一、成人教育“多元、多变”现象与成人教育管理（论文文献综述）
武鸽[1]（2021）在《农村成人教育助力农村“空心化”治理研究》文中认为农村"空心化"实质上是城乡发展不平衡的产物,它表现为经济"空心化"、政治"空心化"、文化"空心化"、人口"空心化"等四方面,对于农村发展产生着深刻的影响。通过分析四川省自贡市沿滩区的治理过程,可以得出农村成人教育在自身资源、教学形式、联系实际等方面具有显着优势,可以助力农村"空心化"治理。在效益指向机制、要素融合机制、质量优化机制等的规范下,通过提高资金投入、健全政策保障,完善农村成人教育体系构建,提高农民自我治理意识,改革农村成人教育方式这四大策略,提供具体思路,推进农村发展的现代化进程。
李方一,裴昌胜,夏艳珺,向浩,胡茂丰[2]（2021）在《新时代高校成人高等教育质量观定位》文中研究指明站在新时代的关键节点,成人高校如何适应新形势,办人民满意的成人高等教育,回顾、审视和研究成人高等教育质量观具有重要意义。本研究从历史观、多元观、发展观和系统观四个维度梳理成人高等教育质量观的演进过程并展现其丰富内涵:历史观代表质量观发展的过程和轨迹,多元观代表质量观呈现的状态,由单一向多元转变,发展观是驱动质量观转变的根本动力,系统观则反映高校成人高等教育运行状况,其主体、过程和结果随着其他维度质量观的发展而发展;从尊重客观规律、立足自身条件、满足现实需求、面向未来发展四方面提出新时代成人高等教育质量定位基本原则;以主体、过程和结果作为着力点,从指标体系和体制机制两个方面构建了质量评价体系,以期为高校成人高等教育研究者和实践者带来思考。
崔晓蕾[3]（2021）在《20世纪美国成人教育发展经验及其对我国的启示——读《Adult education in the American experience》有感》文中研究说明受世界格局变迁、信息科技革命和国家内部结构调整的影响,20世纪美国成人教育也发生了重要变革。阅读《Adult education in the American experience》后,20世纪美国成人教育发展经验具有如下特点:成人教育内涵的深远化、成人教育形式的丰富化、成人教育主体的多元化、成人教育内容的实用化。基于此,对我国成人教育的启示有:加强理论研究,深化成人教育内涵探讨;关注不同群体,拓展成人教育价值定位;深挖有效资源,完善成人教育运行机制;结合时代主题,满足成人教育多方需求。
李艳莉,陈娟[4]（2021）在《人工智能时代成人教育变革前景、困境及路径》文中指出人工智能加速袭来,冲击人类社会生活的各个方面,其影响也必将辐射到成人教育领域。人工智能时代下的成人教育将走向教学模式个性化、教育评价全景式、管理模式精细型和学习环境智能化。成人教育变革面临着理念层、基础层、支撑层及保障层等方面的困境,因此,成人教育应遵循以下变革路径:坚守"使人成人"理念,着力提升智能素养;构建精准教学模式,优化人才培养模式;锻造智能型教师,培育服务型管理者;"政企学研"多方联动,构建智慧成人学习生态圈。
魏垂高[5]（2021）在《公共治理视域下高校继续教育的价值立场与优化路径探析》文中认为知识经济的发展在一定程度上冲击着传统高校继续教育的运作机制,也为其结构转型与治理现代化提供了更多可能。基于公共治理的视角,深度剖析高校继续教育的公共服务及发展现状,为实现高校继续教育的多元共治、多样态发展、多群体参与等结构转型提供可参考性策略建议。
欧阳忠明,刘伊凡,侯晨晓,尹桐桐[6]（2021）在《从单一视点到全景视野:21世纪成人教育研究进展——基于《成人教育学刊》（2001—2020）转载文献分析》文中研究表明依据中国人民大学复印报刊资料《成人教育学刊》（2001—2020年）转载文献,梳理21世纪前20年我国成人教育研究现状,反映出成人教育研究的发展态势:研究主题与实践发展保持一定程度的匹配;以"帮助成人学习"为主要研究范式;研究队伍逐步走向专业化,但规模不大;研究方法以定性研究为主导,逐步走向多元化。面向《中国教育现代化2035》提出的"构建服务全民的终身学习体系"目标,我国未来成人教育研究需要:中心聚焦,以"构建服务全民的终身学习体系"为研究导向;重心下沉,以"回归成人丰富多彩的生活世界"为研究范式;思路转向,以"组建跨学科特质的学术共同体"为研究共识;方法提质,以"构建信效度兼具的知识体系"为研究目标。
