析。最后,提出了四点对策:一是加强高校生态文明观培养建设;二是加强社会生态文明教育;三是加强家庭生态文明教育;四是提升理工科大学生自我教育的能力。
司文超[9]（2020）在《大学生法治素养培育研究》文中研究指明法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告（2014-2019）》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省（区、市）和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
向伟[10]（2020）在《新时代高校辅导员素质及提升策略研究》文中研究指明中华人民共和国成立七十多年以来,辅导员制度在我国高校逐步得到发展与完善,成为我国高等教育体系的重要组成部分。高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,他们担负着培育社会主义人才的重要责任,承担着引领大学生健康成长成才的光荣使命。党的十八大以来,习近平总书记高度重视高校思想政治教育工作,尤其强调教师队伍建设对于高校人才培养的战略意义。2018年5月4日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。党的十九大报告明确指出,高校要牢牢把握意识形态工作的领导权,落实立德树人的根本任务,在教育公平、学生资助、就业创业等方面要有新举措。这些规定对新时代高校辅导员的素质提出了更高的要求。因此,在新的时代背景下,如何建设一支高素质的高校辅导员队伍,已成为一项极为迫切的重要任务。那么,什么是新时代高校辅导员的素质?怎样实证分析新时代高校辅导员的素质结构?怎样科学评估新时代高校辅导员的素质现状?如何有效提升新时代高校辅导员的素质?带着这些问题,本文以高校辅导员素质的内涵、素质结构为逻辑起点,始终把围绕“是什么?怎么样?为什么?怎么办?”作为本文的研究脉络,对新时代高校辅导员的素质进行比较深入系统的研究。全文除了绪论和结语之外,共分为六个部分。第一部分:阐述高校辅导员素质研究的理论依据。本文的理论依据主要包括三个部分:马克思主义关于人的全面发展理论、习近平立德树人教育观和素质建构理论。其中,马克思主义关于人的全面发展理论为本研究提供了重要的思想指南,习近平立德树人教育观为本研究确立了新的时代坐标,素质建构理论为本研究提供了重要的方法学借鉴。第二部分:初步建构新时代高校辅导员素质结构模型。高校辅导员素质结构如何,不同学者提出了不同的学术观点。本部分首先聚焦新时代高校辅导员的素质特征词,通过关键行为事件访谈法、内容分析法初步提炼出58项高校辅导员素质特征词,并在此基础上对高校辅导员素质进行了理论建构,最后得出新时代高校辅导员的素质包括了育人情感与价值观、育人学识、育人能力、育人品质、育人个性与动机五个初始维度。第三部分:正式编制与确定高校辅导员素质测评问卷,并对各维度之间的关系进行探索。将收集整理的58项高校辅导员素质特征词,编制成《新时代高校辅导员素质测评问卷》,并对此进行质量检验。通过第一次施测对测评问卷进行探索性因素分析,信效度检验结果表明,新时代高校辅导员的素质主要由六个维度组成,包括:育人情感与价值观、育人个性与动机、育人学识、育人能力、育人心理素质和育人身体素质,这比之前理论建构的维度多出了一个。经过进一步的统计分析结果表明,新时代高校辅导员六维度结构模型比较稳定,具有较高的信效度。第四部分:使用自编的《新时代高校辅导员素质测评问卷》对当前我国高校辅导员的素质现状进行了实证考量。对辅导员的素质测评采用了辅导员自我评价与大学生他评相结合的调查方式,调查结果表明:新时代高校辅导员的整体素质呈现良好的发展态势,但仍存在一些不容忽视的问题。具体而言主要表现在如下几个方面:其一,育人情感与价值观是新时代高校辅导员的硬核素质;其二,育人心理素质是新时代高校辅导员素质的优势所在;其三,育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项;其四,科学研究能力和网络思想政治教育能力是新时代高校辅导员育人能力的两大短板;其五,育人身体素质欠缺主要聚焦于高校辅导员的睡眠质量上;其六,育人个性与动机偏差集中体现在辅导员的创新性上。最后,本研究还发现新时代高校辅导员的素质评价存在性别、工作年限、专业、年级、评优与否等人口学差异。第五部分:本研究从两个方面对新时代高校辅导员的素质现状进行原因探析。一方面,分析新时代高校辅导员素质呈现良好发展态势的原因,主要从国家宏观层面、学校中观层面和个人微观层面进行多视角的阐述;另一方面,有针对性地分析高校辅导员存在素质偏差的主要原因,文章从国家、学校等外部要素和个体自身的内部要素进行了深入的剖析。第六部分:立足本次的研究调查结论,文章最后从新时代高校辅导员素质的六个维度入手,以国家层面、学校层面和辅导员个人层面为结构框架,提出了相关的建议与对策。其中,提出了新时代高校辅导员素质培养的六点建议,它们分别为:优化辅导员育人情感与价值观、提升高校辅导员的育人心理素质、补足高校辅导员育人学识的短板、强化高校辅导员的育人能力、培育高校辅导员的育人个性与动机、重视提升高校辅导员的育人身体素质。
