一、启发式教学法在电气控制课教学中的运用（论文文献综述）
杜帅敏[1]（2021）在《比较教学法在民族舞蹈教学中的运用 ——以“单元式”朝鲜族舞蹈教学为例》文中研究表明
张媛[2]（2021）在《初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角》文中认为《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出,培养新课程的目标应当适合现代化与时代要求,让学生初步具备实践能力、创新精神、环境意识和人文素养。在初中历史学科的教学当中,教师应注重培养学生的综合素养,要让学生学会学习,自主学习在历史教学中起到了非常关键的作用。这恰与罗杰斯的意义学习理论的核心教育思想不谋而合。罗杰斯的意义学习理论包括四个方面:（1）意义学习是“完整的人”的学习方式;（2）学生是学习的中心;（3）良好的学习氛围能够促进学习;（4）认知与情感不可或缺。这四个方面为初中历史教学中学生自主学习能力的培养提供一定的实践与理论依据。本文意在结合教育学、心理学等学科的知识,深度理解罗杰斯“意义学习理论”,探索其在初中历史教学中的应用。初中历史教学如何培养学生自主学习能力,如何更好地提高学生的历史学科素养,发挥历史课程的育人功能,是有待初中历史教师思考与解决的关键问题。本文共分为四大部分:第一章标题为罗杰斯的意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述。本章主要阐释了罗杰斯意义学习理论的理论基础与概念界定,并阐明了罗杰斯意义学习理论在初中历史教学中培养学生自主学习能力的理论依据。第二章标题为初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析。笔者首先对初中历史教学中学生自主学习能力培养现状展开调查,采取了多种调查方式,主要是以A中学为例开展调查。调查的对象包括学生和教师,调查的方式主要是问卷调查、教师访谈以及不同类型教师的同课观摩,加上典型案例的展示。通过对数据以及材料的整理、分析与总结,最终得到调查分析的结果,从而发现初中历史学科教学中学生自主学习能力培养存在的问题。第三章标题为罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略与典型案例分析。笔者根据第二章的调查结果,结合第一章罗杰斯意义学习理论与初中历史教学之间的关系研究,提出罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则,在此基础上,笔者提出了罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养的具体实施策略。第四章标题为本章主要以“第二次工业革命”、“戊戌变法”两次课例进行具体说明。
张悦,严伟榆,白玉艳,钱晔[3]（2020）在《启发-参与-激励式的《离散数学》教学模式研究与实践》文中研究表明离散数学是研究离散结构及其相互关系的学科,是计算机科学的重要基础.由于离散数学课程的理论性强,学生反映学习过程枯燥乏味、难度大,学生学习的积极性不高,学习效果不佳.本文提出启发-参与-激励式的《离散数学》教学模式,构建课程启发式案例集、学生参与并完成的案例训练,大幅增加课程的过程性评价在课程考核中的比重,激励学生参与课堂教学、主动学习.实践教学表明:该课堂教学模式改变了学生被动听课的习惯,提高了学生课堂以及课后学习的参与性与积极性,学习效果明显提高.
孙艳,马文联,成丽波[4]（2020）在《大学数学教学模式的研究与实践》文中研究表明研究探索了大学数学课程的教学模式,实践了启发式、个性化教学、讨论式及混合式课堂教学模式,获得了这些课堂教学模式是培养学生创新能力、促进学生个性化发展的有效教学模式。
严佳娣[5]（2020）在《项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理中等职业教育在近年来取得了快速的发展,旨在为社会培养大批具有职业技能的人才,而培养职业技能的关键就在于提高学生的实践操作能力。为了促进中等职业教育教学质量的提高,各级教育部门和中职学校在中等职业教育方面投入了大量的人力和物力资源,也有更多的人投入到了对中等职业教育的研究中。目前关于中等职业教育的研究已经形成了一项重要的研究课题。本文研究的是项目教学法在中职市场营销课程教学中的应用,使用的研究方法主要包括文献研究法、调查研究法、课堂观察法等相关研究方法。以贵阳市女子职业学校市场营销专业为例,对其应用项目教学法的市场营销的教学情况进行调查研究,分析总结目前教学的困境和原因,为优化实践教学提出建设性建议。通过对学校教师和领导的访谈以及学生学习体验的反馈,笔者发现中职市场营销基础课程项目教学在教师教学方式、实践能力、课程项目教学设计、学生认知等方面存在一定的问题。针对调查所发现的问题,本研究提出要设计优质的项目课程、提高教师的综合实践能力、提高学生的学习兴趣、展现学生学习主体地位以及加强教学基础设施建设五个建议,并针对每个建议展开详细的陈述。笔者也选择在《市场营销基础》课程中进行具体的教学实践以证明在中职市场营销专业课程中应用项目教学法可以提高学生的自主学习能力和学习水平,有助于学生对专业理论知识的理解和实践操作技能的掌握,有利于学生的全面发展,本文最后也提出了在未来研究中的展望。