刘兰兰,乐传永[7]（2021）在《近40年来我国高校继续教育研究的进展与前瞻》文中研究指明通过SATI和Citispace分析工具,结合文本分析发现:近40年来我国高校继续教育相关研究的发文数量趋势呈现倒"V"型,变化趋势明显;研究机构区域分布广,教育实践活跃;发文期刊专业对口,但是整体水平不高;核心研究者数量较多,但研究者之间相对独立,没有形成具有整体影响力的研究团队。研究主题主要聚焦在高校继续教育发展定位研究、高校继续教育功能和价值研究、高校继续教育变迁逻辑研究、高校继续教育存在问题研究、高校继续教育体制机制研究、高校继续教育教学模式研究、高校继续教育转型发展策略研究和特定人群的大学后继续教育研究等八个方面。文章建议:未来高校继续教育应立足我国国情和社会需要,积极开展高校与区域共生的继续教育价值选择研究,推进终身教育视野下高校继续教育发展策略研究,增强高质量继续教育课程改革研究,开展高校继续教育资源整合研究,探索高校继续教育混合学习模式研究,开展高校继续教育体系重构研究等。
李丹丹,李中国[8]（2021）在《类型教育视角下成人教育类型定位的发展》文中提出成人教育对加快构建服务全民终身学习的现代教育体系,推动我国早日实现教育现代化、教育强国的总体目标具有重要作用。目前,我国成人教育的重要性并未得到足够重视。作为一种教育类型,其定位存在着社会地位有待提升、办学类型特色不够彰显、教学方式契合"成人"度不高和师资队伍"专业化"程度急需加强等问题。为充分发挥成人教育职能,急需建立联动机制,共同推动成人教育社会地位的提升。办学应以成人需求、社会效益为导向,展现成人特色;教学需遵循因材施教、灵活创新原则,观照成人诉求;创新教师队伍建设机制,提升教师整体水平,以期发挥成人教育应有的功能与作用。
于静[9]（2021）在《韩国成人教育促进乡村振兴研究》文中进行了进一步梳理当前,我国农村人口大量流向城市,农业从业人员老龄化现象严重,阻碍了农村经济社会的发展。农村成人教育是实现乡村振兴的重要抓手。韩国在不同时期均注重农村成人教育的发展,通过多种形式对农民进行启蒙指导、教育培训、技术推广,培育了大量高素质农民劳动者和新村领导者。因此,借鉴韩国经验,加快农村成人教育改革转型,培育农民专业合作组织,构建范围广、层次多、覆盖全国的农民教育培训体系,为乡村发展储备人才,助力我国乡村振兴事业的发展具有重要意义。
张大伟,王梓[10]（2021）在《新闻学专业实践型课程教材评价指标体系创新研究》文中研究指明当前新闻学教材数量多,但精品不足,难以适应人才培养需求。习惯的思路是使用激励手段,调动编写者积极性。科学的评价体系对教材建设具有基础性、引导性作用,可让激励手段发挥最大效用。目前,国内缺乏成熟并得到各界认同的新闻学专业实践型课程教材评价指标,国外也无相应指标可以照搬,构建新闻学专业实践型课程教材评价指标体系有利于引导此类教材建设。本研究融合新闻学与教育学理论成果,通过文献分析研究方法,初步构建出国内第一个系统完整、层次清晰、学理依据充分的新闻学专业实践型课程教材评价指标体系,回应加强新闻学教材编写、完善新闻学教材建设的时代需求,亦可为新闻学实践教育研究提供有益借鉴。
二、成人教育“多元、多变”现象与成人教育管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人教育“多元、多变”现象与成人教育管理（论文提纲范文）
（1）农村成人教育助力农村“空心化”治理研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、农村“空心化”的表现及其后果 |
| (一)“空心化”造成经济动力不足 |
| (二)治理“空心化”造成基层自治不够 |
| (三)教育“空心化”造成原生文化衰落 |
| (四)人口“空心化”造成村镇空虚 |
| 三、农村成人教育助力农村“空心化”治理的优势和价值——以四川省自贡市沿滩区为例 |