二、理工科大学生思想道德素质状况分析及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、理工科大学生思想道德素质状况分析及对策（论文提纲范文）
（2）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（3）当代理工科大学生科技伦理观教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究现状的评价 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 理论依据 |
| 1.4.4 创新之处 |
| 2 科技伦理观教育的相关概念及其在理工科大学生中进行的必要性 |
| 2.1 科技伦理观的概念 |
| 2.1.1 科技伦理观的内涵 |
| 2.1.2 科技伦理观的特点 |
| 2.2 科技伦理观教育的概念 |
| 2.2.1 科技伦理观教育的内涵 |
| 2.2.2 科技伦理观教育的内容 |
| 2.2.3 科技伦理观教育的发展趋势 |
| 2.3 当前加强理工科大学生科技伦理观教育的必要性 |
| 2.3.1 由我国高等教育的根本任务所决定 |
| 2.3.2 由当前国内外科技工作者职业发展形势所决定 |
| 2.3.3 由当前我国理工科大学生个人发展特点所决定 |
| 2.3.4 由当前我国绿色科技发展要求所决定 |
| 3 理工科大学生科技伦理观教育的现状分析 |
| 3.1 理工科大学生科技伦理观教育现状的调查设计与总体分析 |
| 3.1.1 调查对象与目的 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与方法 |
| 3.1.3 调查的总体结果与分析 |
| 3.2 理工科大学生科技伦理观教育现状中存在的问题 |
| 3.2.1 将伦理视为科技发展的束缚 |
| 3.2.2 对待科技伦理问题的道德行为选择模糊 |
| 3.2.3 高校科技伦理观教育的效果不理想 |
| 4 制约理工科大学生科技伦理观教育实效性的因素 |
| 4.1 制约理工科大学生科技伦理观教育实效性的客观因素 |
| 4.1.1 过分重视科技功利主义的社会风气 |
| 4.1.2 重专业轻伦理的评价方式 |
| 4.1.3 缺少现实关怀的伦理教育 |
| 4.2 制约理工科大学生科技伦理观教育实效性的主观因素 |
| 4.2.1 持有科技的价值中立观点 |
| 4.2.2 对于科技伦理教育缺乏认同感 |
| 4.2.3 过于关注自身专业知识与技能操作 |
| 5 提高理工科大学生科技伦理观教育实效性的途径 |
| 5.1 借鉴国外科技伦理观教育的成熟经验 |
| 5.1.1 美国将服务学习与科技伦理教育相结合 |
| 5.1.2 德国以具体与现实问题入手 |
| 5.1.3 法国运用非技术性教育的模式 |
| 5.2 多样的科技伦理观教育的方法 |
| 5.2.1 他律促进自律的方法 |
| 5.2.2 技能与技德统一的方法 |
| 5.2.3 现实与虚拟结合的方法 |
| 5.3 合适的科技伦理观教育活动形式 |
| 5.3.1 运用课程思政进行科技伦理观教育 |
| 5.3.2 创设良好的科技伦理观教育环境 |
| 5.3.3 组织模拟活动提高解决科技伦理问题的能力 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）理工科大学生工匠精神的培育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路、方法与创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 2 工匠精神相关概念界定 |
| 2.1 工匠的内涵 |
| 2.2 工匠精神的含义 |
| 2.2.1 工匠精神的历史内涵 |
| 2.2.2 工匠精神的当代内涵 |
| 2.3 理工科相关概念 |
| 2.3.1 理工科概念界定 |
| 2.3.2 理工科学生的特点 |
| 2.4 理工科大学生与工匠精神之间的内在关联 |