孙天彦[6]（2020）在《基于行动导向教学法的中职学校电工技能与实训课程教学案例设计》文中研究说明《电工技能与实训》课程是中职学校机电类专业学生所学的专业必修课程之一,本门课程的特点是理论计算、公式推导内容较少,实践操作性较强。中职专业课教师需要使用合适教学方法,更好地进行《电工技能与实训》课程的教学实践,使学生在轻松愉悦的氛围中上好电工技能与实训课,从而学习专业知识与操作技能。本论文主要阐述的是如何将行动导向教学法融入到中职《电工技能与实训》课程的教学案例设计与实践教学中,目的是通过教学改革,找出更加适合中等职业学校加工制造类专业实践课程的教学方法,培养符合行业企业实际需求的技能人才。本文以“行动导向教学”三种常见方法:“引导文教学法”、“任务驱动教学法”及“项目教学法”为例,进行教学案例设计与应用,使学生在学习完《电工技能与实训》课程后,能正确处理一般电气设备安全用电事故,会正确识别和选用常用电气元件,会正确识别和使用电工工具及测量仪器,初步掌握电工操作的一般技能。通过对毕业生和专业课教师进行访谈调查,以及走访相关企业,了解机电技术作业人员的能力要求,将岗位技能需求转化为课程目标与内容。根据师生调研结果,基于行动导向教学法展开教学案例设计。通过对长春医药化工工业技工学校的机械加工技术专业学生和任课教师进行调查,将19秋机械加工技术专业学生分成实验组和对比组,进行对照试验。通过对比实验数据,整理分析后得出结论,在中职《电工技能与实训》课程中应用行动导向教学法能提高学生的学习成绩、学习兴趣与综合素质能力,更好的培养出符合社会需求的技能型人才。
刘森,张书维,侯玉洁[7]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中指出根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
何洁[8]（2019）在《中职专业课程项目教学法应用研究 ——以《数控铣削加工技术》为例》文中研究说明职业教育在我国教育体系中具有重要地位,是培养“大国工匠”的主力军。职业教育主要培养具有较强实践能力,能迅速适应现场生产工作的应用型人才。目前职业教育大多仍采用传统教学法,即先进行课堂讲授、再进行实验、实习,从而导致理论与实践脱节。本项目针对中等职业学校学生实际状况,以数控专业的专业必修课《数控铣削加工技术》为例,通过模拟完成实际工作任务的项目教学法,把理论知识的学习与实践能力的培养有机结合。学生通过完成项目任务,不仅可以获得成就感,还能提高学习兴趣,毕业后能更快地适应现场工作,克服了传统教学方法中理论知识与实践能力培养脱节的矛盾。通过查阅相关文献发现,目前项目教学法在《数控铣削加工技术》课程教学中的应用研究主要集中于对一些重要知识点的项目教学研究,未对整体课程内容进行项目教学法研究。同时对贵州省机械工业学校相关专业学生进行问卷调查发现,该课程的教学方法、教学内容、教学评价方式等方面亟待改革。针对调查所发现的问题,对《数控铣削加工技术》课程的项目教学进行系统性设计。设计内容主要包括项目内容设计、项目实施计划、项目教学实施方案设计,其中项目设计是整个设计过程中最为重要和困难的部分。本项目内容中的原始模型为小型台虎钳,结合课程内容及特点,在保留台虎钳基本特征的情况下,对台虎钳结构进行简化改装,改装后的台虎钳主要包含七个零件,形成七个独立的子项目,且子项目中的知识存在联系,学生通过完成各个子项目的工作任务掌握数控铣削编程指令知识和加工技能。按照设计的项目教学实施方案,将项目应用到《数控铣削加工技术》课程教学中,以贵州省机械工业学校2017级数控专业1、2班的学生为实验对象,开展项目教学实验。项目教学实验包括实验前测和实验后测,实验前对两班学生进行基本能力测验,选取前测成绩较低的班级作为实验班,在该班实施项目教学法,实验后测用《学生课程学习评价表》对两班学生进行评价。再收集、整理实验前后测数据,用EpiData、SPSS软件进行数据分析,总结出项目教学法的应用效果。研究结果表明:在中职《数控铣削加工技术》课程中应用项目教学法是可行的。应用项目教学法后,学生的数控铣削编程与加工能力、学习兴趣、学习积极性、职业素养都得到了较为明显地提升。
赵俊丽[9]（2019）在《比较式教学法在电气控制与PLC课程教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本文基于中等职业学校电气控制与PLC应用课程及教材的基本结构特点,结合比较式教学法的应用,通过列举具体教学实例引证比较式教学法的使用有效性及取得的教学成果。