| (一)发挥资源优势，构筑特色经济和产业链 |
| (二)运用多种形式，激励培训增强治理意识 |
| (三)结合区域发展，传承开发特色乡土文化 |
| (四)着眼劳动群体，内拉外推共育新型农民 |
| 四、农村成人教育助力农村“空心化”治理的运行机制 |
| (一)效益指向机制 |
| (二)要素融合机制 |
| (三)质量优化机制 |
| 五、农村成人教育助力农村“空心化”治理的策略 |
| (一)提高资金投入，健全政策保障 |
| (二)完善农村成人教育体系构建 |
| (三)提高农民自我治理意识 |
| (四)改革农村成人教育方式 |
（2）新时代高校成人高等教育质量观定位（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、高校成人高等教育质量观的四个维度 |
| (一)成人高等教育质量的历史观 |
| 1.建国初期阶段(1949-1965年)。 |
| 2.文化大革命阶段(1966-1976年)。 |
| 3.改革开放初期阶段(1977-2001年)。 |
| 4.高等教育大众化阶段(2002-2019年)。 |
| (二)高校成人高等教育质量的多元观 |
| 1.同一性质量观。 |
| 2.差异性质量观。 |
| 3.目标性质量观。 |
| 4.过程性质量观。 |
| 5.增值性质量观。 |
| (三)高校成人高等教育质量的发展观 |
| 1.现实需求导向。 |
| 2.未来价值引领。 |
| (四)高校成人高等教育质量的系统观 |
| 1.主体论。 |
| 2.过程论。 |
| 3.结果论。 |
| 三、新时代高校成人高等教育的质量定位 |
| 1.尊重客观规律，坚持多元和同一的统一。 |
| 2.立足自身条件，坚持质量和特色的统一。 |
| 3.满足现实需求，坚持标准和个性的统一。 |
| 4.面向未来发展，坚持自主和融合的统一。 |
| 四、新时代高校成人高等教育的质量评价 |
| (一)建立评价指标体系 |
| 1.主体质量。 |
| 2.过程质量。 |
| 3.结果质量。 |
| (二)建立相应的体制与机制 |
（3）20世纪美国成人教育发展经验及其对我国的启示——读《Adult education in the American experience》有感（论文提纲范文）
| 一、20世纪美国成人教育的发展经验 |
| （一）成人教育内涵的深远化 |
| 1. 成人教育是培养良好公民的教育 |
| 2. 成人教育能够调和社会群体矛盾 |
| 3. 成人教育是个体实现自我的教育 |
| 4. 成人教育是社会教育 |
| 5. 成人教育是终身学习的方式 |
| （二）成人教育形式的丰富化 |
| 1. 扫盲教育 |
| 2. 妇女教育 |
| 3. 种族教育 |
| 4. 父母教育 |
| 5. 工人教育 |
| 6. 老年教育 |
| （三）成人教育主体的多元化 |
| 1. 卡耐基公司 |
| 2. 图书馆 |
| 3. 博物馆 |
| 4. 展览会 |
| 5. 大众传媒 |
| （四）成人教育内容的实用化 |
| 1. 为经济生产提供服务 |
| 2. 为参与战争提供服务 |
| 3. 为退伍军人提供服务 |
| 4. 为继续教育提供服务 |
| 二、对我国成人教育的启示 |
| （一）加强理论研究，深化成人教育内涵探讨 |
| （二）关注不同群体，拓展成人教育价值定位 |
| （三）深挖有效资源，完善成人教育运行机制 |
| （四）结合时代主题，满足成人教育多方需求 |
（4）人工智能时代成人教育变革前景、困境及路径（论文提纲范文）
| 一、人工智能与成人教育 |
| 1.人工智能教育应用解读 |
| 2.人工智能赋能成人教育变革的动因分析 |
| 二、人工智能时代成人教育变革的前景 |
| 1.教学模式走向个性化 |
| 2.教育评价走向全景式 |
| 3.管理模式走向精细型 |
| 4.学习环境走向智能化 |
| 三、人工智能时代成人教育变革的困境 |
| 1.理念层：成人教育理念亟待更新 |
| 2.基础层：成人教育人才培养模式亟待优化 |
| 3.支撑层：成人教育工作者的变革意愿亟待增强 |