| 3 理工科大学生工匠精神培育的理论基础及意义 |
| 3.1 理工科大学生工匠精神培育的理论基础 |
| 3.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 3.1.2 马克思主义实践观 |
| 3.1.3 思想政治教育的本质理论 |
| 3.2 理工科大学生工匠精神培育的意义 |
| 4 理工科大学生工匠精神培育的现状及成因 |
| 4.1 问卷调查的概况 |
| 4.1.1 问卷调查的目的及方法 |
| 4.1.2 问卷调查的内容 |
| 4.1.3 调查对象的基本情况 |
| 4.2 理工科大学生工匠精神培育的现状分析 |
| 4.2.1 资源获取渠道单一化 |
| 4.2.2 教学体系缺乏系统性 |
| 4.2.3 校企合作实效性较弱 |
| 4.2.4 学生自身缺乏主动性 |
| 4.3 理工科大学生工匠精神缺失的成因分析 |
| 4.3.1 重学历轻技能的传统观念 |
| 4.3.2 浮躁唯快的社会氛围 |
| 4.3.3 高校育人模式陈旧 |
| 4.3.4 联合育人机制不健全 |
| 4.3.5 大学生内生动力不强 |
| 5 理工科大学生工匠精神的培育路径 |
| 5.1 营造社会氛围弘扬工匠精神 |
| 5.1.1 注重物质精神双重激励作用 |
| 5.1.2 发挥媒体的舆论导向作用 |
| 5.1.3 提高制度措施的保障作用 |
| 5.2 构建校企联盟践行工匠精神 |
| 5.2.1 双元化模式体现校企协同式育人 |
| 5.2.2 产学研政合作模式强化校企联盟 |
| 5.3 以文化为载体涵养工匠精神 |
| 5.3.1 传统文化是培育工匠精神的摇篮 |
| 5.3.2 校园文化是培育工匠精神的主阵地 |
| 5.3.3 企业文化是培育工匠精神的沃土 |
| 5.4 健全育人体系深化工匠精神 |
| 5.4.1 充实师资队伍力量 |
| 5.4.2 优化课程结构设置 |
| 5.4.3 改革传统考核方式 |
| 5.5 参与实践活动内化工匠精神 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文及所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）理工科大学生意识形态安全教育研究 ——以大连理工大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献评价与启示 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 2 理工科大学生意识形态安全教育的理论分析 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 意识形态安全 |
| 2.1.2 意识形态安全教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 思想政治教育接受论 |
| 2.2.2 “议程设置”理论 |
| 2.3 理工科大学生意识形态安全教育的主要内容及特点 |
| 2.3.1 理工科大学生意识形态安全教育的主要内容 |
| 2.3.2 理工科大学生意识形态安全教育的特点 |
| 2.4 理工科大学生意识形态安全教育评价模式构建 |
| 3 基于评价模式的理工科大学生意识形态安全教育状况调查 |
| 3.1 实证研究过程 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 小样本测试 |
| 3.1.3 问卷修订 |
| 3.1.4 正式问卷的发放与回收情况 |
| 3.1.5 正式问卷信度与效度分析 |
| 3.2 实证研究结果分析 |
| 3.2.1 问卷数据整体分析 |
| 3.2.2 参与度分析 |
| 3.2.3 认同度分析 |
| 3.2.4 满意度分析 |
| 3.2.5 实践度分析 |
| 3.3 理工科大学生意识形态安全教育的问题分析 |
| 3.3.1 部分理工科大学生对教育活动的参与度不高 |
| 3.3.2 部分理工科大学生马克思主义理论基础较为薄弱 |
| 3.3.3 意识形态安全教育与学生专业实践的结合度不高 |
| 3.3.4 网络意识形态安全教育建设与效果匹配度不佳 |
| 3.4 理工科大学生意识形态安全教育存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 部分理工科大学生自我发展认知存在偏差 |
| 3.4.2 高校对教育与专业实践结合的重视度不够 |
| 3.4.3 网络意识形态安全教育体系不健全 |
| 4 理工科大学生意识形态安全教育效果的优化对策 |