马新盈[10]（2018）在《中职电子商务课程项目分层教学法的应用探究》文中研究表明随着计算机网络技术的普及,电子商务发展迅速,各种电商平台充斥着我们的生活。电子商务专业在高等教育与职业教育中火热开展,越来越多的学生选择学习电子商务知识。电子商务作为中职财经类专业的必修课程,包含管理学、计算机技术等多方面知识,是理论与实践相结合的课程。但是日益增长的电子商务人才需要与电子商务就业率低下成为鲜明对比。我们发现传统的教学模式存在许多弊端,学生学的痛苦老师教的痛苦,表现出的结果就是就业率低下。造成这种现状的原因之一是传统的教学模式不再适合当代社会和企业对人才的需求。在课程设置上重视知识的传授,忽视技术技能的培养;在教学中,强调教师的主导作用,使用灌输式的教学方法,忽视学生主动性的培养;在能力的培养上,一味进行单一技能传授忽视了学生综合能力的培养,使学生技能掌握单一不具有变通性。因此,很难培养出具有高职业技能,高综合素质,能够符合企业要求适应社会变化的技术技能人才。针对当前中职院校电子商务教学困境与传统教学方式的落后,并且针对当代素质教育的人才培养目标,本文把分层教学法与以行动为导向的项目教学法相结合应用于中职电子商务教学中。项目分层教学法从调查学生知识背景与能力入手进行学生分层,由教师创造性的整合与设计教学内容,设计适当的项目提供给学生,学生依据自身需要与兴趣进行选择与分组,自行收集信息、制定计划、决策计划、实施计划、成果展示与评价,在整体过程中教师作为启发者和引导者。项目分层教学法结合两种教学法的优势,针对学生学习水平参差不齐,理论知识与实践技术脱轨,着力培养学生的自主学习能力,就业竞争力,团队合作精神。项目分层教学法拥有坚实的理论支撑,以建构主义思想和因材施教原则为主要教育思想,尊重学生的个别差异,培养学生的创新能力和实践精神,提高学生的综合素质和就业竞争力。本文分析当前教学困境,给出项目分层教学法的设计思路与实施流程,并对其使用困境与保障进行详细探析。其目的是通过教学改革,找到更适合如今电子商务中职学生的教学方法,推进电子商务教学的发展。
二、启发式教学法在电气控制课教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、启发式教学法在电气控制课教学中的运用（论文提纲范文）
（2）初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 罗杰斯意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述 |
| 第一节 罗杰斯的意义学习理论概述 |
| 一、罗杰斯意义学习理论的基本内容 |
| 二、运用罗杰斯意义学习理论应注意的问题 |
| 第二节 初中历史教学中学生自主学习能力培养概述 |
| 一、自主学习的概念界定 |
| 二、初中历史教学中学生自主学习能力培养的特点 |
| 三、初中历史教学中学生自主学习能力培养的重要性 |
| 第三节 意义学习理论对初中历史教学中学生自主学习能力培养的意义 |
| 一、有利于体现学生是学习的主体 |
| 二、有利于学习效果的提升 |
| 三、有利于认知与情感的融合 |
| 四、有利于促进左右脑共同运用 |
| 第二章 初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析 |
| 第一节 初中历史教学中学生自主学习能力现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查情况说明 |
| 三、中学生问卷调查情况及分析 |
| 四、教师访谈情况及分析 |
| 五、同课观摩情况及分析 |
| 第二节 初中历史教学中学生自主学习能力培养存在的问题 |
| 一、学生自主学习历史的动机不强 |
| 二、学生缺乏自主学习方法、策略以及迁移应用能力 |
| 三、学生自主学习中的自我综合、评价和强化不足 |
| 第三章 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则与策略 |
| 第一节 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则 |
| 一、认知和情感合一 |
| 二、以学习者为中心 |
| 三、师生关系的融洽 |
| 第二节 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略 |
| 一、引发学习动机策略 |
| 二、历史知识的教学策略 |
| 三、历史课堂自我评价策略 |
| 第四章 罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养案例设计 |
| 第一节 第二次工业革命一课案例设计 |
| 第二节 戊戌变法一课案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）启发-参与-激励式的《离散数学》教学模式研究与实践（论文提纲范文）
| 1 启发-参与-激励式教学模式的提出 |
| 2 基于启发-参与-激励式的离散数学教学模式 |
| 2.1 基于启发-参与-激励式的离散数学的教学模式设计 |
| 2.1.1 启发环节的设计 |
| 2.1.2 参与环节的设计 |
| 2.1.3 评价与激励环节设计 |
| 2.2 基于启发-参与-激励式的离散数学的教学模式的实践 |
| 3 教学效果 |
| 4 结语 |
（4）大学数学教学模式的研究与实践（论文提纲范文）
| 一 引言 |
| 二 问题驱动式教学方法,注重激发学生学习兴趣 |
| 三 注重专业需求,重构教学内容 |
| 四 探索教学模式改革,促进学生的个性化发展 |