| 4.保障层：成人教育新生态的建构亟待完善 |
| 四、人工智能时代成人教育变革的路径 |
| 1.理念领航：坚守“使人成人”理念，着力提升智能素养 |
| 2.模式创新：构建精准教学模式，优化人才培养模式 |
| 3.角色重塑：锻造智能型教师，培育服务型管理者 |
| 4.机制保障：“政企学研”多方联动，构建智慧成人学习生态圈 |
| 五、结束语 |
（5）公共治理视域下高校继续教育的价值立场与优化路径探析（论文提纲范文）
| 一、理论透视：高校继续教育的公共属性研究 |
| （一）成人教育是发展学习型社会必要的泛公共产品 |
| （二）高校继续教育具有多元治理的运作结构 |
| （三）高校继续教育具有公共评价与服务职能 |
| 二、现实审视：高校继续教育的实践发展困境 |
| （一）“经济效益”的目标取向弱化了公共服务的本质属性 |
| （二）高校继续教育的学历效能减弱 |
| （三）继续教育知识输出的扁平化使得供需失衡 |
| 三、路径优化：提升高校继续教育的供给质量与水平 |
| （一）建立学研企一体基地，提升资源的带动辐射 |
| （二）打造继续教育市场品牌，增强学习者价值认同感 |
| （三）优化课程的知识维度，提升学习服务的质量 |
| （四）搭建可视化的数字互通平台 |
| （五）释放办学活力，发展多元主体 |
| （六）借助政策东风，建设特色道路 |
（6）从单一视点到全景视野:21世纪成人教育研究进展——基于《成人教育学刊》（2001—2020）转载文献分析（论文提纲范文）
| 一、21世纪前20年我国成人教育研究现状梳理 |
| 1．研究主题的分布情况 |
| 2．研究队伍的机构分布情况 |
| 3．研究成果的区域分布情况 |
| 4．研究方法的分布情况 |
| 二、21世纪前20年我国成人教育研究发展态势 |
| 1．从研究主题看:研究与实践发展保持一定程度的匹配 |
| 2．从研究范式看:以“帮助成人学习”为主导 |
| 3．从研究队伍看:逐步走向专业化，但整体规模不大 |
| 4．从研究方法论看:以定性研究为主导，逐步走向多元化 |
| 三、面向2035的我国成人教育研究思考与展望 |
| 1．中心聚焦，以“构建服务全民的终身学习体系”为研究导向 |
| 2．重心下沉，以“回归成人丰富多彩的生活世界”为研究范式 |
| 3．思路转向，以“组建跨学科特质的学术共同体”为研究共识 |
| 4．方法提质，以“构建信效度兼具的知识体系”为研究目标 |
（7）近40年来我国高校继续教育研究的进展与前瞻（论文提纲范文）
| 一、研究方法与数据来源 |
| 1．研究方法 |
| 2．数据来源 |
| 二、高校继续教育研究概况 |
| 1．总体发文趋势分析 |
| 2．研究机构分析 |
| 3．发文期刊分析 |
| 4．核心作者集聚分析 |
| 三、高校继续教育研究的主题分析 |
| 1．高校继续教育的发展定位研究 |
| 2．高校继续教育的功能和价值研究 |
| 3．高校继续教育的变迁逻辑研究 |
| 4．高校继续教育的存在问题研究 |
| 5．高校继续教育的体制机制研究 |
| 6．高校继续教育的教学模式研究 |
| 7．高校继续教育的转型发展策略研究 |
| 8．特定人群的大学后继续教育研究 |
| 四、高校继续教育研究的未来展望 |
| 1．积极开展高校与区域共生的继续教育价值选择研究 |
| 2．推进终身教育视野下的高校继续教育发展策略研究 |
| 3．增强高质量的继续教育课程改革研究 |
| 4．开展高校继续教育资源整合研究 |
| 5．加强多种类型的高校继续教育内容研究 |
| 6．推进高校继续教育的法制化研究 |
| 7．探索高校继续教育混合学习模式研究 |
| 8．开展高校继续教育体系重构研究 |
（8）类型教育视角下成人教育类型定位的发展（论文提纲范文）
| 一、成人教育类型定位发展的内涵解析 |
| （一）成人教育作为类型教育的标准 |
| （二）明晰成人教育类型定位的意义 |
| 1. 满足广大成人学习者的需要。 |
| 2. 促进学科本体建设发展。 |
| 3. 推动高质量教育体系建设。 |