| 4.1 加强理工科大学生马克思主义理论教育 |
| 4.1.1 充分发挥思想政治理论课的主渠道作用 |
| 4.1.2 推进“课程思政”深入开展 |
| 4.1.3 引导理工科大学生坚定马克思主义理想信念 |
| 4.2 强化理工科大学生意识形态安全教育的实践育人模式 |
| 4.2.1 坚持意识形态安全教育与校企合作相结合 |
| 4.2.2 坚持意识形态安全教育与实验教学相结合 |
| 4.2.3 坚持意识形态安全教育与校园活动相结合 |
| 4.3 推进理工科大学生意识形态安全教育网络新媒体建设 |
| 4.3.1 加强网络意识形态安全教育队伍建设 |
| 4.3.2 创新网络意识形态安全教育方式 |
| 4.3.3 净化网络意识形态安全教育环境 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 理工科大学生意识形态安全教育状况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）新形势下研究生思想政治教育问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.系统分析法 |
| (五)创新与不足 |
| 1.研究创新 |
| 2.研究不足 |
| 二 研究生思想政治教育现状调查 |
| (一)研究生思想政治教育对象的复杂性 |
| 1.研究生人员的复杂性 |
| 2.研究生思想价值观的形成状况 |
| 3.研究生的心理压力 |
| 4.研究生的学习时间安排 |
| (二)研究生思想政治教育的成效 |
| 1.研究生参与思想政治教育活动的积极性较高 |
| 2.教师具有扎实的理论知识和较高个人素养 |
| 3.思政课教师关心教学效果 |
| 4.学校支撑和保障思想政治教育活动的开展 |
| (三)研究生思想政治教育存在的问题 |
| 1.思想政治理论课的教学效果有待提高 |
| 2.教师教学过程中使用的教学方法有待创新 |
| 3.研究生逃课现象需要改变 |
| 4.导师对研究生的思想政治教育关注程度不够 |
| 5.党建工作中思想政治教育的影响力有待提高 |
| 三 研究生思想政治教育存在问题的原因 |
| (一)高校对研究生的特点关注不够 |
| (二)班级授课的规模较大、授课效果降低 |
| (三)研究生对思想政治教育的重要性认识不足 |
| (四)导师工作压力因素的影响 |
| 四 加强和改进研究生思想政治教育的对策 |
| (一)拓宽研究生思想政治教育的途径 |
| 1.提升研究生思想政治理论课的实效性 |
| 2.加强研究生心理健康教育与咨询工作 |
| 3.构建管理育人与文化育人相结合的育人模式 |
| 4.采用贴近研究生生活的实践教育法 |
| (二)构建全员育人机制 |
| 1.构建协同育人机制 |
| 2.采用多元化导师指导模式 |
| 3.加强研究生专、兼职辅导员队伍建设 |
| (三)提升研究生党建工作的实效性 |
| 攻读学位期间参加的科研项目及发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）理工科大学生生态文明观培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景、目的和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的目的 |
| 1.1.3 选题的意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的主要内容、重点难点及创新点 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究的重点和难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 第二章 理工科大学生生态文明观培养概述 |
| 2.1 研究的相关概念 |
| 2.1.1 生态文明的内涵 |
| 2.1.2 生态文明观的内涵 |
| 2.1.3 理工科大学生生态文明观培养 |
| 2.1.4 理工科大学生的概念 |
| 2.2 理工科大学生及其生态文明观培养的特点 |
| 2.2.1 理工科大学生的特点 |
| 2.2.2 理工科大学生生态文明观培养的特点 |
| 2.3 理工科大学生生态文明观培养的理论基础 |
| 2.3.1 中国传统生态文明思想 |
| 2.3.2 马克思恩格斯的生态文明思想 |
| 2.3.3 习近平生态文明思想 |
| 2.4 理工科大学生生态文明观培养的原则 |
| 2.4.1 理论与实践相结合原则 |
| 2.4.2 教育和自我教育相结合原则 |