| 五 课程理论教学与实践教学并重,注重培养创新能力 |
| 六 应用效果及结果 |
（5）项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线及创新点 |
| 一、技术路线 |
| 二、创新点 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、实践能力 |
| 二、项目与项目教学法 |
| 第二节 主要理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的教学设计 |
| 第一节 中职专业课程教学弊端和学生心理特点分析 |
| 一、中职专业课程的传统教学弊端 |
| 二、中职学生心理特点分析 |
| 第二节 项目教学法的应用可行性和应用优势 |
| 一、项目教学法应用于中职《市场营销基础》课程的可行性 |
| 二、项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用优势 |
| 第三节 项目教学法应用于中职《市场营销基础》课程教学设计 |
| 一、教学设计原则 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、教学内容设计 |
| 四、教学过程设计 |
| 五、教学评价设计 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 项目教学法在中职《市场营销基础》课程教学中的应用 |
| 第一节 《市场细分》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学生体验 |
| 第二节 《市场定位》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学生体验 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 实施项目教学法过程中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师在运用项目教学法时存在的问题 |
| 二、学生在项目教学过程中存在的问题 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、教师缺乏实践经验 |
| 二、学生知识能力、接受层次不同 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 项目教学法应用于中职《市场营销基础》教学中的建议 |
| 第一节 提高教师项目教学法运用能力 |
| 一、设计优质项目课程 |
| 二、提高教师综合实践能力 |
| 第二节 提高学生对项目教学法的兴趣 |
| 一、提高学生的学习兴趣 |
| 二、体现学生主体地位 |
| 第三节 加强教学基础设施建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、使用项目教学法,学生的学习兴趣得到提高 |
| 二、学生解决问题的能力得到提升 |
| 三、学生的小组合作意识得到增强 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于行动导向教学法的中职学校电工技能与实训课程教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)课题研究背景、目的及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)课题研究现状 |
| (三)课题研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、行动导向教学法理论概述 |
| (一)行动导向教学法的理论基础、内涵及特征 |
| 1.行动导向教学法理论基础 |
| 2.行动导向教学法的内涵 |
| 3.行动导向教学法特征 |
| (二)中职“行动导向教学”中常用的教学方法 |
| 1.引导文教学法 |
| 2.任务驱动教学法 |
| 3.项目教学法 |
| (三)行动导向教学法的应用局限 |
| 1.行动导向教学法受多重因素制约 |
| 2.行动导向教学评价方式有待革新 |
| 3.行动导向教学法与传统教学法互补 |
| 三、中职学校电工技能与实训课程教学现状调查分析 |
| (一)中职学校《电工技能与实训》课程教学及学习现状 |
| 1.分析调查目的 |
| 2.设计调查问卷 |
| 3.选取调查对象 |
| 4.确定调查方式 |
| 5.统计调查结果 |
| (二)《电工技能与实训》课程存在的主要问题 |
| 1.教学方法单一 |
| 2.实践学时不足 |
| 3.教学内容选取不当 |
| 4.考核方式不合理 |
| 5.评价形式匮乏 |
| 四、应用行动导向教学法的《电工技能与实训》教学案例设计 |
| (一)行动导向教学法的实验设计准备 |
| 1.构思设计思路 |
| 2.选择实验对象 |
| 3 形成实验小组 |
| (二)行动导向教学法在《电工技能与实训》中的案例设计与实践 |
| 1.基于引导文教学法的《常见低压电器的识别与使用》案例设计 |