| 二、成人教育类型定位发展的问题透视 |
| （一）成人教育的社会地位有待提高 |
| （二）成人教育办学类型特色不够彰显 |
| （三）成人教育教学方式契合“成人”度不高 |
| （四）成人教育师资队伍“专业化”程度急需加强 |
| 三、成人教育类型定位发展的对策、建议 |
| （一）建立联动机制，共同推动成人教育社会地位的提升 |
| 1. 国家层面。 |
| 2. 社会层面。 |
| 3. 本体层面。 |
| （二）办学以成人需求、社会效益为导向，展现成人特色 |
| （三）教学遵循因材施教、灵活创新原则，观照成人诉求 |
| （四）创新教师队伍建设机制，提升教师整体水平 |
（9）韩国成人教育促进乡村振兴研究（论文提纲范文）
| 一、韩国成人教育发展阶段与历程 |
| (一)启蒙教育阶段(1948年-1960年) |
| (二)新村运动阶段(1961年-1981年) |
| (三)青年农民培育阶段(1982年-1999年) |
| (四)关注农村弱势群体阶段(2000年至今) |
| 二、韩国成人教育促进乡村振兴的价值意蕴 |
| (一)健全成人教育法律制度 |
| (二)完善农民职业教育体系 |
| (三)大力发展农协组织 |
| (四)推进终身教育发展 |
| 三、启示 |
| (一)加大农村成人教育政策保障与经费投入 |
| (二)加快农村成人教育转型 |
| (三)发展农业合作组织 |
| (四)培育新型职业农民 |
（10）新闻学专业实践型课程教材评价指标体系创新研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、关键概念阐释 |
| （一）新闻学专业实践型课程教材 |
| （二）教材评价指标体系 |
| 三、研究方法 |
| （一）政策文件 |
| （二）学术资料 |
| 1. 新闻实践教育相关研究 |
| 2. 职业教育教材评价相关研究 |
| 四、指标及标准建构 |
| （一）一、二级指标选取 |
| 1. 内容维度 |
| 2. 形式维度 |
| 3. 适用维度 |
| （二）具体标准设计 |
| 1. 内容选择 |
| 2. 内容组织 |
| 3. 内容表达 |
| 4. 出版质量 |
| 5. 配套资源 |
| 6. 教学适切性 |
| 五、评价指标体系创新构建 |
| （一）评价基础 |
| 1. 意识形态审读 |
| 2. 学术规范审查 |
| （二）社会声誉 |
| （三）新闻学专业实践型课程教材评价指标体系的初步构建 |
| 六、结语 |
四、成人教育“多元、多变”现象与成人教育管理（论文参考文献）
- [1]农村成人教育助力农村“空心化”治理研究[J]. 武鸽. 河北大学成人教育学院学报, 2021(04)
- [2]新时代高校成人高等教育质量观定位[J]. 李方一,裴昌胜,夏艳珺,向浩,胡茂丰. 开放教育研究, 2021(06)
- [3]20世纪美国成人教育发展经验及其对我国的启示——读《Adult education in the American experience》有感[J]. 崔晓蕾. 西北成人教育学院学报, 2021(06)
- [4]人工智能时代成人教育变革前景、困境及路径[J]. 李艳莉,陈娟. 成人教育, 2021(11)
- [5]公共治理视域下高校继续教育的价值立场与优化路径探析[J]. 魏垂高. 中国成人教育, 2021(20)
- [6]从单一视点到全景视野:21世纪成人教育研究进展——基于《成人教育学刊》（2001—2020）转载文献分析[J]. 欧阳忠明,刘伊凡,侯晨晓,尹桐桐. 终身教育研究, 2021(05)
- [7]近40年来我国高校继续教育研究的进展与前瞻[J]. 刘兰兰,乐传永. 终身教育研究, 2021(05)
- [8]类型教育视角下成人教育类型定位的发展[J]. 李丹丹,李中国. 中国成人教育, 2021(18)
- [9]韩国成人教育促进乡村振兴研究[J]. 于静. 河北大学成人教育学院学报, 2021(03)
- [10]新闻学专业实践型课程教材评价指标体系创新研究[J]. 张大伟,王梓. 新闻大学, 2021(09)