| 2.4.3 学科渗透原则 |
| 2.5 理工科大学生生态文明观培养的意义 |
| 2.5.1 有利于我国的生态文明建设 |
| 2.5.2 有利于推动高校思想政治教育的发展 |
| 2.5.3 有利于理工科大学生的全面发展 |
| 第三章 理工科大学生生态文明观培养现状分析 |
| 3.1 调查问卷说明 |
| 3.1.1 调研设计及样本选取 |
| 3.1.2 问卷的发放与回收 |
| 3.2 理工科大学生生态文明观培养取得的成效 |
| 3.2.1 理工科大学生具有较强的生态忧患意识 |
| 3.2.2 理工科大学生普遍意识到了环境问题 |
| 3.2.3 理工科大学生普遍认识到了生态文明观培养的重要性 |
| 3.3 理工科大学生生态文明观培养存在的问题 |
| 3.3.1 理工科专业的教学对生态文明观相关的内容涉及不够 |
| 3.3.2 高校对理工科大学生生态文明观培养的实践活动不够 |
| 3.3.3 校园生态文明环境建设不够 |
| 3.3.4 理工科大学生缺乏对生态文明观的深入了解 |
| 3.3.5 理工科大学生生态文明实践行为滞后 |
| 3.3.6 理工科大学生生态责任意识不强 |
| 第四章 理工科大学生生态文明观培养存在问题的原因分析 |
| 4.1 社会层面 |
| 4.1.1 社会生态文化氛围不够浓厚 |
| 4.1.2 新闻媒体影响力有待加强 |
| 4.2 高校层面 |
| 4.2.1 高校理工科大学生生态文明观培养的经验不足 |
| 4.2.2 高校理工科教师生态文明素养有待提高 |
| 4.3 家庭层面 |
| 4.3.1 家庭的溺爱 |
| 4.3.2 父母生态文明素养不够 |
| 4.4 个人层面 |
| 4.4.1 理工科大学生生态文明认知不够 |
| 4.4.2 理工科大学生生态文明实践行为不够 |
| 第五章 理工科大学生生态文明观培养的对策 |
| 5.1 加强高校生态文明观培养建设 |
| 5.1.1 积极开展生态文明实践活动 |
| 5.1.2 加强校园生态环境建设 |
| 5.1.3 加强生态文明观和理工科专业教学的融合 |
| 5.1.4 借助网络平台进行理工科大学生生态文明观培养 |
| 5.1.5 提升理工科教师生态文明素养 |
| 5.2 加强社会生态文明教育 |
| 5.2.1 营造良好的社会生态文化氛围 |
| 5.2.2 加强新闻媒体的宣传作用 |
| 5.2.3 加强生态法治教育 |
| 5.3 加强家庭生态文明教育 |
| 5.3.1 营造良好的家庭生态文化氛围 |
| 5.3.2 提升父母的生态文明素养 |
| 5.3.3 崇尚健康绿色的家庭生活方式 |
| 5.4 提升理工科大学生生态文明观自我教育的能力 |
| 5.4.1 树立健康的消费观 |
| 5.4.2 提升个人生态文明素养 |
| 5.4.3 积极参与生态文明实践活动 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）大学生法治素养培育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、缘起、价值 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论诉求 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、研究趋势分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
| 第一节 大学生法治素养的内涵 |
| 一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
| 二、法治素养概念的考察 |
| 三、大学生法治素养概念界定 |
| 第二节 大学生法治素养培育的特征 |
| 一、基础性与先导性 |
| 二、知识性与实践性 |
| 三、统一性与差异性 |
| 四、历史性与时代性 |
| 第三节 大学生法治素养培育的功能 |
| 一、维护正当权益 |
| 二、促进德法兼修 |
| 三、保障全面发展 |
| 四、推动法治建设 |
| 第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
| 第一节 现状研究的路径与过程 |
| 一、问卷的设计与编制 |
| 二、调查抽样方案 |
| 三、问卷施测过程 |
| 四、调查样本分布 |
| 第二节 大学生法治素养的基本状况 |
| 一、法治知识学习状况 |
| 二、法治思维运用状况 |
| 三、法治行为表现状况 |
| 四、法治精神涵养状况 |
| 五、法治信仰树立状况 |