| 2.基于任务驱动教学法的《二控一综合照明线路》案例设计 |
| 3.基于项目教学法的《电动机顺序启动逆序停止电路》案例设计 |
| 五、教学案例实践效果分析 |
| (一)学生学习成绩分析 |
| (二)学生学习兴趣分析 |
| (三)学生综合素质能力分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学校《电工技能与实训》课程教学现状调查问卷 |
| 附录二 中职学校《电工技能与实训》学生学习兴趣调查问卷 |
| 附录三 中职学校《电工技能与实训》学生综合素质能力调查问卷 |
| 附录四 企业对中职学校机械加工技术专业用工条件调查问卷 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（7）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（8）中职专业课程项目教学法应用研究 ——以《数控铣削加工技术》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中等职业教育教学改革的需求 |
| 1.1.2 数控技术专业教学标准的要求 |
| 1.1.3 项目教学法应用存在的问题 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 存在的问题 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 技术路线 |
| 2 项目教学法的理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “项目”的内涵 |
| 2.1.2 项目教学法的内涵 |
| 2.2 项目教学法的特点 |
| 2.2.1 以项目构建知识网络 |
| 2.2.2 以成果激发学习动力 |
| 2.2.3 教学情境真实而开放 |
| 2.2.4 教学目标注重过程传授 |
| 2.2.5 学习方式自主又协作 |
| 2.3 项目教学法应用的基本流程 |
| 2.3.1 项目学习目标的提出 |
| 2.3.2 项目主题与内容的确定 |
| 2.3.3 任务与实施方案的设计 |
| 2.3.4 项目的实施 |
| 2.3.5 项目成果的展示与分享 |
| 2.3.6 项目教学的评估和反思 |
| 2.4 项目教学法的理论基础 |
| 2.4.1 职业能力发展阶段理论 |
| 2.4.2 实用主义教育理论 |
| 2.4.3 多元智能理论 |
| 3 中职《数控铣削加工技术》课程教学现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.4 调查数据的统计与分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 3.5.1 《数控铣削加工技术》课程教学现状分析 |
| 3.5.2 项目教学法在《数控铣削加工技术》课程教学中的适用性分析 |
| 4 项目教学法在《数控铣削加工技术》课程教学中的设计 |
| 4.1 项目教学法设计理念与原则 |
| 4.1.1 设计理念 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.2 基于《数控铣削加工技术》课程的项目设计 |
| 4.2.1 项目设计的依据 |
| 4.2.2 项目类型的选择 |
| 4.2.3 项目选取与改造 |
| 4.2.4 项目修正与分解 |
| 4.2.5 项目内容的确定 |
| 4.3 项目教学实施计划 |
| 4.3.1 项目活动学习方案的设计 |
| 4.3.2 项目教学实施条件的准备 |
| 4.4 《数控铣削加工技术》课程项目教学实施方案设计 |
| 5 项目教学法在《数控铣削加工技术》课程教学中的实施 |
| 5.1 实验设计的基本原则 |
| 5.1.1 客观性原则 |
| 5.1.2 操作性原则 |
| 5.1.3 可行性原则 |
| 5.2 实验目的 |
| 5.3 实验假设 |
| 5.4 实验设计的主要内容 |
| 5.4.1 实验对象 |
| 5.4.2 实验设计模式的选择 |
| 5.4.3 实验变量的控制 |
| 5.5 实验准备阶段 |
| 5.5.1 实验组织的准备 |
| 5.5.2 实验场所和物资的准备 |
| 5.5.3 实验测验工具的准备 |
| 5.6 实验实施阶段 |
| 5.6.1 实验实施步骤 |
| 5.6.2 实验过程的调控及资料的收集 |
| 5.6.3 实验数据的处理 |
| 5.7 实验总结阶段 |
| 5.7.1 考试答卷情况的分析 |
| 5.7.2 学生学习情况的分析 |
| 5.7.3 铣削加工能力的分析 |
| 5.7.4 项目评价分析 |
| 5.7.5 实施效果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 项目教学法应用效果 |
| 6.1.2 项目实施过程存在的不足 |
| 6.2 展望 |
| 6.2.1 优化项目 |