| 六、法治能力塑造状况 |
| 七、法治有关评价状况 |
| 八、法治期盼有关状况 |
| 第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
| 一、法治课堂教学 |
| 二、法治社会实践 |
| 三、法治文化涵养 |
| 四、法治队伍建设 |
| 五、治理体系建设 |
| 第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
| 第一节 大学生法治素养培育的问题 |
| 一、基础课教学改革亟待深化 |
| 二、网上线下协同还不够有力 |
| 三、大学生法治观念还未树立 |
| 四、大学生知行存在脱节现象 |
| 五、大学生违法犯罪时有发生 |
| 第二节 大学生法治素养培育的难点 |
| 一、培育对象上难在德法兼修 |
| 二、培育主体上难在协同联动 |
| 三、培育内容上难在供求匹配 |
| 第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
| 一、大学生法治素养培育的因素考量 |
| 二、影响因素的选用与关系判断 |
| 三、结构方程模型的构建与分析 |
| 第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
| 第一节 大学生法治素养培育的理念 |
| 一、融入 |
| 二、引领 |
| 三、创新 |
| 四、协调 |
| 五、联动 |
| 第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
| 一、内容更加完善 |
| 二、标准更加健全 |
| 三、运行更加科学 |
| 四、保障更加有力 |
| 五、成效更加显着 |
| 第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
| 一、学科教学体系 |
| 二、法律武装体系 |
| 三、日常教育体系 |
| 四、队伍建设体系 |
| 五、治理服务体系 |
| 六、评估督导体系 |
| 七、实施保障体系 |
| 第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
| 第一节 大学生法治素养培育的机制 |
| 一、顶层设计机制 |
| 二、协同推进机制 |
| 三、资源共享机制 |
| 四、合作交流机制 |
| 五、监测评价机制 |
| 第二节 大学生法治素养培育的途径 |
| 一、提高法律课堂教学质量 |
| 二、强化法治社会实践教育 |
| 三、建强网络法治教育阵地 |
| 四、繁荣高校校园法治文化 |
| 五、完善法治工作队伍保障 |
| 六、形成法治教育强大合力 |
| 附录 |
| 一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
| 二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（10）新时代高校辅导员素质及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 五、相关概念的界定 |
| 第一章 新时代高校辅导员素质研究的理论基础 |
| 第一节 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展理论的发展概况 |
| 二、马克思主义关于人的全面发展理论的主要内涵 |
| 三、马克思主义关于人的全面发展的条件 |
| 四、马克思主义关于人的全面发展理论的启示 |
| 第二节 习近平立德树人教育观 |
| 一、习近平立德树人教育观的主要内容 |
| 二、习近平立德树人教育观的启示 |
| 第三节 素质模型建构理论 |
| 一、素质模型建构的主要类型 |
| 二、素质模型建构的方法与技术 |
| 三、素质模型理论对本研究的启示 |
| 第二章 新时代高校辅导员素质结构的初步探索 |
| 第一节 新时代高校辅导员素质特征词的提取及模型的初构 |
| 一、行为事件访谈法和扎根理论概述 |
| 二、行为事件访谈对象的基本资料 |
| 三、行为事件访谈提纲的确定 |
| 四、行为事件访谈资料的收集过程 |
| 五、新时代高校辅导员素质结构的初步确立 |
| 第二节 新时代高校辅导员素质特征词的修订及其完善 |
| 一、内容分析法的概述 |
| 二、以《全国高校辅导员先进事迹选编》作为内容分析的蓝本 |
| 三、内容分析资料的获取过程 |
| 四、内容分析的研究结果 |
| 第三章 高校辅导员素质测评问卷的编制及关系特征探讨 |
| 第一节 新时代高校辅导员素质测评问卷的编制 |