| 6.2.2 开发项目式教材 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）比较式教学法在电气控制与PLC课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、教学实施过程实例 |
| 1. 比较内容的选取 |
| 2. 引导学生比较思辨 |
| 3. 总结并得出结论 |
| 二、比较式教学法的优点 |
| 1. 比较式教学法对学生寻找最佳的学习方法具有重要作用 |
| 2. 比较式教学法能让学生进行全方位思考 |
| 3. 比较式教学法有利于提升教学效果 |
| 4. 比较式教学法有助于学生自学能力的培养 |
| 三、运用比较式教学法应注意的几个问题 |
| 1. 比较点的确定原则 |
| 2. 要体现学生的“学”为主体 |
| 3. 比较教学法的应用要做到恰如其分 |
| 4. 要注意比较法的灵活运用及与其他教学方法的有机结合 |
| 四、小结 |
（10）中职电子商务课程项目分层教学法的应用探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法及研究路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路线图 |
| 第2章 相关概念与理论概述 |
| 2.1 中等职业教育 |
| 2.2 中职电子商务 |
| 2.2.1 中职电子商务专业特点 |
| 2.2.2 中职电子商务专业培养目标 |
| 2.3 项目分层教学法 |
| 2.3.1 项目分层教学法的含义 |
| 2.3.2 项目分层教学法的理论依据 |
| 2.3.3 项目分层教学法的设计 |
| 第3章 中职电子商务课程教学现状分析 |
| 3.1 .中职电子商务专业课程设置 |
| 3.2 电子商务教学现状调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查过程 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 当前电子商务教学面临的问题 |
| 3.3.1 学生学习情况 |
| 3.3.2 课程设置情况 |
| 3.3.3 教师教学现状 |
| 3.4 项目分层教学法引入中职电子商务教学的适用性 |
| 第4章 项目分层教学法的应用 |
| 4.1 电子商务课程中项目分层教学法的设计 |
| 4.1.1 项目的制定 |
| 4.1.2 学生的分层 |
| 4.2 项目分层教学法的实践 |
| 1.项目标题：电子商务网络支付与结算 |
| 2.学习目标 |
| 3.前期准备 |
| 4.教学过程 |
| 环节一：确定项目 |
| 环节二：制定计划 |
| 环节三：实施计划 |
| 环节四：成果展示与评价 |
| 环节五：作业布置与反思 |
| 第5章 项目分层教学法实践结果 |
| 5.1 成绩对比 |
| 5.2 学习兴趣 |
| 5.3 实训能力 |
| 5.4 学生反馈 |
| 第6章 对项目分层教学法实施的思考 |
| 6.1 项目分层教学法所存在的局限性 |
| 6.1.1 学生方面 |
| 6.1.2 教师方面 |
| 6.1.3 课程方面 |
| 6.2 项目分层教学法实施的建议 |
| 6.2.1 学生方面 |
| 6.2.2 教师方面 |
| 6.2.3 课程方面 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ：中职电子商务专业学生学习现状调查问卷 |
| 附录Ⅱ：中职电子商务专业学生学习情况调查后测问卷 |
四、启发式教学法在电气控制课教学中的运用（论文参考文献）
- [1]比较教学法在民族舞蹈教学中的运用 ——以“单元式”朝鲜族舞蹈教学为例[D]. 杜帅敏. 中央民族大学, 2021
- [2]初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角[D]. 张媛. 扬州大学, 2021(09)
- [3]启发-参与-激励式的《离散数学》教学模式研究与实践[J]. 张悦,严伟榆,白玉艳,钱晔. 云南民族大学学报(自然科学版), 2020(05)
- [4]大学数学教学模式的研究与实践[J]. 孙艳,马文联,成丽波. 教育现代化, 2020(47)
- [5]项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究[D]. 严佳娣. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]基于行动导向教学法的中职学校电工技能与实训课程教学案例设计[D]. 孙天彦. 长春师范大学, 2020(08)
- [7]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [8]中职专业课程项目教学法应用研究 ——以《数控铣削加工技术》为例[D]. 何洁. 贵州师范大学, 2019(08)
- [9]比较式教学法在电气控制与PLC课程教学中的应用研究[J]. 赵俊丽. 职业, 2019(10)
- [10]中职电子商务课程项目分层教学法的应用探究[D]. 马新盈. 天津职业技术师范大学, 2018(01)