| 一、高校辅导员素质测评初始问卷的具体条目 |
| 二、高校辅导员素质测评初始问卷的信效度检验 |
| 第二节 高校辅导员素质结构模型的确立及其相互关系的探讨 |
| 一、新时代高校辅导员素质结构模型的确立 |
| 二、新时代高校辅导员素质结构模型的相互关系 |
| 第三节 新时代高校辅导员素质的主要特征 |
| 一、政治性是新时代高校辅导员素质的首要特征 |
| 二、育人性是新时代高校辅导员素质的本质特征 |
| 三、多纬度是新时代高校辅导员素质的基本特征 |
| 第四章 新时代高校辅导员素质现状的实证考量 |
| 第一节 从辅导员的视角测评新时代高校辅导员素质现状 |
| 一、辅导员对新时代高校辅导员素质的总体评价 |
| 二、辅导员对新时代高校辅导员素质不同维度的评价 |
| 三、辅导员对新时代高校辅导员素质评价的差异性分析 |
| 第二节 从大学生的视角考量新时代高校辅导员素质现状 |
| 一、大学生对高校辅导员素质现状的总体评价 |
| 二、大学生对新时代高校辅导员素质不同维度的评价 |
| 三、大学生对高校辅导员素质评价的差异性分析 |
| 第三节 新时代高校辅导员素质测评的研究结论 |
| 一、育人情感与价值观是高校辅导员素质的硬核 |
| 二、育人心理素质是高校辅导员素质的优势所在 |
| 三、育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项 |
| 四、科研能力和网络思政教育能力是育人能力的两大短板 |
| 五、育人身体素质欠缺主要聚焦在睡眠质量上 |
| 六、育人个性与动机偏差集中体现在创新性上 |
| 第五章 新时代高校辅导员素质的影响因素探析 |
| 第一节 新时代高校辅导员素质整体良好的原因探析 |
| 一、国家政策制度的顶层设计 |
| 二、学校相关举措的完善落实 |
| 三、辅导员知情行的协同促进 |
| 第二节 新时代高校辅导员素质偏差问题的具体分析 |
| 一、访谈对象与访谈提纲的确立 |
| 二、相关素质偏差问题的具体分析 |
| 第六章 新时代高校辅导员素质提升的建议与对策 |
| 第一节 优化新时代高校辅导员的育人情感与价值观 |
| 一、培育尊重与认同辅导员的良好社会氛围 |
| 二、学校应把好辅导员育人情感与价值观的招聘关 |
| 三、自我参与和自我反思相结合 |
| 第二节 提升新时代高校辅导员的心理素质 |
| 一、加强社会心理服务体系建设 |
| 二、缓解辅导员压力源,开发心理资本 |
| 三、认知重构和社会链接相结合 |
| 第三节 补足新时代高校辅导员育人学识的短板 |
| 一、增设辅导员培养专业(方向) |
| 二、学校应加强辅导员的在职培训 |
| 三、端正学习态度和明确学习行为相结合 |
| 第四节 强化新时代高校辅导员的育人能力 |
| 一、科学规划国家政策制度 |
| 二、发挥学校辅导员考核制度的激励作用 |
| 三、提升科研能力和网络思政教育能力相结合 |
| 第五节 培育新时代高校辅导员的育人个性与动机 |
| 一、营造尊师爱生的评价文化 |
| 二、自我个性的修炼与完善相结合 |
| 第六节 提高新时代高校辅导员的身体素质 |
| 一、落实“健康中国”与“全民健身”国家战略 |
| 二、夯实学校的条件、经费与制度保障 |
| 三、提高健身意识和自觉健身行为相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、理工科大学生思想道德素质状况分析及对策（论文参考文献）
- [1]新时代理工科大学生美育实施路径研究[D]. 章凡. 浙江理工大学, 2021
- [2]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [3]当代理工科大学生科技伦理观教育实效性研究[D]. 王越. 武汉纺织大学, 2021(09)
- [4]理工科高校美育现状及对策研究 ——以南京工业大学为例[D]. 殷玉雪. 南京工业大学, 2020
- [5]理工科大学生工匠精神的培育路径研究[D]. 武雪洋. 中北大学, 2020(09)
- [6]理工科大学生意识形态安全教育研究 ——以大连理工大学为例[D]. 葛长捷. 大连理工大学, 2020(06)
- [7]新形势下研究生思想政治教育问题及对策研究[D]. 白琼英. 华北水利水电大学, 2020(01)
- [8]理工科大学生生态文明观培养研究[D]. 曾素芬. 江西理工大学, 2020(11)
- [9]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [10]新时代高校辅导员素质及提升策略研究[D]. 向伟. 湖南师范大学, 2020(01)